引論：我們?yōu)槟砹?篇謅議青少年思想品德教育中家校合作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、社工介入青少年成長困境的意義
（一）更多關(guān)注有偏差行為的青少年的優(yōu)勢
青少年在成長的過程中，如果缺乏正確的指引，在行為上會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。而在優(yōu)勢理論視角下，需要社工以積極的思維，對青少年所處的環(huán)境正確看待，而不是將其身上存在的問題作為關(guān)注的焦點(diǎn)。青少年一旦遭遇成長困境，出現(xiàn)行為偏差，往往會(huì)被確定為問題少年，會(huì)被人們誤解和排斥。而優(yōu)勢視角下，需要社工更多關(guān)注有行為偏差的青少年的優(yōu)勢，挖掘其身上的潛力，有助于社會(huì)能正確認(rèn)識(shí)處于成長困境的青少年的行為偏差，改變公眾對他們的看法和態(tài)度。同時(shí)，提供更有利的社會(huì)資源，幫助青少年糾正行為偏差，走出成長的困境，引導(dǎo)青少年健康成長。
（二）激發(fā)青少年在困境中反抗的信心
個(gè)體往往是通過他人的評價(jià)和判斷來實(shí)現(xiàn)對自我的認(rèn)識(shí)，在優(yōu)勢視角下，強(qiáng)調(diào)要挖掘青少年自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生和家長的錯(cuò)誤觀念，對有偏差行為的青少年，能以積極的態(tài)度去看待，幫助青少年轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和行為，能夠積極樂觀的進(jìn)行自我評價(jià)。而在社工介入工作中，社工應(yīng)采取有效措施，鼓勵(lì)他們從困境中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，積極面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)青少年面對困境的信心和勇氣，對自己的發(fā)展前途，能以良好的心態(tài)看待。
（三）培養(yǎng)青少年自我解決問題的能力
社工介入，并不是代替青少年做出決定或者解決問題，而是采取一定的措施，引導(dǎo)青少年認(rèn)真分析問題，并對自身的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為此，社會(huì)工作者既要對青少年身上的潛能和優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，同時(shí)還要對他們解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，協(xié)助他們對自身的資源充分運(yùn)用。并在提供服務(wù)的過程中，對青少年自我決定的權(quán)利充分尊重，幫助他們不斷反省，對自我有正確的認(rèn)知，對自身存在的問題不斷發(fā)現(xiàn)，尋找解決問題的方法，以努力改變現(xiàn)狀，走出成長的困境。
二、社工介入服務(wù)困境的成因
新的歷史時(shí)期，國家和社會(huì)開始多方位的關(guān)注青少年的成長問題。為了促進(jìn)青少年的健康成長，開展了一系列社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，為其提供支撐和保障。但在社工介入的過程中，依然會(huì)陷入種種服務(wù)的困境。剖析其原因，主要包括以下方面：源于整體性的社會(huì)認(rèn)知。阻礙社工工作順利開展的重要阻礙，主要是一些案主家庭的不接受，以及一些社區(qū)人員的不認(rèn)同，這是社會(huì)工作本土化推進(jìn)的必然階段。而現(xiàn)階段，這種現(xiàn)狀已經(jīng)有所改觀了。這個(gè)原因密切關(guān)聯(lián)前面的兩個(gè)原因，在短時(shí)間內(nèi)，并不能改變他人的認(rèn)知和外在的環(huán)境。社會(huì)工作者面對案主家庭本身的原因和大眾的社會(huì)認(rèn)知，需要開展扎扎實(shí)實(shí)的工作。不是訓(xùn)斥也不是強(qiáng)迫，而是大力倡導(dǎo)社會(huì)工作理念。為此，社會(huì)介入工作的當(dāng)務(wù)之急，就是如何更好地整合社會(huì)工作的理論和實(shí)踐。
三、社工介入青少年成長困境的策略
（一）協(xié)助社區(qū)建立青少年輔導(dǎo)中心，提供專業(yè)服務(wù)
在青少年的成長過程中，社區(qū)作為中觀環(huán)境，集中了青少年的主要活動(dòng)。為此，社區(qū)環(huán)境會(huì)潛移默化的影響青少年的成長。而在社區(qū)環(huán)境中，存在著各種優(yōu)勢資源。社會(huì)工作者應(yīng)對這些資源有效整合，構(gòu)成社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對青少年的生存環(huán)境進(jìn)行改善，進(jìn)而更好的發(fā)揮有行為偏差的青少年的優(yōu)勢，幫助他們走出成長的困境，并給予一定的支持，讓他們在環(huán)境中尋找機(jī)會(huì)，對自身的潛能充分展示。加強(qiáng)和周圍環(huán)境的良好互動(dòng)。對社區(qū)建設(shè)積極參與，同時(shí)對自我行為和態(tài)度及時(shí)改變，充分實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。為此，社會(huì)工作者應(yīng)協(xié)助社區(qū)建立青少年輔導(dǎo)中心，提供專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)青少年的健康成長，為他們提供學(xué)習(xí)、生活和心理的上輔導(dǎo)。
（二）幫助青少年從學(xué)業(yè)成長到進(jìn)步
當(dāng)前素質(zhì)教育是國家和社會(huì)所一直倡導(dǎo)的，但在應(yīng)試教育的影響下，衡量學(xué)生的重要標(biāo)尺，就是學(xué)業(yè)成績，因此使學(xué)生和家長所面臨的壓力越來越大。在具體落實(shí)一些心理健康類和素質(zhì)拓展類項(xiàng)目的過程中，會(huì)受到來自家長的阻礙。很多困境家庭缺乏資本存量，面臨整體性的學(xué)業(yè)壓力。由于成長在不健全的、封閉和單調(diào)的環(huán)境中，更需要社工介入中提供更多的服務(wù)項(xiàng)目，使這些孩子對于品質(zhì)的教育資源和城市發(fā)展的優(yōu)勢，能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行分享，同時(shí)對于多樣化的成長訓(xùn)練和前沿的教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助他們從學(xué)業(yè)成長到進(jìn)步。
（三）開展有價(jià)值的活動(dòng)，提升青少年的自我效能
首先，社區(qū)介入在開展具體服務(wù)的過程中，需要依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書開展。其重要的前提，就是滿足青少年的需求。而社工各項(xiàng)實(shí)踐性工作的開展，也是滿足青少年的真實(shí)需求。通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，增強(qiáng)青少年的抗逆性，提升自信心和人際交往能力，解決家庭結(jié)構(gòu)調(diào)試等多種問題。同時(shí)，加強(qiáng)社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)的服務(wù)，舉辦豐富多彩的、有意義的活動(dòng)。激發(fā)青少年參與的熱情，以激勵(lì)性的語言來標(biāo)定活動(dòng)環(huán)節(jié)，使青少年能獲得積極和正面的認(rèn)知，不斷改變和糾正個(gè)體認(rèn)知上的偏差。并在活動(dòng)中，對自我大膽展示，不同程度的提升自我的效能和滿足感。，建立和青少年的良好關(guān)系。社會(huì)工作者的主要角色是鼓勵(lì)和支持，為此，需要他們深入青少年的內(nèi)心，使處于困境中的青少年能深刻感受到自己被關(guān)注、被理解，拉近社工和有行為偏差的青少年間的距離，消除他們對社工的不信任感，構(gòu)建合作與平等的伙伴關(guān)系。通過對原生資源的合理利用和社會(huì)資源較大限度地挖掘，更好的提升青少年的潛能，幫助其走出成長的困境。四、結(jié)論青少年是祖國的希望和未來，其成長問題牽動(dòng)著社會(huì)的神經(jīng)。若不能采取正確的方法處理青少年的成長困境，會(huì)對其人生發(fā)展帶來傷害，導(dǎo)致其發(fā)展性障礙。而社工介入，能在潛在的環(huán)境下，將青少年成長困境轉(zhuǎn)化為成長的契機(jī)，為青少年自我發(fā)展提供引導(dǎo)和機(jī)會(huì)，幫助青少年快速走出成長的困境，成為國家所需要的棟梁之材。
【作者簡介】鄧成鳳，女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻M織社會(huì)學(xué)，青少年社會(huì)?！净痦?xiàng)目】社工介入福利院困境青少年問題研究，項(xiàng)目編號（qnsyshx2017010）【參考文獻(xiàn)】[1]侯童.基于優(yōu)勢的學(xué)習(xí)困境學(xué)生社會(huì)工作干預(yù)策略初探——以北京市DC區(qū)HZ中學(xué)某個(gè)案為例[J].社會(huì)工作下半月(理論),2010(01):25.[2]張和清,楊錫聰,古學(xué)斌.優(yōu)勢視角下的農(nóng)村社會(huì)工作——以能力建設(shè)和資產(chǎn)建立為核心的農(nóng)村社會(huì)工作實(shí)踐模式[J].社會(huì)學(xué)研究,2008(06):23-24.[3]田國秀.從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”——挖掘?qū)W生抗逆力的學(xué)校心理咨詢工作模式淺析[J].中國教育學(xué)刊,2007(01):55.
