引論：我們?yōu)槟砹?篇計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，中職院校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)也隨之不斷地發(fā)展。該項(xiàng)技術(shù)在社會許多行業(yè)、實(shí)際的工程中得到廣泛的應(yīng)用，如建筑設(shè)計(jì)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）作為建筑裝飾與交互式產(chǎn)品設(shè)計(jì)的軟件，其重要性不言而喻。

1.CAD教學(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)

1.1CAD課程現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）作為新興的技術(shù)，涉及許多學(xué)科和領(lǐng)域，國內(nèi)企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)計(jì)上也大多使用CAD作為產(chǎn)品研發(fā)。面對企業(yè)需要技術(shù)型員工操作CAD技術(shù),這就需要我們培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新能力的高技能人才。因此，在多年的教學(xué)中，筆者認(rèn)為如何體現(xiàn)中職院校的特點(diǎn)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD制圖的方法和技巧是教學(xué)創(chuàng)新的大勢所趨。

1.2CAD課程的特性

CAD教學(xué)的特點(diǎn)一般包括：教師先講授基本知識點(diǎn)，教學(xué)活動中教師實(shí)例操作示范給學(xué)生如何使用制作；軟件使用過程中學(xué)生遇到難點(diǎn)，教師通過親自指導(dǎo)解決問題。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)對教學(xué)活動帶來了巨大的變革，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與發(fā)展，使教學(xué)媒體進(jìn)入多媒體時(shí)代。現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用直接介入教與學(xué)的活動過程中，如多媒體、慕課、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動教學(xué)等，現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，對各種學(xué)習(xí)資源的有效利用，以教材為中心的教學(xué)模式逐漸淘汰，學(xué)生對知識性的了解越發(fā)暢通。

1.3CAD課程教學(xué)重要性

CAD課程是許多中職院校的重點(diǎn)學(xué)科，不同的中職院校在不同時(shí)期，按照自身的發(fā)展，課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)會有所差異。易于操作的CAD圖形軟件，可以有效地應(yīng)用于許多設(shè)計(jì)專業(yè)，一些需要編程類語言和數(shù)據(jù)庫的教學(xué)內(nèi)容，很難在短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)會。在這種情況下，CAD應(yīng)用軟件的優(yōu)勢尤為重要，可以幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高實(shí)操的動手能力。

2.CAD課程傳統(tǒng)條件下所采用的教學(xué)方式

中等職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了中等職業(yè)學(xué)生必須有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力,然而,傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,難以適應(yīng)信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展。在傳統(tǒng)的專業(yè)課程布局中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代科技創(chuàng)新要求。若是把學(xué)校與企業(yè)比較，那么學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品就是畢業(yè)生、產(chǎn)品質(zhì)量是衡量畢業(yè)就業(yè)率的重要砝碼。現(xiàn)代企業(yè)文化要求競爭為首，希望收縮學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，已提高產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)效率。學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)市場需求，直接影響到學(xué)校所開專業(yè)、教學(xué)方式如何與企業(yè)的對接。在CAD傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的所采用的教學(xué)方法：用電腦演示使用的CAD軟件，并且告知學(xué)生應(yīng)該注意哪些操作問題，包括熟記這些命令，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，通過電腦進(jìn)行演示，學(xué)生觀看演示學(xué)習(xí)。以上的教學(xué)方法可以使學(xué)生直觀了解CAD軟件的操作過程，學(xué)生可以基本掌握使用方法，但是在設(shè)計(jì)工作中，許多創(chuàng)意元素，需要設(shè)計(jì)人員發(fā)揮創(chuàng)意思維才能設(shè)計(jì)產(chǎn)品。然而，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)方法刻意的模仿和制作，學(xué)生只能學(xué)到設(shè)計(jì)技術(shù)，在這種情況下，其不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力提高，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課堂教學(xué)效果不理想。目前許多中職院校仍然在學(xué)習(xí)CAD軟件基礎(chǔ)知識，學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)得不到重視，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不過是一種點(diǎn)飾，低水平教學(xué)模式停留于初級軟件人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位，無法滿足市場所需。

3.CAD課程教學(xué)方法解析

3.1案例教學(xué)

案例教學(xué)是在教師組織下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力。闡述概念與知識的同時(shí)，也要選擇工程設(shè)計(jì)實(shí)例作為解釋和引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論的教學(xué)案例，幫助他們發(fā)現(xiàn)并找到處理問題的方式和方法。筆者在CAD課堂日常教學(xué)中把多線工具的使用，引入墻線制作案例，運(yùn)用案例剖析，使學(xué)生身臨其境，通過學(xué)生親自實(shí)際丈量尺寸、集體協(xié)作，得出室內(nèi)空間的具體數(shù)值，并畫出草圖，然后在電腦中繪制出墻線，學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的設(shè)計(jì)制圖方法、認(rèn)真的工作態(tài)度及團(tuán)隊(duì)溝通能力，為日后在企業(yè)中的工作，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目式教學(xué)

教師在設(shè)定好項(xiàng)目案例，把項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按項(xiàng)目要求完成工作。項(xiàng)目案例是計(jì)劃好有起始時(shí)間的真實(shí)工作，項(xiàng)目完成后學(xué)生制作出完整的CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)圖紙。教師挑選CAD室內(nèi)平面圖紙，通過項(xiàng)目分析方法，按照客戶所需，利用Word、CAD、PS等軟件制作項(xiàng)目策劃書或圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)前期方案。項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程有以下四個(gè)子項(xiàng)目：1.項(xiàng)目需求的整理；2.項(xiàng)目策劃書或圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；3.室內(nèi)平面圖設(shè)計(jì)；4.后期制作運(yùn)用。教師布置項(xiàng)目實(shí)施：“青年公寓戶型家居空間設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組實(shí)戰(zhàn)，將學(xué)生分成5組，每組五名同學(xué)，每組模擬一家裝潢設(shè)計(jì)公司。角色扮演：小組、裝修設(shè)計(jì)公司；小組成員、設(shè)計(jì)人員；小組組長、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；教師：客戶。項(xiàng)目開展過程中老師擔(dān)任客戶角色，每小組在項(xiàng)目開展之前，派出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與客服交流，聽取客戶要求，并大膽提出自己的獨(dú)特見解。各小組分組設(shè)計(jì)：每小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為小組成員提供客戶設(shè)計(jì)需求，組員開始設(shè)計(jì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向全體班級學(xué)生介紹項(xiàng)目的結(jié)果，最終作品通過PPT展示出來，交流制作經(jīng)驗(yàn)及遇到難點(diǎn)，同時(shí)其他小組可以相互提問，通過互評選出的作品。項(xiàng)目式教學(xué)通過已有技能和知識進(jìn)行分析繪制圖紙，教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過雙向交流，學(xué)生可以把書本上的僵硬知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)案例，教師利用學(xué)生的長處開展教學(xué)活動，通過實(shí)際操作繪制出書本中苦澀的理論知識，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師通過引導(dǎo)發(fā)揮其獨(dú)自思考的設(shè)計(jì)意識能力。

3.3模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是根據(jù)所學(xué)專業(yè)的方向模擬真實(shí)場景。場景中，所學(xué)知識相同，工作過程是真實(shí)的，只是在模擬活動過程。這種教學(xué)模式使學(xué)生對自己所從事的行業(yè)有了全新的了解，有利于學(xué)生在今后快速進(jìn)入工作狀態(tài)。授課中以機(jī)房平面圖繪制為例，要求學(xué)生作為一名設(shè)計(jì)師去實(shí)地測量機(jī)房門窗、桌椅、機(jī)房的長寬高，然后徒手繪制出平面圖標(biāo)出尺寸。把書本中難以理解的理論與實(shí)際學(xué)習(xí)場地相結(jié)合繪制完成CAD機(jī)房平面圖，模擬真實(shí)測量場地過程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是瑞士皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是以傳授知識為主，而任務(wù)驅(qū)動法是在解決問題的同時(shí)，完成多維度交互式教學(xué)方法。通過探討式教學(xué)轉(zhuǎn)變以往再現(xiàn)式教學(xué)，使學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每位學(xué)生根據(jù)自己所理解的學(xué)科內(nèi)容，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與知識并提出建議來解決問題。心理學(xué)研究表明：閱讀教材，學(xué)生能掌握所學(xué)知識的15%；通過教師講解，學(xué)生能記住25%；學(xué)生口述所閱內(nèi)容，學(xué)生能記住35%；學(xué)生邊看邊講，學(xué)生能記住55%；教師組織對教學(xué)內(nèi)容的討論，學(xué)生介紹心得，學(xué)生能記住75%；學(xué)生看過教材自己制作，展示最終作品，學(xué)生能記住95%。而任務(wù)驅(qū)動法恰好可以更優(yōu)化的使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，這種學(xué)習(xí)方法主張授課教師將教學(xué)知識點(diǎn)隱含在幾個(gè)或多個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動的。讓熟悉課本的學(xué)生，去完成任務(wù)，共同討論分析，明白任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)，及需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。筆者所在的安徽淮北煤電師學(xué)院中職開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為其專業(yè)課程，學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）教學(xué)中任務(wù)可以是平面圖制作、立面圖制作、家具三視圖制作等，教師可以將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)，例如教材中CAD的圖層設(shè)置、二維繪圖命令、二維編輯命令，教師可以設(shè)計(jì)成酒店客房設(shè)計(jì)案例制作，來實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握。3.5改革課程考核模式為適應(yīng)新形勢下技能人才培養(yǎng)的需要，筆者任教的安徽淮北煤電技師學(xué)院，2016年5月份開始對學(xué)科課程考核進(jìn)行改革，應(yīng)用上機(jī)考試、增設(shè)試題庫等措施，考核模式自由靈活。在以往的CAD考核中教師出理論試卷，學(xué)生考試前突擊背誦考試?yán)碚撝R，這種傳統(tǒng)的考試方式不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于技能人才培養(yǎng)。結(jié)合本校的考試改革，CAD課程的考核方式可以使用主題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，教師通過下發(fā)任務(wù)書，要求學(xué)生在結(jié)業(yè)考試中提供“大作業(yè)”的形式完成，教師在結(jié)業(yè)考試前兩周，把課題公布出來。學(xué)生通過所在學(xué)校的在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、收集資料、互相討論，遇到自己無法解決的問題及時(shí)與授課教師溝通已完成課程結(jié)業(yè)考試。“大作業(yè)”評分標(biāo)準(zhǔn)例如：課題選用以“青年教師公寓設(shè)計(jì)”；1）根據(jù)教師提供的平面圖繪制CAD圖紙（30%）；2）完成平面圖繪制后標(biāo)注外墻尺寸（20%）；3）使用CAD圖層，圖層墻線為白色7號線；門窗綠色3號線型；家具陳設(shè)青色4號線型；標(biāo)注、文字說明黃色2號線型；材料填充灰色8號線型；其他藍(lán)色5號線型等（15%）；3）室內(nèi)環(huán)境相關(guān)設(shè)計(jì)（15%）；4）家具陳設(shè)布局（20%）的評分標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生對CAD基本操作及室內(nèi)陳設(shè)的基本理論常識掌握情況。教師的作用不再是單一考試過程的監(jiān)督和管理，通過兩周的課堂互動，完成課題考核要求，教師與學(xué)生間的不斷的交流、論證修改作品，最終完成結(jié)業(yè)考核。3.6加強(qiáng)校企合作2016年全國中等職業(yè)院校就業(yè)率為96.72%。與高校大學(xué)生就業(yè)難形成明顯對比。有些學(xué)校的畢業(yè)生甚至供不應(yīng)求。經(jīng)過筆者與同事大量調(diào)研，在校學(xué)生經(jīng)常說，專業(yè)教學(xué)的課程已經(jīng)掌握，沒必要學(xué)習(xí)一些無用的東西。有些學(xué)生則認(rèn)為去工作單位在學(xué)，學(xué)校教育無意義。事實(shí)上，學(xué)校里教的許多主要課程學(xué)生未必都很精通，面對將來的就業(yè)工作崗位，會靈活使用新技術(shù)、新技能的學(xué)生，比沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，工作起來更駕輕就熟。校企合作的引入加快企業(yè)中的近期科研成果引入學(xué)校，按企業(yè)所需培養(yǎng)技能人才，加快職業(yè)院校的快速適應(yīng)市場的能力，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)有所用，走出校門即可在企業(yè)施展一技之長。筆者所在的安徽淮北煤電技師學(xué)院作為轉(zhuǎn)型中的工科院校，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的現(xiàn)狀，迫使我校要走出困境。在發(fā)展中，必須結(jié)合淮北本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革。學(xué)院在辦學(xué)中大力實(shí)施校企深度合作，積極探索工學(xué)結(jié)合，推行企業(yè)“訂單”培養(yǎng)模式。通過與淮北礦業(yè)集團(tuán)、合肥格力、北京商鯤集團(tuán)、安徽相邦等30多家大中型企業(yè)合作，近三年為上述企業(yè)訂單培養(yǎng)大量技能型人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院的三方共贏。

4.結(jié)語

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）作為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，仍存在許多技術(shù)問題，作為授課教師應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動性，較大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)效果。積極調(diào)動教師將新理念與課程改革重構(gòu),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操與綜合素質(zhì)技能的培養(yǎng),達(dá)到了為社會培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萍，中職計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)之任務(wù)設(shè)計(jì)探議[J].電腦知識與技術(shù),2012(35).[2]李鐵軍,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的社會學(xué)思考[D].吉林大學(xué),2008.[3]張金華,胡鑒新,展望中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核改革[J].電子世界,2014(2).[4]王小玲,淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核改革[J].科教文匯,2014(6).[5]趙燕,電子CAD課程教學(xué)改革初探[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6).

作者：倪海軍，劉文文