引論：我們?yōu)槟砹?篇校企合作下教師自我診斷分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教學(xué)質(zhì)量提升是學(xué)校和教育永恒的話題。高職教育質(zhì)量由于各方面的原因，還有很大的提升空間。通過(guò)對(duì)已畢業(yè)1—3年的畢業(yè)生和在讀生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解兩類(lèi)學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸因分析，映射教師的教學(xué)實(shí)踐，幫助教師診斷自身教學(xué)的成功與不足之處。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生職前、職初和職后可持續(xù)發(fā)展的要求，調(diào)整教學(xué)實(shí)施（包括教學(xué)思想和教學(xué)行為），通過(guò)課堂觀察、教學(xué)敘事和教學(xué)訪談或調(diào)查等方式，追蹤教學(xué)實(shí)施調(diào)整的效果，探索出校企合作下教師自我診斷模式。在研究探索過(guò)程中，結(jié)合教師自身的工作崗位，得到了“一中心雙主體三維度四途徑”的教師自我診斷體系。

一、確定了教師自我診斷的終極目標(biāo)

教師自我診斷的終極目標(biāo)是要提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以滿足用人單位對(duì)人才的需要，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的狀況。

二、明確了自我診斷的兩個(gè)主體

診斷的主體可以是教師個(gè)體，也可以是專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)教師個(gè)體對(duì)自己日常課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化自我反思，或者當(dāng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)一起對(duì)教師的日常教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和建設(shè)等進(jìn)行定期反思時(shí)，就能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、界定了自我診斷的三個(gè)維度

研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師自我診斷的維度主要有三個(gè)方面：課堂教學(xué)、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（一）課堂教學(xué)診斷是教師自我診斷的重要內(nèi)容

從關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)的視角出發(fā)，尹達(dá)提出，課堂教學(xué)自我診斷的視角主要有：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)反饋。其中，學(xué)習(xí)反饋分為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理。陳慧娟等人指出，基礎(chǔ)教育中學(xué)校教育教學(xué)診斷從個(gè)別化教育、全人教育、課堂效果、學(xué)科素養(yǎng)、受學(xué)生喜愛(ài)程度、作業(yè)情況六個(gè)觀測(cè)點(diǎn)展開(kāi)。而研究高職院校課堂教學(xué)診斷的羅鳳認(rèn)為，學(xué)校層面的課堂教學(xué)診斷應(yīng)從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)狀態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行。在教學(xué)狀態(tài)這一方面，她提到了教師的優(yōu)勢(shì)和潛力、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源和材料、作業(yè)與答疑、課程考核等。本研究的主要對(duì)象是高職院校教師的自我診斷，著重從教師個(gè)體和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)層面展開(kāi)。因此，在綜合比較上述三項(xiàng)研究的課堂教學(xué)自我診斷觀測(cè)點(diǎn)后，提出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源與材料、教學(xué)管理5個(gè)自我診斷觀測(cè)點(diǎn)。

（二）實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分

做好實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)要求有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)能力。因此，本研究對(duì)于實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)提出了教學(xué)目標(biāo)、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐（訓(xùn)）指導(dǎo)管理和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力4個(gè)自我診斷觀測(cè)點(diǎn)。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑

任何教師的發(fā)展都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)發(fā)展了才能保障教師個(gè)體走得快、走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。本研究中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提出了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)氛圍、個(gè)體貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)溝通4個(gè)自我診斷觀測(cè)點(diǎn)。

四、形成了自我診斷的四條途徑

在實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)自我監(jiān)督（診斷）、同伴互助、學(xué)生評(píng)教和技能比武四條途徑來(lái)進(jìn)行自我診斷，從而改善課堂教學(xué)、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

一是自我監(jiān)督（診斷）。教師個(gè)體的自我監(jiān)督（診斷）是對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)方面的自我反思和審視。對(duì)于課堂教學(xué)的自我診斷，教師個(gè)體自我監(jiān)督（診斷）記錄如下：對(duì)于課堂教學(xué)自我診斷，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源與材料、教學(xué)管理5個(gè)一級(jí)診斷觀測(cè)點(diǎn)。其中，教學(xué)目標(biāo)有5個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，其余4個(gè)一級(jí)觀測(cè)點(diǎn)下均設(shè)3個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。這些觀測(cè)點(diǎn)設(shè)置的目的在于引導(dǎo)教師對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行反思和診斷。對(duì)于實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)，教師個(gè)體自我監(jiān)督（診斷）設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)技能目標(biāo)、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐（訓(xùn)）指導(dǎo)管理、實(shí)訓(xùn)考核和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力6個(gè)一級(jí)診斷觀測(cè)點(diǎn)。其中，教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的自我診斷一樣有5個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐（訓(xùn)）指導(dǎo)管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力這3個(gè)一級(jí)觀測(cè)點(diǎn)均有3個(gè)二級(jí)診斷觀測(cè)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)技能目標(biāo)是2個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)考核是4個(gè)二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的4個(gè)一級(jí)診斷觀測(cè)點(diǎn)為：團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)氛圍、個(gè)體貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)溝通。教師個(gè)體通過(guò)自我監(jiān)督（診斷）反思自己在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中所處的位置和所起的作用。

二是同伴互助。教師個(gè)體自我監(jiān)督（診斷）是一種內(nèi)省，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足進(jìn)而改善的重要途徑。同伴互助則是診斷的另一重要方法。同伴互助主要是通過(guò)課堂觀察、線上線下交流、面對(duì)面研討、教學(xué)日志分享等途徑，依靠同伴發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足，共同商討解決方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展。

三是學(xué)生評(píng)教。設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，調(diào)查在校生和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。四是技能比武（賽）。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備熟練高超的行業(yè)技術(shù)能力。因此，高職院校學(xué)生和教師參加行業(yè)技能比武（賽）是提升教學(xué)質(zhì)量的方式之一。對(duì)于教師，有兩種方式參加技能比武：一種方式是自己和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，另一種是通過(guò)集訓(xùn)方式指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)比武。無(wú)論哪一種方式，都可以促使教師和團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不容易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促使教師去反思教學(xué)中存在的疏漏。教師自我診斷是教師對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為和思想進(jìn)行回顧、反思，對(duì)自身教學(xué)的得失做出判斷并進(jìn)行歸因，而后對(duì)教育教學(xué)行為和思想做出調(diào)整，從而提升教育教學(xué)效能的過(guò)程。不同教師，由于崗位不同，自我診斷的側(cè)重點(diǎn)就可能不一樣。但是，不管怎樣，它都是教師進(jìn)行內(nèi)省、自我控制和自我管理的歷程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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作者：文冬林