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隨著我國高校招生規模的擴大，越來越多的人可以接受高等教育。這一方面推動了我國高等教育事業的發展；另一方面不可避免地加大了大學生的就業難度。同時，由于高校長期以來形成的重理論、輕實踐的現象，高校畢業生具備的職業能力和社會的實際需求存在一定的差距，導致企業招不到合適的人才，高校畢業生找不到合適的工作。因此，2014年2月26日，總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。隨后，9月份總理在達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”。如何在現代學徒制的環境下實現大學生的雙創教育，為社會培養出既具備就業能力又具備創新創業能力的人才，這給我國高等教育的人才培養提出了新的要求和挑戰［1-2。
1.雙創教育存在的問題
總理提出“大眾創業、萬眾創新”，各地方政府和高校積極響應，采取各種措施積極開展雙創教育，并取得了很大的成績，但依然存在不少問題。
1.1高校各專業的人才培養體系中對雙創教育的理念貫徹不深入
一些高校各專業在制定人才培養方案時只是加入了“大學生創新創業教育”“大學生職業培養規劃”等幾門課程，雙創教育課程之間沒有聯系和互補，無法形成有效的課程體系。同時，這些課程僅僅是理論知識的講授，缺乏相關的實踐環節，學生通過雙創課程的學習無法有效培養創新創業能力。另外，各個專業沒有具體結合當地行業、企業發展的需求將創新創業教育融入專業課程體系中，形成具有特色的雙創人才培養方案，雙創教育和教學體系融合度不高。基于此狀況，建立融入雙創教育的高校人才培養體系任重而道遠。
1.2雙創教育中師資問題突出
盡管各高校對雙創教育的重要性都有比較深刻的認識，開設了相應的創新創業課程。但是，講授這些課程的教師大多數是就業輔導中心的行政人員或輔導員，這些教師有的缺乏經濟學基礎背景，有的沒有經過專業的創新創業培訓且普遍缺乏實際的創業實踐。因此，開展雙創教育的教師在授課過程中普遍采用灌輸式的教學方式，重理論、輕實踐，忽視了對學生創新意識和創業能力的引導和培養。1.3雙創教育實踐基地建設落后雙創教育不僅僅是理論的講授，更重要的是實踐。大學生在校期間不僅要在課堂上學習理論知識，更重要的是能夠到企業進行實踐。目前，大多數高校雖然都與企業建立聯系，但校企融合深度不夠，學生無法充分利用企業的實踐平臺，創新創業培養的效果大打折扣。
2.現代學徒制內涵
傳統的學徒制采用的是師傅言傳身教模式，學徒通過在實際環境中對師傅工作過程的觀察、模擬以及實際動手操作，從而掌握師傅的各項技能。傳統學徒制中，師傅和學徒基本上是“一對一”的關系。隨著工業化的進展，傳統學徒制不能適應時代需求，逐漸被淘汰。隨著20世紀六七十年代德國“雙元制”、英國“青年訓練計劃”、美國的“合作教育”取得成功，現代學徒制的概念逐漸形成。現代學徒制作為現代化職業教育的一種教育模式，不同國家的具體形式雖有所不同，但都有一個共同點，即需要高校和企業深度融合，從高校人才培養方案的制定、招生、就業到實踐，企業需要全程參與。學生在學校學習理論知識，在企業獲得工作技能、職業素養的提高和培養。企業的員工擁有豐富的經驗和精湛的技術，企業的管理層擁有強烈的開拓精神和豐富的管理經驗，再加上企業具備實際的操作環境，這對大學生雙創教育的培養提供了基礎，可以彌補高校雙創教育存在的缺點和不足。
3.現代學徒制下雙創人才培養優勢
雙創教育作為一種綜合的素質教育，目的是培養學生的創新創業能力。現代學徒制作為一種職業教育模式，為雙創教育提供了基礎和保障。因此，在現代學徒制下進行雙創人才的培養必定能取得良好的效果［3-4］。
3.1校企聯合招生、雙主體育人
學校首先根據行業需求，確定人才培養目標。然后，根據人才培養目標，選擇合適的企業進行聯合招生，實現現代學徒制人才培養。學生、學校、企業三方簽訂協議，確定各方的權利和義務。學生及時年在學校學習專業知識和技能，以學校教師為主進行培養。學生在校遵守學校的規章制度。隨后，學生以學徒身份進入企業參與實際工作，提升專業技能，在企業以師傅為主進行培養。學生在企業工作過程中，遵守企業的規章制度，享有企業的福利待遇。學生畢業后，既掌握了專業技能，又具備工作經驗，可以直接進入企業正式工作，也可以根據實際情況進行創業。
3.2企業全程參與人才培養方案的制定和課程體系的重構
企業作為經濟活動的參與者，熟悉市場需求、了解目前人才的要求和標準、掌握前沿的技術。在制定人才培養方案時，企業全程參與可以制定出實際、科學的人才培養方案。同時，學校和企業相互合作，根據人才培養目標和課程特點，對課程體系進行重構。現代學徒制的人才培養模式目的是培養學生的實際操作能力。因此，整個課程體系根據專業所對應的崗位知識要求、職業素質要求、崗位基本技能要求等，以典型任務為依據，構建出“專業基礎課+專業基礎技能+專業綜合技能”的課程體系。學生在學校學習基礎文化知識、基礎專業知識，在實驗室學習專業的基礎技能、掌握專業的基礎實踐，以學徒身份在企業師傅的帶領下，進行崗位實踐，培養職業素養。從而培養出符合當前社會企業需要的人才，實現人才培養和就業需求無縫銜接。
3.3企業管理層、創始人作為雙創教育導師，優化雙創教育教師隊伍
由于高校開展雙創教育的教師基本上沒有創業的經歷、缺乏創業經驗，在講授課程時往往只能照本宣科。為了優化雙創教育的師資隊伍，可以引進企業管理層作為兼職教師。一方面，企業管理層經過多年的創業歷練、具有豐富的企業經營管理經驗、熟悉市場需求，企業管理層對學生進行引導，容易使學生找到本專業創新創業的契合點，使學生在創業過程中少走彎路；另一方面，企業管理層通常具備較高的組織經營能力和領導力，作為雙創教育的導師，可以培養學生的組織能力、領導能力，從而提高學生創業的成功率。另外，企業管理層在雙創教育中可以將自身創業過程作為案例，通過對自身創業過程的分析，采用啟發式、引導式的教學方式，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.4加強“雙創”實踐平臺建設
雙創教育是素質教育，更是實踐能力教育，不能僅僅停留在課堂的理論教學上。開展雙創教育必須與實際項目相結合。一方面，學校要積極鼓勵學生參加大學生創新創業訓練計劃項目。學生在參與創新創業訓練計劃項目過程中，通過發現問題，利用多方面的知識解決問題，逐步培養自己的創新思維和創業能力。另一方面，加強校企深度合作，學生以學徒的身份在企業里實踐學習，能夠發現企業生產實際存在的問題，并以此作為創新創業訓練計劃項目，既能夠解決企業生產實際存在的問題，又能夠解決大學生創新創業訓練計劃項目來源問題，起到了雙贏的效果。在此過程中，部分學生會形成強烈的創業愿望，學校和企業也可以針對這部分學生合資設立創業基金，采用資金入股的方式，實現學生的創業夢。
3.5優化學生的考核機制
在現代學徒制下雙創教育不能簡單地根據出勤情況和考試成績進行考核。雙創教育是實現對學生創新創業能力的培養，因此在進行考核時，應從學生的創新能力、領導能力、組織協調能力等多方面進行考核。可以成立由學校、企業、學生以及第三方專業評價機構共同參與的評估小組，根據雙創教育的培養目標，堅持定性考核和定量考核相結合、過程考核和結果考核相結合，使評價結果更加科學合理。
4.吸引企業參與現代學徒制下雙創教育的措施
在高校現代學徒制的實施過程中，企業需要提供實踐場地、雙創教育兼職指導教師、技能培養師傅、良好的實踐環境等多種條件。因此，企業的參與積極性和參與程度將直接影響現代學徒制的實施情況和高校的人才培養質量。為了實現校企深度融合，提高企業參與的積極性，培養企業的育人意識，可以從以下幾個方面進行。
4.1積極宣傳，樹立典型，創造出濃厚的校企合作氛圍
企業的知名度和美譽度是企業的重要財富。政府對在校企合作中表現突出的企業可以授予“校企合作先進單位”等榮譽稱號，在報紙、電視、網絡等媒體上進行宣傳，擴大企業的影響力，鼓勵企業積極參與校企合作。
4.2制定稅收優惠政策，鼓勵企業積極參與校企合作
企業只有從校企合作中獲得利益，才會積極參與現代學徒制的實施和建設。因此，政府應對積極參與校企合作的企業提供財政和稅收方面的優惠政策。例如，對于投資高校辦學、為高校捐贈設備、為高校提供兼職指導教師、接收高校定崗實習學生、為高校提供實習實訓場所等積極參與高校現代學徒制建設的企業，政府可以減免一定的稅收或者提供一定的扶持資金，從而提高企業參與的積極性。
4.3高校和企業建立科學的合作機制，為企業提供人才和科研保障
及時，人力資源是企業核心競爭力的重要內容，高校根據企業需求調整辦學思路和專業設置，為參與校企合作的企業培養出高質量的研發、管理、營銷人才。同時，高校還可以對企業員工進行再培訓，提高企業員工的整體素質。第二，科研工作是高校的一項重要任務，高校教師投入大量的資金和精力進行科研，取得了許多科研成果，但是這些成果的轉化效率較低。通過校企合作，高校教師可以針對企業的需求開展科學研究，縮短企業技術創新時間、降低企業研發成本、提高企業效益，使企業在激烈的競爭中保持優勢。
5.結語
通過上述分析，可以看到，采用現代學徒制的人才培養模式，可以解決目前雙創教育中存在的問題。因此，高校要積極推進現代學徒制改革，加強學校和企業的深度融合，積極進行課程體系建設，以校企協同合作為主進行多層次的分類培養，實現學生多元化發展，提高人才培養質量，為社會發展提供大批量的技能型人才。
參考文獻：
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