引論：我們?yōu)槟砹?篇應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

2015年8月8日，中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議審議通過了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界大學(xué)和學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱“方案”），2015年11月15日國務(wù)院予以，這是我國實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國歷史性跨越的總體指導(dǎo)方案[1]。按照《方案》的部署，“雙”建設(shè)的一項重要任務(wù)就是“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”，即“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”。顯然，“具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力”的應(yīng)用型人才也是拔尖創(chuàng)新人才的重要類型，可以稱之為“拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才”。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

未來社會的知識生產(chǎn)、傳播和交換形態(tài)將發(fā)生極大變化，知識的后喻時代已經(jīng)來臨，原有的“造就數(shù)以億萬計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的人力資源塔式結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化?！爸袊逃F(xiàn)代化2030”必須促進(jìn)教育體制和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，改革創(chuàng)新是“中國教育現(xiàn)代化2030”的主旋律[2]。近年來，政府和高校加大了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質(zhì)量提升工程”，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面成績斐然，但與世界大學(xué)相比，我國在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還存在一定的差距，制約拔尖人才培養(yǎng)的原因主要是教師創(chuàng)新意識薄弱、科研條件缺乏及理論與實踐脫節(jié)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在“錢學(xué)森之問”的拷問下，我國一批重點大學(xué)陸續(xù)設(shè)立新型人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)(譬如，浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、北京大學(xué)的元培學(xué)院、華中科技大學(xué)的啟明學(xué)院、湖北大學(xué)的楚才學(xué)院等)，旨在探索拔尖創(chuàng)新人才成長的新體制、新機(jī)制、新路徑[3]。一些學(xué)者在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域積極展開探索，為提高高校教育質(zhì)量和造就科技強(qiáng)國與文化強(qiáng)國做出了積極貢獻(xiàn)。劉寶哲[4]以學(xué)生為主導(dǎo)從選拔—入學(xué)、高校與研究院交叉培養(yǎng)等培養(yǎng)模式展開了研究，以期培養(yǎng)出越來越多的“高、精、尖”人才。黃立宏等[5]以學(xué)分制改革推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制創(chuàng)新為新理念，以積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)為新方法，以有效推行大學(xué)生課外科研計劃為新載體，以創(chuàng)辦李達(dá)學(xué)院為新平臺，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。王偉祖等[6]通過對教育教學(xué)體系、育人環(huán)境和教學(xué)管理體制等環(huán)節(jié)的改革和實踐，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，構(gòu)建富有特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。徐曉媛等[7]通過大量調(diào)研并對其加以分析，提出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑選擇：改革教學(xué)方法；讓學(xué)生盡早參與科學(xué)研究活動；實行本科生導(dǎo)師制，推動產(chǎn)學(xué)研合作。駱一等[8]從“突出對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的要求”“建立合理的知識結(jié)構(gòu)”和“加強(qiáng)‘綜合能力’”的”三項素質(zhì)出發(fā)，通過實踐構(gòu)建“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出符合社會高速發(fā)展需要的杰出人才。郝嘉利等[9]提出“拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該突出對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在教學(xué)和科研的指導(dǎo)中貫徹因材施教的教育原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和校園文化活動中，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合本校校情的拔尖人才。趙忠等[10]針對西北農(nóng)林科技大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理機(jī)制等問題進(jìn)行深入探討，積極推進(jìn)農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校通過對“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，以滿足中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的需求。

二、應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，國家致力于調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)和布局，大批地方本科院校順勢而生。這些新建地方本科院校在辦學(xué)實踐中，辦學(xué)定位明確，旗幟鮮明地突出地方性、應(yīng)用型特色，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為我國高等教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。雖然培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新型、拔尖復(fù)合型人才”是“雙”高校建設(shè)的主要任務(wù)，但是新建地方本科高校也要承擔(dān)起培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型”人才的任務(wù)。這就要求應(yīng)用型本科院校要牢記使命、不忘初心地探索適合本校校情和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展且富有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。新建地方本科院校要積極、主動地深入貫徹落實《方案》要求，踴躍探索拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以更好地服務(wù)社會，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。譬如，姚莉[11]在“文技雙馨”視域下，以應(yīng)用型地方工科院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建為切入點，通過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)閱讀分析的方法，提出適用應(yīng)用型本科院校拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與體系、教學(xué)管理制度等有利于拔尖人才培養(yǎng)的新舉措。何根海[12]從校地合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，在應(yīng)用型本科院校發(fā)展之路上積極探索拔尖人才培養(yǎng)模式。張帆等[13]以無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了適合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)體系，旨在提高學(xué)生的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力。牛鑫[14]等從班級管理入手，圍繞民辦應(yīng)用型高校辦學(xué)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律、特點、方法和機(jī)制，構(gòu)建符合民辦高校學(xué)生特色的雙創(chuàng)教育人才激勵機(jī)制和具有應(yīng)用型特色的創(chuàng)新人才班級管理體系，逐步探索應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。徐峰[15]總結(jié)了地方綜合性大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，剖析了在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的目標(biāo)定位不清、品質(zhì)教學(xué)資源配置不足、制度設(shè)計不全等問題，結(jié)合國外大學(xué)培養(yǎng)本科生的主要做法，提出了地方綜合性大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新思路。

三、應(yīng)用型本科院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）以課程體系為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)

為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，百色學(xué)院科學(xué)、合理地在人才培養(yǎng)方案里設(shè)置實踐創(chuàng)新平臺，在平臺的選修模塊中添加了創(chuàng)新實踐類型，在實踐環(huán)節(jié)增加了“科研及創(chuàng)新活動”和“在各級刊物公開、作品”的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力提供了制度保障。根據(jù)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生根據(jù)自身的知識水平和專業(yè)興趣愛好選擇指導(dǎo)教師，從而合理、科學(xué)地開展第二課堂的實踐創(chuàng)新活動。在創(chuàng)新實踐的驅(qū)使和指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生遇到創(chuàng)新難題時積極主動地從圖書館、各大數(shù)據(jù)庫等查閱有關(guān)資料，充實自己理論知識，在實踐操作中不斷糾正自身的實驗操作技能。這就提高了學(xué)生素養(yǎng)和科學(xué)分析、處理問題的能力，積極有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力，百色學(xué)院把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實踐基地之一。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，推行“導(dǎo)師制”，實行一對一或小班指導(dǎo)，以學(xué)分制進(jìn)行考核。在課堂教學(xué)外，學(xué)院針對不同類型研究課題，對教學(xué)內(nèi)容和實踐技能、方法等進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)牢記使命、不忘初心、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

1.建立導(dǎo)師制度，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為己任。導(dǎo)師是學(xué)生開展實踐創(chuàng)新的引路人、航標(biāo)，是學(xué)生知識體系重組的磁石，這就要求導(dǎo)師具備扎實的理論與實踐功底和獨特的指導(dǎo)魅力。因此，建立導(dǎo)師制是建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的首要任務(wù)。導(dǎo)師制在15世紀(jì)初出現(xiàn)于英國的傳統(tǒng)大學(xué)[16]，并在全球其他高校得以推廣。拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的導(dǎo)師制是因材施教培養(yǎng)拔尖人才，也是拔尖創(chuàng)新人才集聚自身素養(yǎng)、展現(xiàn)自我的循序漸進(jìn)教育模式的結(jié)晶與升華。學(xué)院遴選導(dǎo)師時，應(yīng)該注重教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念、實踐創(chuàng)新能力。入選的導(dǎo)師在加強(qiáng)學(xué)生思想教育的基礎(chǔ)上，要以自己科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生，堅持以因材施教、啟發(fā)式、循序漸進(jìn)和教學(xué)相長的教育原則培養(yǎng)拔尖人才。在專業(yè)發(fā)展上，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，合理指導(dǎo)學(xué)生選課，參加科研活動、競賽、科技論文寫作和創(chuàng)新服務(wù)等活動。導(dǎo)師考核要科學(xué)化、制度化，采取成果導(dǎo)向與能力導(dǎo)向并行的考核模式，同時采取創(chuàng)新實戰(zhàn)、創(chuàng)新模擬、創(chuàng)新服務(wù)等常態(tài)多樣化考核方式對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行考核。能力是產(chǎn)出成果的前提，成果是能力的結(jié)晶。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生考核情況和測評情況對導(dǎo)師進(jìn)行考核。

2.實行一對一或小班教學(xué)，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為契機(jī)。根據(jù)學(xué)生知識水平的差異和知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜及自身能力的不均衡，如何把不同的學(xué)生培養(yǎng)成發(fā)展的人才是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要課題。在進(jìn)行小班或一對一教學(xué)時，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的能力特點和知識水平，通過微課、慕課教學(xué)讓學(xué)生自行安排時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。譬如，我們在實驗室搭建不同的實驗裝置（如回流、蒸餾裝置等）時，學(xué)生可以互相交流后再實踐，以視頻的方式錄制實踐過程，并將其作為小班教學(xué)的教學(xué)資料。導(dǎo)師通過講解視頻對學(xué)生進(jìn)行糾錯教學(xué)，讓學(xué)生從錯誤中去覺悟，從覺悟中去規(guī)范，從規(guī)范中去提高、完善自我。導(dǎo)師通過布置創(chuàng)新實驗或創(chuàng)新課題的方式，讓學(xué)生自行查閱實驗資料，設(shè)計實驗方案。經(jīng)導(dǎo)師評閱合格的實驗方案，學(xué)生才能進(jìn)入創(chuàng)新實驗室開展創(chuàng)新實驗。在創(chuàng)新實踐過程中，導(dǎo)師的授業(yè)解惑貫穿學(xué)生的每一個創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生在實踐中有所收獲，在收獲中得到鍛煉與成長。學(xué)生只有不斷地提高、完善自我，才能成長為富有知識涵養(yǎng)和實踐技能過硬的拔尖創(chuàng)新人才。

（三）以校企合作為目標(biāo)，創(chuàng)建實踐創(chuàng)新平臺

企業(yè)是拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的用武之地。學(xué)院積極與企業(yè)展開合作，定期選派教師去企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，教師在實踐期間深入企業(yè)調(diào)研并獲得技術(shù)支持，從企業(yè)學(xué)習(xí)工藝技術(shù)、技術(shù)素養(yǎng)和經(jīng)驗，在培養(yǎng)教師實踐素養(yǎng)與社會服務(wù)能力的同時，也為高校的人才培養(yǎng)起到航標(biāo)作用。在專業(yè)實習(xí)時，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)場所，學(xué)生依據(jù)企業(yè)展開實訓(xùn)時把自身的理論知識與專業(yè)實踐技能用于實際生產(chǎn)，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際情況展開實踐創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和督促學(xué)生在專業(yè)見習(xí)和頂崗實習(xí)期間，在企業(yè)的工程師和畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師通力合作中創(chuàng)建實踐創(chuàng)新平臺，指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)實踐創(chuàng)新為題材設(shè)計、完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文），從而提高學(xué)生的就業(yè)能力與實踐創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)抓住校企合作的契機(jī)，讓富有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生深入到企業(yè)去進(jìn)行實訓(xùn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。譬如，百色學(xué)院組織讓學(xué)生到百色大華廠進(jìn)行專業(yè)見習(xí)時，學(xué)生在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某一個生產(chǎn)流程會產(chǎn)生大量的亞鐵鹽廢渣，如何處理廢渣是企業(yè)頭疼的事情，學(xué)生抓住廢渣中含有大量的Fe2+，通過工藝研發(fā)流程將其變成分析純綠礬，使其以化學(xué)試劑的方式進(jìn)入到我校的實驗室。這樣既能讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，又能讓學(xué)生在實踐中解決問題。讓學(xué)生在專業(yè)實踐與企業(yè)實訓(xùn)中通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題達(dá)到校企共贏，最終實現(xiàn)應(yīng)用型高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

四、結(jié)語

我國正在實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，人才強(qiáng)國與實踐創(chuàng)新強(qiáng)國為高等教育改革提供機(jī)遇的同時也帶來了更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科院校在突出地方性、應(yīng)用型特色，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，如何承載拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、探索適合本校人才教育的拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍需應(yīng)用型高校教育者繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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