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隨著全球經濟的發展，社會對能從事各企事業單位國際貿易、談判、商務口筆譯等行業的多元化復合型商務英語人才的需求逐漸加大。但是，目前我國商務英語專業本科人才培養大部分還是基于單純的“貿易 + 英語”的框架，缺乏科學的、針對中國國情和適應地方區域經濟發展的相關研究，理論教學跟不上實際發展、課程設置不科學、雙師缺乏、教學方法不合適等嚴重問題造成人才培養與社會需求相脫節的現狀，要保證商務英語人才培養的質量，就需要借助跨學科的研究方法，采取多模塊培養復合型人才的培養方式。

一、多模塊課程設置

由于區域及各學校的情況不同，在專業課程設置方面必須有自己的特點。

第一，專業方向必須要以市場需求為導向，能夠適應不同區域的經濟發展，有針對性和適應性。

第二，圍繞培養能力為 中心設置相應的課程內容及課程體系。另外，要注重人文素養的培養，依據個體特性來因材施教，可以設置 6% 左右的任選課程，這些任選課程要以學生需求為導向，教師可以在基礎課階段引導并激發學生的興趣。

第三，以專業方向構造的各模塊可以相互整合及交叉滲透，彼此間須有相關性。其具體的設置如下:第一至四學期開設英語專業的基礎課程，可以以綜合英語、商務英語視聽說、基礎寫作及語音、口語等課程為主，培養學生的語言基礎功，為高年級階段的學習打下扎實的語言基本功。其中，綜合英語課程為主干課程，與學生聽說讀寫譯各項能力的培養有著密不可分的聯系。其他各基礎課程的教學情況對主干課程的教學效果有著直接的聯系，因此，基礎課教學階段可以對學生的學習情況進行調查與反饋，以此協調各課程的教學進度、規劃合理的教學內容。

第四與第五學期，學生開始學習專業必修課程，那些與英語基礎語言密切聯系的學術課程尤其值得首先開設，同時也要開設語言與商務的銜接課程，比如高級英語、英語國家概況、翻譯理論、口譯、跨文化商務溝通、國際貿易、商務英語等課程就可以加以考慮。這樣既可以加強學生對語言的深入了解和認識，培養學生的基本人文素養，也可以讓其初步了解商務英語的方向，同時明確為專業方向的選擇。

第六到第七學期，這一階段可以引入模塊課程體系，期中包含英語知識模塊、商務知識及技能教學模塊。模塊課程需要層層遞進，如: 第六學期以商務基礎知識的掌握及專項商務技能的培養為主，而第七學期則側重高級商務知識及專項商務操作的掌握。課程模塊也需要方向性，即一專業，設立不同方向。通過武漢學院對畢業生后期的工作調查得出，商務英語專業畢業生最有可能從事的幾類職業有: 涉外及商務客服、技術翻譯及市場調研等。因此，這兩個學期可以以整體的符合市場需求的模塊體系為選擇。如:跨境電商模塊可以包括市場營銷，進出口業務模擬操作，商務函電與單證，外貿制單，報關實務及電子商務等課程。而國際商務口筆譯方向可以包括商務翻譯、高級商務口筆譯、商務談判、商務禮儀、會展英語等課程，同一學期不同的模塊課程對應的學分相同，模塊內的課程應該按照由淺入深、有層次的設置。

第八學期是實踐教學環節。首先，利用實訓模擬軟件讓學生選擇相對應的實訓模塊，由專業選修課的教師合理分配課時，組織學生模擬情景、案例探討及操作實務。其次，可鼓勵學生參與和模塊相對應的技能培訓，并獲得相應的證書，如國際商務單證員、口筆譯證等，并極主動地與企業，教學機構聯系，本著互惠互利的原則建立完善的實習基地。

二、模塊課程的教學模式

( 1) 分組互動教學 － 腦力風暴法的運用語言的習得不能獨立于環境之外，教師單方面的輸出無法讓學生有效的掌握及運用語言。同時，學生獲得的評價僅僅來自于教師，這種單方面的反饋并不全面，學生無法獲得足夠的自我糾正機會。在教學過程中，應該把學生植入到特定的語言環境中，比如: 設立有效的“溝通團隊”，通過設定情景任務使得團隊成員主動地思考、交流，激發學生興趣的同時增強他們的溝通意識。這種“團隊”環境來源于小組合作教學，它與傳統教學相比，具有有很多優越性，學生通過任務化的合作學習可以提高語言的溝通技能，學會主動思考問題，并增強合作意識，學生在學習過程中是一種平等的探討，他們在輕松的語言溝通環境中會主動地自我糾正。同時，教師通過預先設定的 Case analysis、Ｒole － play、Discussion 等使學生轉化不同的角色，學生的主體性增強的同時也得到了個性化的發展。

( 2) 以學生為主體，激發學生的創造力 － 沉默法的運用學生在未來的工作中必須處理大量的商務溝通及解決問題的工作。這要求學生必須培養自我的獨立意識、自主能力和創造力，這樣才能適應未來的職業發展。教師在課堂上可以做一個觀察者，通過圖示或者肢體語言為學生介紹相關的語言問題，并給予一定的可視化提示及思考時間，教師需要鼓勵學生嘗試回答，但是并不糾正其錯誤，而是讓其他學生繼續回答。在這一過程中，學生相互之間會借鑒學習他人的觀點，也會主動的糾正自己的錯誤，而教師要做的只是客觀地引導與監督，培養學生勇于嘗試的精神，從而提高整體的學習效率。

( 3) 教師與學生互動平臺的建立 － 交際法的運用過去人們以為只要掌握了足夠的語言知識，學習者就會掌握語言溝通能力。但是掌握大量的語言知識的學習者在實際運用時仍會感到不知所措( Widdowson，1978: 19) 。其實，從語言意義來看，它既有意念范疇又有交際功能的范疇，所以語言與溝通交流是分不開的。比如在貿易談判、商務口譯等這些語境較強的課程教學中，教師可以將課程中的專業知識點融入到小的情景項目中，并構造一個個完整的語言環境體系。學生之間或者教師與學生之間通過互換角色形成一個個溝通鏈，參與的主體在溝通鏈中能夠快速地將所學知識轉化為交際技能。整個教學過程中學生與教師互為主體，在活躍課堂氣氛的同時，激發了學生的創造力和主觀能動性。

三、模塊化課程體系對教師隊伍的要求

模塊化的課程要求教師對該行業的專業知識有必要的了解，并具備一定的經驗。但是，商務英語專業的“雙師型”教師不足，大部分的教師缺乏商務知識以及實際的商務處理經驗，其知識結構與學歷結構不合理，影響了商務英語專業的發展。商務英語教學要求教師既要有聽、說、讀、寫、譯的英語語言基本能力，還要有廣泛的商務專業知識，如國際貿易知識、市場營銷知識、經濟管理知識等。這就要求承擔模塊化課程的師資必須是語言知識加商務技能的復合型教師。因此，在師資隊伍建設方面可以采取項目引進和職業培訓相結合的方式，通過與企業合作或者建立運營中心引進項目，鼓勵商務英語專業教師及合作團隊參與并完成，從而積累商務運營經驗，并將其轉化到課堂教學。同時，有計劃地組織教師參加各種商業協會或者權威機構組織的商務知識與技能的培訓，使其系統掌握貿易及商務翻譯等系列課程的知識，最終實現師資結構的合理化。

【參考文獻】

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作者：夏勝武 武漢學院人文學院外語系