引論：我們?yōu)槟砹?篇新聞傳播的層次化教育戰(zhàn)略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
自21世紀(jì)以來，新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介技術(shù)迅速發(fā)展普及。新的媒介向人們發(fā)出了新的訊息，①創(chuàng)造了新的生存環(huán)境，②改變了知識生產(chǎn)和知識消費(fèi)的方式，也改變了教育的理念和范式，對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)方式提出了新要求和新挑戰(zhàn)。既有的教育教學(xué)方式方法，難以適應(yīng)新媒介的要求。大學(xué)教育，特別是媒介教育——新聞傳播學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順勢而為。針對當(dāng)前新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象，筆者嘗試提出“層次化教育”理念，即在大學(xué)核心精神的建構(gòu)、教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教育管理、學(xué)生定位、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制訂、教師的教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，遵循大學(xué)教育運(yùn)行的相應(yīng)層次、過程和步驟，緊扣其內(nèi)在邏輯性，因類施教，因材施教，因人施教，也就是遵循教育和教學(xué)規(guī)律，使媒介教育適應(yīng)國家傳播的現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于社會發(fā)展。
一、教育理念的層次化
首先，要實(shí)現(xiàn)教育理念的層次化。針對當(dāng)下大學(xué)教育管理的過度行政化、課程設(shè)置的趨向商業(yè)化、人才培養(yǎng)的職業(yè)化和大學(xué)生活的娛樂化等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)恢復(fù)大學(xué)應(yīng)有的本來精神，在教育設(shè)計(jì)、管理、課程、教學(xué)等方面，倡導(dǎo)國家意識→學(xué)理意識→事業(yè)意識→人文意識。對于新聞傳播教育來說，尤其應(yīng)該如此。隨著傳媒業(yè)的發(fā)展，以國家為主體的傳播形態(tài)越來越重要。從傳播的信息到傳播的形態(tài)、傳播的目的、傳播的效果，國家的首要地位越發(fā)凸顯。因此，在新聞傳播教育中，首先應(yīng)在宏觀目標(biāo)的設(shè)定上強(qiáng)化國家意識，促進(jìn)大學(xué)精神的回歸。在教育目標(biāo)的設(shè)定中，定位于國家人才的再生產(chǎn)，從宏觀的總體目標(biāo)設(shè)定、招生管理，到微觀的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施，乃至于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，都必須使國家意識貫穿始終，使新聞傳播教育的國家傳播意識貫穿始終，以服務(wù)于國家傳播為起點(diǎn)，服務(wù)于國家發(fā)展為終點(diǎn)。其次，要具有學(xué)理意識。使大學(xué)教育管理實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的回歸，治理大學(xué)中的行政超載，讓教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)輕裝上陣，按照學(xué)術(shù)或?qū)W理的邏輯設(shè)置課程體系。此外，還應(yīng)擺脫商業(yè)誘惑，目前“一切向錢看”的觀念有可能滲透到了社會的各個(gè)角落，也蔓延到了大學(xué)。“有錢能使鬼推磨，錢多能使磨推鬼”正在成為腐蝕大學(xué)精神的重要因素。無論是對各種項(xiàng)目、各種頭銜的追捧，還是科研獎勵(lì)的方式，一切的實(shí)質(zhì)都是金錢。各級各類名頭都是以金錢的多少作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，盡管表面上有各種冠冕堂皇的粉飾，但是，內(nèi)里往往都是對物質(zhì)利益的追求。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)大學(xué)教育者和被教育者的學(xué)理意識、事業(yè)意識，實(shí)現(xiàn)去商業(yè)化、去職業(yè)化。現(xiàn)在，有些學(xué)生從報(bào)高考志愿開始，就摻雜了職業(yè)追求在里面，找一個(gè)好工作，成了大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心。因此，以各種學(xué)銜、證書作為未來工作交易籌碼的現(xiàn)象已遍布校園。學(xué)問、學(xué)術(shù)、知識、真理、國家使命越來越淡化。這是大學(xué)教育困境的核心問題。顯然，職業(yè)化的成因是大學(xué)生就業(yè)市場的不確定性，而就業(yè)市場的不確定性則來自人們對社會保障不確定性以及社會公平正義不確定性的焦慮。因此，去金錢化、去商業(yè)化，不僅是一個(gè)大學(xué)教育問題，也是一個(gè)社會問題。所謂培養(yǎng)人文意識，就是要求培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，培養(yǎng)仁愛思想，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，完善大學(xué)生的國民人格和作為世界公民的人格系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活的去功利化、去娛樂化。這樣才能提高大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人文使命。各級各類的大學(xué)教育應(yīng)該如此，新聞傳播學(xué)科的人才教育也應(yīng)該如此。
二、人才培養(yǎng)的層次化
新聞傳播教育，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和國家發(fā)展的趨勢，滿足人才培養(yǎng)的層次化需求，即實(shí)現(xiàn)從實(shí)用人才到管理人才→政策人才→研究人才→領(lǐng)袖人才的跨越。避免大學(xué)成為“學(xué)店”“學(xué)廠”和“學(xué)企”的方法途徑很多。筆者認(rèn)為，首要的是要區(qū)分大學(xué)人才培養(yǎng)的層次和類別，在教育設(shè)計(jì)層面貫徹層次化，對教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，區(qū)分各類不同層次的人群，比如實(shí)用人才、管理人才、政策人才、研究型人才和精英人才；科技、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科研、外交等方面的人才；國內(nèi)人才、國際人才、全球人才；等等。據(jù)此進(jìn)行分類培養(yǎng)。這實(shí)際上是一個(gè)正金字塔。這個(gè)金字塔的頂端是精英人才，其次是研究人才和政策人才，再次是管理人才，最基本的是實(shí)用人才，即從事一線工作的人才。上述人才類別不僅對應(yīng)不同性質(zhì)的大學(xué)，同時(shí)也對應(yīng)博士、碩士、學(xué)士等不同學(xué)歷層次的人才培養(yǎng)。與上述類別對應(yīng)的是不同的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法。各級各類大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該如此，新聞傳播教育的人才培養(yǎng)也應(yīng)該如此。新聞傳播類教育，首先是培養(yǎng)新聞傳播實(shí)踐一線的實(shí)用型人才，比如，培養(yǎng)科技、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科研、外交傳播領(lǐng)域的實(shí)用人才；其次是培養(yǎng)新聞傳播業(yè)界的管理人才，培養(yǎng)新聞傳播政策制定的人才，培養(yǎng)新聞傳播教育的研究型人才，進(jìn)而培養(yǎng)更高層次的新聞傳播領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人才。從培養(yǎng)國內(nèi)人才，到培養(yǎng)國際人才、全球人才，以滿足國際國內(nèi)傳播的不同需要。此外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化，從知識傳授到能力培養(yǎng)，從人格建構(gòu)到智慧生長。在人才培養(yǎng)的教學(xué)思路方面實(shí)現(xiàn)層次化，區(qū)分“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“人格建構(gòu)”“智慧生長”等不同層次。“知識傳授”包括人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識，也包括社會通識、專業(yè)知識和文化知識。“能力培養(yǎng)”包括學(xué)習(xí)知識的能力、生產(chǎn)新知識的能力、職業(yè)工作能力、管理能力、政策制定能力以及治學(xué)研究能力，乃至于領(lǐng)導(dǎo)能力。“人格建構(gòu)”就是建構(gòu)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，特別是道德觀。所謂“智慧生長”就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)社會要求做事、處理復(fù)雜社會矛盾的思維方式和方法。顯然，在不同的人才培養(yǎng)類型中，上述教學(xué)目標(biāo)是不同的，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也存在巨大差異。但是，上述諸方面又是統(tǒng)一的，也是可以在同一教學(xué)層次中完成的。比如，在一堂課中，既可以有知識的傳授、能力的培養(yǎng)，也可以蘊(yùn)含人格的建構(gòu)乃至智慧的增長方面的教育。新聞傳播教育教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化，就是根據(jù)不同層次人才培養(yǎng)所需要的“知識”“能力”“人格”“智慧”進(jìn)行課程設(shè)置，并內(nèi)化于教學(xué)中。首先，在知識課程的設(shè)計(jì)層面，應(yīng)區(qū)分社會通識與專業(yè)知識課程，特別是要體現(xiàn)出各院校、院系自身的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的區(qū)別性特征，在學(xué)術(shù)上、學(xué)科建設(shè)上、教學(xué)設(shè)計(jì)上樹立各自的旗幟，打出各自的品牌，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。其次，要在人才的能力培養(yǎng)上，進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，并落實(shí)到各院校、院系的學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建構(gòu)等上面。此外，還應(yīng)在“人格建構(gòu)”“智慧生長”等方面，實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化，以滿足國家對新聞傳播的人才需求。
三、教學(xué)過程的層次化
新聞傳播學(xué)教育還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的層次化。在具體的教學(xué)過程中，區(qū)分各個(gè)微觀層次：理解→記憶→表達(dá)→運(yùn)用→創(chuàng)新。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的層次性，據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、安排課堂教學(xué)。一方面，把握大學(xué)教育人才培養(yǎng)的層次性、教學(xué)思路和教學(xué)方法的層次性，明確課程在各類人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和學(xué)習(xí)層次中的地位和作用；另一方面，根據(jù)上述層次安排和實(shí)施教學(xué)活動，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、落實(shí)教學(xué)安排，即針對不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同性質(zhì)的課程，根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，設(shè)定課程目標(biāo)，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課堂教學(xué)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)自覺遵循上述層次性。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，自覺按照“理解、記憶、表達(dá)、運(yùn)用、創(chuàng)新”五個(gè)步驟和層次審視自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次化，做到課前預(yù)習(xí)→課首溫習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→課后復(fù)習(xí)→平時(shí)自習(xí)。大學(xué)生入學(xué)之初，就必須使其盡快了解大學(xué)生活的本質(zhì)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，樹立正確的大學(xué)學(xué)業(yè)觀念，適當(dāng)設(shè)置實(shí)用目標(biāo)與理論目標(biāo)、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)與社會目標(biāo)之間的比重。在具體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)主動跳出中學(xué)學(xué)習(xí)范式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，主動建構(gòu)個(gè)人的知識、能力、素養(yǎng)、智慧系統(tǒng)。根據(jù)這些選修課程，而不是一味緊盯虛無的職業(yè)訴求、單純追逐分?jǐn)?shù)和績點(diǎn)，應(yīng)學(xué)會追求事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。在學(xué)習(xí)范式上，擺脫應(yīng)試模式，由被動接受知識，逐漸轉(zhuǎn)向主動探尋知識，創(chuàng)造知識，提高素養(yǎng)，完善人格，追求真理，增長智慧。對學(xué)生來說，在微觀教學(xué)層次，需要做到“課前預(yù)習(xí)、課首溫習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，平時(shí)自習(xí)”，養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的層次，也是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的微觀保障。“課前預(yù)習(xí)”就是熟悉教學(xué)計(jì)劃，了解課堂內(nèi)容。“課首溫習(xí)”就是跟隨教師回顧上次的課程內(nèi)容重點(diǎn)，與本次課程內(nèi)容形成銜接。“課堂學(xué)習(xí)”就是跟隨教師講授的節(jié)奏，適時(shí)把握教師講授的內(nèi)容，包括問題提出的前提，論點(diǎn)及其核心內(nèi)容，學(xué)理基礎(chǔ)，論證過程以及結(jié)論；學(xué)習(xí)教師的論證方式、思維角度、治學(xué)思路、授課方式以及語言風(fēng)格和滲透在課程講授中的人格修養(yǎng)，落實(shí)“理解、記憶、表達(dá)、運(yùn)用、創(chuàng)新”五步學(xué)習(xí)法。“課后復(fù)習(xí)”是指下課后對課程內(nèi)容做補(bǔ)充，完成對參考文獻(xiàn)的閱讀，進(jìn)行“運(yùn)用、創(chuàng)新”，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識，對照實(shí)踐加以驗(yàn)證、運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探尋解決的方法。“平時(shí)自習(xí)”是指治學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，勤于觀察、思考，博覽群書，融會貫通，舉一反三，攀高創(chuàng)新。此外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生大學(xué)觀念的層次性。人的幸福和完美才是大學(xué)教育的最終歸宿。因此，我們倡導(dǎo)大學(xué)學(xué)生乃至員工，不僅要參與大學(xué)生活，更要熱愛和欣賞大學(xué)。對學(xué)生來說，應(yīng)該培養(yǎng)他們從“參與課程，參與課堂，參與大學(xué)，參與青春，參與人生”走向“熱愛課程，熱愛課堂，熱愛大學(xué)，熱愛青春，熱愛人生”，從“熱愛課程，熱愛課堂，熱愛大學(xué)，熱愛青春，熱愛人生”走向“享受課程，享受課堂，享受大學(xué)，享受青春，享受人生”，從“享受課程，享受課堂，享受大學(xué)，享受青春，享受人生”走向“欣賞課程，欣賞課堂，欣賞大學(xué)，欣賞青春，欣賞人生”。如此，才是大學(xué)生應(yīng)有的大學(xué)觀。我們在近年的教學(xué)中始終在推動這樣一種理念：大學(xué)教育的目的是實(shí)現(xiàn)社會人的再生產(chǎn)。人是大學(xué)教育的主體，也是大學(xué)教育的本體。大學(xué)教育的本質(zhì)就是大學(xué)教育本身，是參與其中的所有人，有學(xué)生、教員、管理者、教輔人員以及其他直接的或間接的學(xué)生家長、親友，以至于國家和政府。知識、學(xué)問、學(xué)術(shù)，是大學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的儀式內(nèi)容。人的幸福和完美才是大學(xué)教育的歸宿。學(xué)生獲取知識，教員研究學(xué)問，并非只是為了工作，而是為了上述內(nèi)容本身。
四、教學(xué)評估的層次化
新聞傳播教育，除了教育理念、人才培養(yǎng)和教學(xué)過程的層次化，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估的層次化：由教學(xué)目標(biāo)評估到課程設(shè)置評估，由課程實(shí)施評估到教學(xué)過程評估，再到教學(xué)效果評估。大學(xué)教育的評估是教育的方向標(biāo)，它客觀上引導(dǎo)和指揮了大學(xué)教育的方向。但是，當(dāng)下的大學(xué)評估、學(xué)術(shù)評估、教學(xué)評估依然存在行政化、商業(yè)化、職業(yè)化的傾向。教學(xué)評估是對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、教學(xué)過程以及教學(xué)效果的綜合考評，是對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的綜合評價(jià)，其評價(jià)對象包括環(huán)境、主體、活動。教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境，比如校園、教室、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器、通訊等科技因素。教學(xué)主體包括管理人員（學(xué)校和院系負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)）、教輔人員（實(shí)驗(yàn)室管理員、儀器管理員、教務(wù)員、助教、門衛(wèi)等）、師資（教授、講師）、學(xué)生（本專科生、碩士生、博士生）等等。教學(xué)活動評估，包括課堂、實(shí)驗(yàn)室、課外活動（實(shí)習(xí)、考察、實(shí)踐、會議）等。課堂教學(xué)只是教學(xué)活動的方式之一。課堂教學(xué)評估，應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等諸多方面。其中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評估也是教學(xué)評估的重要內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)校推行的學(xué)生課程評估，只是學(xué)生對課程的主觀感性評估，并非專業(yè)評估，談不上真正的教學(xué)評估，更不是教育評估；它是學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)感受、感悟?qū)處熕鞒龅脑u價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教師評價(jià)，并不包括學(xué)生對自己以及其他方面的評價(jià)，更談不上完整的課程評估。因此，它不是真正意義上的教學(xué)評估，更不是真正意義上的教學(xué)效果評估。真正的教學(xué)效果評估，既要考評教師，也應(yīng)考評學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)情況；既要考評課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，也要考評學(xué)生的知識、能力、人格和智慧等方面，包括短期考評和長期追蹤。因此，要貫徹層次教學(xué)理念，就應(yīng)推行全面系統(tǒng)的評估層次。
綜上所述，新時(shí)代的大學(xué)教育，除了教育理念、人才培養(yǎng)和教學(xué)過程的層次化，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估的層次化。大學(xué)教育總體上應(yīng)實(shí)現(xiàn)層次化設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)科的教育也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)層次化設(shè)計(jì)。新聞傳播教育也應(yīng)該如此，由學(xué)科建設(shè)到課程設(shè)置，由人才培養(yǎng)到教學(xué)式，實(shí)現(xiàn)層次化設(shè)計(jì)，使各級各類大學(xué)或院系樹立自己的品牌。注釋：①“Themediaisthemessage”，
MarshallMcLuhan,UnderstandingMedia:theExtensionsofMan,editedbyW.TerrenceGordonCorteMadera,CA:GingkoPress,2003,p.19.②MarshallMcLuhan,“IntroductiontotheSecondEdition”,UnderstandingMedia:theExtensionsofMan，Criticaled.，editedbyW.TerrenceGordon，CorteMadera,CA:GingkoPress,2003,pp.12,13.（作者盧雪花系延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院副教授；陳汝東系北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、全球修辭學(xué)會會長、國家傳播學(xué)會會長。本研究得到了北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的資助，該中心劉玲老師以及北京大學(xué)的同學(xué)們對此文也有貢獻(xiàn)。）
