引論：我們?yōu)槟砹?篇“產教融合”建設與其在人才培養(yǎng)中的運用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.緒論
實踐教學（實驗室）是理科、工科高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是其課程體系的一個重要組成部分，同時還是綜合性的教學活動一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的素質及能力的關鍵一環(huán)。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的學科，其在培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新意識、團隊合作意識、動手解決實際問題的能力及就業(yè)生存能力等方面起著不可替代的作用。當前，在理工科類高校實驗課程教學中，課程體系包含的知識面越來越寬，然而舊的教學內容，過時的規(guī)范要求、教學模式的僵化，教學資源管理不到位等問題依然存在，一定程度上不利于社會經濟發(fā)展。特別是實驗教學中的“三規(guī)”，即規(guī)定時間、地點、全班參與，且在教師指導下以驗證結論為主，這種教學模式既不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、開放共享實驗室，也不滿足個性化的教學要求，同時無益于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。總之，針對目前試驗教學現(xiàn)狀來講，這是一種迫切需要改變的試驗教學模式。為了提高學生（土木工程專業(yè)）的工程素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進土木工程專業(yè)轉型試點工作的順利進行，必須開展以優(yōu)化實驗教學內容、改革實驗教學方法和完善實驗保障條件為重點的實驗教學改革，以實現(xiàn)實驗項目層次化、實驗內容多源化、實驗過程開放化和成績評定科學化，建立和實踐土木工程專業(yè)實驗教學的新體系。
2.1實驗室建設現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實驗教學一般是和相應的課程大綱的實驗部分緊密聯(lián)系在一起。通常實行學校、系、室的三級制度管理實驗室。各院系教研室成為傳統(tǒng)實驗室管理的主體單位，這也使得傳統(tǒng)土木工程實驗室的管理是分散型的，其特點是專業(yè)分得過細，每個實驗室專為特定課程提供實驗服務，且附屬該門課程。這種模式的主要問題在于：①各個學科之間缺乏聯(lián)系與交叉，無益于提升學生的綜合素質；②實驗室功能單一，實驗設備重復配置，設備利用率不高；③專職實驗人員缺乏，且交流提升空間有限；④演示、驗證性實驗過多，實驗過程及數(shù)據(jù)處理規(guī)定太死，學生實驗興趣不高；⑤考核評價過程單一、主觀性太強；⑥實驗室對外服務功能缺乏，社會聯(lián)系較弱。從研究和實踐的角度分析，關于校企合作與產教融合的重要性及其意義，國內外已取得一致的結論，不言而喻，已經得到公認。但是校企合作過程中，雙方在一些根本問題上存在分歧，例如如何實現(xiàn)雙贏、相關法律政策的缺失等，導致校企合作的實際效果并不理想，合作的廣度與深度不夠，特別是實驗室的對外開放服務方面有待改善。根據(jù)“產教融合”（應用型）土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的內容與目標要求，依托“產教融合”試點專業(yè)各項建設工作的推進，我院成立專門課題組，積極開展實驗教學體系的改革，構建了“以工程素質提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線”、依托校內的實驗室是和校外的實習基地、開展基礎性、開放性和創(chuàng)新性的實驗教學新體系改革。
2.2“產教融合”實驗室的建設
2017年10月18日，同志在報告中指出，要深化產教融合。產教融合是指高等院校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產業(yè)，把產業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。我校于2014年被確定為湖南省兩所轉型試點高校之一；學校轉型發(fā)展經驗于2016年3月被列入國家教育體制改革領導小組簡報，向全國推廣；同年4月學校被省政府確定為“產教融合工程應用型本科高校”部級轉型試點。根據(jù)國家的相關政策，結合我校的具體情況，土木工程專業(yè)“產教融合”試點于2014年開始實施，截至目前已經取得了一些成果。
2.2.1修訂新的教學大綱，整合實驗教學內容
為了改變現(xiàn)有的實驗教學現(xiàn)狀，近幾年我們對實驗課程體系、內容體系進行了一系列的改革與探索，并對教學大綱進行了修訂。整合部分實驗項目，例如合并建筑材料實驗與結構力學實驗（建筑工程與交通土建），合并土力學與地基基礎實驗；取消部分課程實驗，例如取消建筑材料與路基路面部分實驗，等等。開放并共享實驗室，增加實驗教學課時；同時借助2018年本科專業(yè)評估的這一契機，投入人力與資金搭建土木工程綜合實驗平臺，實現(xiàn)實驗平臺的共享，助力實驗的創(chuàng)新；提升實驗教學課時，培養(yǎng)學生動手能力，改被動的人才培養(yǎng)為主動的人才培養(yǎng)。
2.2.2依托特色專業(yè)建設，整合教學內容，優(yōu)化實驗項目
土木工程專業(yè)的多項實驗教學涉及多門學科，傳統(tǒng)的實驗教學內容多為驗證性實驗，實驗方法、步驟及實驗數(shù)據(jù)分析方法規(guī)定死板，學生對此興趣不高，不利于提升學生的解決問題的能力。為此，應該根據(jù)教學重點，將相互關聯(lián)的單一實驗項目整合為綜合性、設計性實驗項目，用以提高學生運用理論知識綜合分析實際問題的能力，整合與優(yōu)化現(xiàn)有土木工程專業(yè)的實驗教學課程體系。現(xiàn)以橋梁工程的“簡支梁實驗”為例進行說明。橋梁結構之中，最簡單、應用最多的就是簡支梁橋，因此，針對大學階段的本科生掌握并應用簡支梁橋的相關理論非常重要。我院在橋梁工程課程之中增加了“簡支梁實驗”這個實踐環(huán)節(jié)。該實驗包括下述幾個部分：混凝土的配合比設計、簡支梁的制作、實驗設備的安裝與調式及實驗及數(shù)據(jù)處理、分析。在這幾個環(huán)節(jié)之中，既包括了土木工程材料課程的“混凝土的配合比實驗”，又包括了混凝土結構設計課程的“鋼筋的加工與綁扎”，還包括了土木工程施工課程的“梁的澆筑”等實驗項目，實驗全過程都是學生操作，老師協(xié)助，大大提高了學生的興趣，同時整合教學內容，優(yōu)化實驗項目。
2.2.3改革實驗教學模式，實現(xiàn)過程開放化，成績評定科學化
傳統(tǒng)實驗教學過程中，采用老師講解、示范，學生操作、驗證的形式來組織教學，方法呆板，學生實驗的積極性不高。因此，改革實驗教學模式，探索實踐有利于培養(yǎng)學生工程意識、創(chuàng)新能力和科研潛質的開放性實驗教學新模式，對于激發(fā)了學生參與實驗教學的積極性，提高了實驗教學的質量和效率非常必要。開放式實驗教學是指實驗時間、空間、資源、內容和方法的開放，打破傳統(tǒng)實驗教學觀念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的實驗教學方式轉變?yōu)橐浴皩W生為主導、教師為指導”的教學模式。可以結合課外科技活動、教師的科研項目、大學生實踐創(chuàng)新項目等，開展實驗教學，設置創(chuàng)新學分，將課內實驗與課外競賽、科研活動相結合，延伸了實驗教學的時空，深化了實驗教學的內容。如結合近年的省級、校級大學生創(chuàng)新實踐活動，取得較好的成績。傳統(tǒng)的實驗成績評定依據(jù)學生試驗過程表現(xiàn)結合試驗報告進行評定，多由實驗教師主持完成，教師的主觀性強，沒有一個嚴格的標準。為此，我院結合實驗準備、實驗過程考核、實驗分析報告、實驗創(chuàng)新點（性）及實驗小組組員評價對實驗成績進行科學評定。
2.2.4創(chuàng)設實驗的工程情境，拓展新的實驗教學平臺
土木工程專業(yè)實驗多屬對材料及結構性能進行檢測性的實驗，實驗結果是對工程質量是否達到國標、工程設計與施工規(guī)范要求的評判，因此，這類實驗若以實際工程為背景，給出真實的工程狀況和參數(shù)，可增強學生對實驗的重視程度，其實驗積極性將會大大提高。為培養(yǎng)學生的工程素質，提高解決工程實際問題的能力，項目成員以校內產學研基地“常德鼎信土木工程質量檢測中心”和各個校外實習基地（湖南博聯(lián)工程檢測有限公司、湖南天鷹建設有限公司等）為依托，結合實際工程檢測業(yè)務，創(chuàng)設實驗教學的內容，開展開放性實驗教學，取得了較好的效果。
2.2.5利用現(xiàn)代化手段，提高實驗教學的質量和效率
以往的實驗教學手段比較單一，多采用教師講解（或板書、或PPT）、示范，學生再動手操作的模式。這種模式能夠在一定程度上緩解課時緊張的矛盾，但其效率不高，且不利于各個專業(yè)的交叉學習。相比較而言，采用錄像的形式開展實驗教學，則可使學生獲得更多的體驗感，提高學生的學習興趣，但其制作過程復雜、成本較高。當前現(xiàn)代化的教學手段層出不窮，如何更好地利用并引入實驗教學環(huán)節(jié)值得思考。經過一段時間的探索，我院在“慕課”“翻轉課堂”教學方面取得了一些成果。例如通過“彈簧模擬桿件”的翻轉課堂教學實驗，學生對桿系結構的受力有了更加直觀、清晰的認識，非常有助于后續(xù)的專業(yè)課程學習。同時，學生可以利用“慕課”、網絡課堂等將資源，利用課余時間進行學習，既開拓專業(yè)視野又豐富專業(yè)知識面。
2.2.6開放實驗室，鼓勵學生自主、創(chuàng)新性實驗
開放實驗室，首先需從政策層面進行宣傳（例如召開實驗室會議，宣講政策），著力轉變師生觀念，一改實驗室“高”“冷”的印象；其次，制定相關政策，調動參與者的創(chuàng)造性與積極性，同時引進高層次人才（碩、博士），開放實驗室，提升實驗人員素質；再次，提高實驗人員的薪酬，積極參加相關培訓，優(yōu)化實驗室的管理，降低運營費用；，加強對外合作與交流，定期組織關于實驗室管理與實驗技術知識的學習，不斷提升學術的影響力，久而久之就能從中獲取效益，從而加速實驗室的提升與建設。教師可根據(jù)教學內容將自己的科研課題轉化為科研項目提供給學生，教、研相互支撐、相互促進。例如教師可以邀請學生作為實際進行的科研項目的助手，此舉既可提升學生科研的興趣，又可讓學生了解科學研究的一般過程，同時還能學會相關的實驗技術（包括文獻資料的查找與收集，數(shù)據(jù)的采集、分析，實驗結論的總結與提煉等），使之具有初步的科學研究的能力。
3.地方本科院校人才培養(yǎng)模式
關于人才培養(yǎng)模式的定義，不同的學者給出了不同的定義。現(xiàn)代一般認為是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。關于人才培養(yǎng)改革的研究，國內外學者大都集中于專業(yè)課程設置、培養(yǎng)目標的定位、實踐教學環(huán)節(jié)的改革等方面，缺乏實踐性和可操作性。進入21世紀，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，我國的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉變。地方本科院校在人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)模式等多方面陷入困境。多樣化的人才培養(yǎng)目標是建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。地方本科院校由于自身的定位及其所處的地理環(huán)境，必須選擇多樣化的人才培養(yǎng)模式。地方本科院校是我國高等教育體系中一支重要力量，是高等教育大眾化的中堅力量。所謂高等教育大眾化的多樣性，即步入高校的大學新生，其掌握的知識水平、能力開發(fā)的水平等都表現(xiàn)出明顯的多樣性和差異性，求學的態(tài)度與意愿及個人的價值觀等更加呈現(xiàn)多樣性。人多規(guī)模大、辦學層次多等是地方本科院校普遍具有的特點。招生往往是成績者與成績較差者兼而有之，既開展本科教育又開展職業(yè)教育；同時地方本科院校大都學科門類齊全，多為教學型大學或正向科研型大學過渡。地方本科院校具有“地方管理”“辦在地方”“服務地方”的辦學特點，本校地處湘西北重鎮(zhèn)常德，正處于經濟和產業(yè)結構調整的關鍵時期，要留得住人才、用得上人才，地方本科院校必須調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
4.“產教融合”在人才培養(yǎng)中的作用
產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，兩者緊密結合，不可分割。地方本科院校作為當?shù)匚幕⒅R傳播和創(chuàng)新的載體，產教融合已是地方本科院校破解發(fā)展瓶頸、服務地方的有效途徑。然而，在產教融合政策的執(zhí)行過程中，不少地方本科院校依然存在不少問題，例如高校自身的定位不明確、各方利益不清晰、產教融合的臨時性和不穩(wěn)定性等。為了更好地培養(yǎng)人才，通過下述幾點，“產教融合”更能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。多方參與修訂人才培養(yǎng)方案，區(qū)分基層服務型人才與科研型人才培養(yǎng)模式的差異。為了順利地進行人才培養(yǎng)方案修訂工作，確定成立土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國土木院校和綜合性大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行跟蹤調查等，邀請專家對制定的人才培養(yǎng)方案進行論證。優(yōu)化課程體系，改革教學內容，加強特色課程的開發(fā)。提高本科學生參與科研、撰寫高質量論文與調研報告的能力，打破學科與行業(yè)之間的隔閡、打通課程教學與實踐環(huán)節(jié)的壁壘，拓展學生的視野，加強服務社會意識。建立實驗班的考核與激勵機制。實驗班學生的招生采取學生與老師之間的雙向選擇，既選擇人也選擇課題，既要落實科研經費、又要獲得科研平臺支持。同時，建立多元化的考核機制，采取靈活的方式實現(xiàn)“彈性學制”，與我校目前實施的綜合素質評價掛鉤。
5.結語
“產教融合”改革是地方本科院校破解發(fā)展瓶頸的一項重要舉措，也是科教興國的一項重要策略。自“產教融合”試點改革以來，我校土木工程專業(yè)無論是從生源的招生規(guī)模、質量，還是畢業(yè)生的就業(yè)、用人單位的評價等，都取得了不小的成績。同時，改革過程中也逐漸暴露一些問題，例如：如何更加調動校企雙方的積極性，如何更好地實現(xiàn)“雙贏”，人才培養(yǎng)等問題，有待今后的改革實踐過程中進一步地摸索、探討與完善。
參考文獻
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作者：孟陽君 李燦 湖南文理學院
