引論：我們?yōu)槟砹?篇“校企合作”“技能競賽”雙驅(qū)模式課程改革研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、“校企合作”“技能競賽”是進(jìn)行應(yīng)用型課程改革的兩種重要途徑

（一）推進(jìn)應(yīng)用型課程改革迫在眉睫

應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)是我國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力健康發(fā)展的重要支撐之一。我國傳統(tǒng)教育特別是高等教育在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上存在著重理論教育、應(yīng)試教育、教育產(chǎn)品化、缺乏專業(yè)特色以及輕應(yīng)用、輕技能培養(yǎng)等眾多思想弊端。進(jìn)行高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是高等教育深化改革的重中之重[1]。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用技能型人才的需求與高等教育應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)之間的矛盾已日益凸顯，教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫。高校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革，最終的落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，圍繞實(shí)際能力培養(yǎng)是重要內(nèi)容，是高校工作中基礎(chǔ)性工作，不斷尋找課程改革的驅(qū)動途徑，進(jìn)行改革實(shí)踐模式探索，具有重要意義。

（二）相關(guān)的應(yīng)用型課程改革理論分析

1.校企合作，產(chǎn)教融合

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》（教職稱〔2015〕9號）提出“校企合作，工學(xué)結(jié)合”；國務(wù)院辦公廳《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）要求深化產(chǎn)教融合，能夠看到校企協(xié)同育人體制在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)中有著重要意義。在學(xué)界，汪占熬等提出了建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共生型校企合作人才培養(yǎng)模式[2]，以解決合作中的主體目標(biāo)多元化問題；宋志敏提出以項(xiàng)目合作為內(nèi)驅(qū)力讓政府、企業(yè)、高校之間實(shí)現(xiàn)協(xié)作共贏[3]；周大鵬提出構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院以推動校企協(xié)同育人[4]等；這些研究分析了校企合作主體之間的目標(biāo)、利益等各類關(guān)系，提出建設(shè)思路。同時，有關(guān)學(xué)者還就校企合作的國家政策、法律法規(guī)[5]、制度建設(shè)[6]等進(jìn)行了研究，就協(xié)同育人合作的多元主體進(jìn)行了分析[7]，這些研究分析主要集中在校企合作內(nèi)外環(huán)境構(gòu)建及協(xié)調(diào)上，很有意義。另外，在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)上如德國職業(yè)教育“二元”制、美國社區(qū)化合作教育模式、澳大利亞市場合作化制等為我們應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)也提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.學(xué)科（專業(yè)）技能競賽

近年來，學(xué)科（專業(yè)）技能競賽越來越受到國家教育主管部門、高校及企業(yè)的重視，各類競賽活動越來越多，教育主管部門和高校力圖通過技能競賽引導(dǎo)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)，企業(yè)參與是為了以技能競賽宣傳自身、推行新技能、選拔人才。吳慶國等對技能競賽的作用歸納成雙師建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)、專業(yè)設(shè)置等五個方面[8]。目前技能競賽主要由政府機(jī)構(gòu)、教學(xué)指導(dǎo)委員會、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位等主辦或聯(lián)合主辦，由相關(guān)機(jī)構(gòu)承辦，如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等。賽事依托的專業(yè)技能具有鮮明的實(shí)踐性和學(xué)科（專業(yè)）特征，它們有標(biāo)準(zhǔn)、可量化、能測量，具有檢驗(yàn)性和可比性。把技能競賽包含的內(nèi)容作為應(yīng)用型課程改革要素，將其對接相關(guān)專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)模塊，進(jìn)行教學(xué)過程、內(nèi)容等的改革具有重要的實(shí)際意義。

二、應(yīng)用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅(qū)模式的構(gòu)建

（一）用于應(yīng)用型課程改革模式的資源要素

利用“校企合作”“技能競賽”進(jìn)行資源要素融入，從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場所、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化等進(jìn)行改革，建設(shè)應(yīng)用型課程。

1.校企合作用于改革模式的資源要素

充分利用校企合作契機(jī)，引入社會、企業(yè)資源開展產(chǎn)教融合，使企業(yè)元素融入課程課堂。企業(yè)所能利用的資源要素有三大類，一是企業(yè)行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員等；二類是企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的方方面面；三是企業(yè)工作場地、實(shí)際生產(chǎn)線等。首先，企業(yè)是雙師型教師的培養(yǎng)及來源地，課程教師可以通過進(jìn)入企業(yè)頂崗獲得鍛煉，企業(yè)滿足條件的工作人員也可以直接“走進(jìn)課堂，教學(xué)相長”，成為“雙師”教師。打破一門專業(yè)技能課一個任課教師的傳統(tǒng)模式，校企合作共建課程，采用企業(yè)導(dǎo)師和高校教師聯(lián)合施教的“企業(yè)導(dǎo)師+高校教師”組合方式，形成課程改革的重要基礎(chǔ)。企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量上可以是一個也可以是多個，他們到底怎么參與教學(xué)、參與那些內(nèi)容的教學(xué)，由具體教學(xué)設(shè)計(jì)決定。例如一門人力資源管理基礎(chǔ)課，可能需要企業(yè)從事人資工作的薪酬、績效、培訓(xùn)等多個崗位人員參與，這些人員依據(jù)課程設(shè)計(jì)參與開展一個或多個模塊的課程或?qū)嵱?xùn)教學(xué)。高校教師在課程改革中承擔(dān)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，包括教材的選擇、課程內(nèi)容選取、理論實(shí)踐劃分、教育教學(xué)規(guī)律的掌握及教育方針的貫徹等，是應(yīng)用型課程改革的主體。其次，企業(yè)能夠?yàn)檎n程改革提供企業(yè)崗位素質(zhì)能力要求和崗位工作地。崗位素質(zhì)能力要求對接課程內(nèi)容要求，可以是一門課或幾門課或幾個實(shí)訓(xùn)模塊。崗位素質(zhì)能力要求涵蓋職業(yè)道德操守（含工匠精神）、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)工藝流程標(biāo)準(zhǔn)、工作流程標(biāo)準(zhǔn)等豐富內(nèi)容。實(shí)際崗位訓(xùn)練與體驗(yàn)是應(yīng)用型課程改革追求的重要目標(biāo)，崗位工作地是工作實(shí)施地，是生產(chǎn)線，是教學(xué)過程中“實(shí)景化教學(xué)”場所，只有企業(yè)能提供，高校可以依據(jù)教學(xué)需要充分地利用這些企業(yè)元素。

2.技能競賽用于改革模式的內(nèi)容要素

如前文所述，技能競賽常以新興或成熟的技術(shù)技能為對象，依據(jù)可測量性標(biāo)準(zhǔn)開展，“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的拉動作用獲得各方認(rèn)可。技能競賽有眾多企業(yè)參與，帶有很強(qiáng)的職業(yè)性，競賽內(nèi)容兼具新、實(shí)用和代表性。一個技能競賽常針對一個學(xué)科或?qū)I(yè)，基于學(xué)生實(shí)際能力要求的比賽模塊源于專業(yè)技能，可作為實(shí)訓(xùn)或課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以直接成為學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)，其比賽流程可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)施教過程。技能競賽帶來的能力導(dǎo)向，將成為課程教學(xué)及訓(xùn)練的目標(biāo)，指引教學(xué)方向；競賽成績將是檢驗(yàn)課程教學(xué)成效的有力證明。將課程改革對準(zhǔn)一個或多個技能競賽，不僅使應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)事倍功半，還可以促進(jìn)指導(dǎo)教師教學(xué)能力的提升。

（二）“校企合作+技能競賽”應(yīng)用型課程改革

驅(qū)動模式的基本框架以“校企合作+技能競賽”為雙驅(qū)的應(yīng)用型課程改革模式，是用兩者所包含的人、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、環(huán)境場所、流程等要素，融入課程教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程改革。這種改革模式以組合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、培養(yǎng)教師隊(duì)伍、探索教學(xué)方法等為核心。“校企合作”和“技能競賽”不僅能為應(yīng)用型課程構(gòu)建提供資源支撐，還能對課程目標(biāo)進(jìn)行檢視，前者檢視人才培養(yǎng)水平，后者檢視短期課程效果。具體而言，校企合作提供企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)崗位/技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)崗位場所（工作地或生產(chǎn)線）、企業(yè)工作流程（或作業(yè)過程）等五項(xiàng)內(nèi)容對接課程建設(shè)中的師資隊(duì)伍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、能力模塊等五個方面。同樣，技能競賽將通過提供競賽指導(dǎo)教師、競賽技能標(biāo)準(zhǔn)、競賽技能內(nèi)容、技能競賽環(huán)境（場地、模擬平臺等）、競賽流程等5個方面實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)五五對接。

三、應(yīng)用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅(qū)模式的實(shí)踐探索

（一）應(yīng)用型課程改革雙驅(qū)模式實(shí)踐是內(nèi)容到形式的變革

應(yīng)用型課程改革“校企合作+技能競賽”雙驅(qū)模式以充分運(yùn)用“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及知識講授“碎片化”理論等的思想方法為基礎(chǔ)，在課程授課內(nèi)容、授課形式、授課技巧等上對應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)從內(nèi)容到形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)變革創(chuàng)新。以學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)從2015年即開始進(jìn)行的“幼兒英語能力實(shí)訓(xùn)課程”為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)來源于校企合作四步流程；課程中心目標(biāo)基于“編、講、演、唱、跳、彈、畫”7項(xiàng)能力培養(yǎng)；教學(xué)形式由游戲、模仿、表演、歌唱”等形式組成；授課教師由合作單位培訓(xùn)師和學(xué)校專業(yè)教師共同構(gòu)成“雙師”制；考評驗(yàn)收借鑒競賽流程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)評、成績區(qū)分。課程改革建設(shè)中，充分依托校企合作資源進(jìn)行要素融入，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識傳授的“碎片化”、師生角色的“翻轉(zhuǎn)化”、教學(xué)環(huán)境的“實(shí)景化”、成績評定的“實(shí)戰(zhàn)化”等“四化”要求，落實(shí)形式到內(nèi)容的改革。

（二）應(yīng)用型課程改革雙驅(qū)模式是進(jìn)行能力培養(yǎng)的柔性實(shí)踐模式

應(yīng)用型課程改革的核心是圍繞能力培養(yǎng)來完成教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“校企合作+技能競賽”雙驅(qū)模式不是受限于“模式框架”、路線等限制的刻板理論性模式，是體現(xiàn)邏輯方法進(jìn)行靈活構(gòu)建的柔性實(shí)踐模式。學(xué)院物流管理專業(yè)圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)，靈活引入相關(guān)賽事，將賽事訓(xùn)練和專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模塊對接融合，改革“物流綜合實(shí)訓(xùn)”課程，將項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊對接省職業(yè)技能競賽“現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”賽項(xiàng)；將備件物流模式設(shè)計(jì)模塊，對接“物流傳奇杯”賽事內(nèi)容；將供應(yīng)物流設(shè)計(jì)模塊對接供應(yīng)鏈運(yùn)營管理大賽，取得了很好的效果。

四、小結(jié)

通過“校企合作”“技能競賽”找到應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程融入要素，以此進(jìn)行課程體系改革，推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)，是從形式到內(nèi)容的變革的課程改革模式。基于院校的實(shí)踐探索，本文進(jìn)行分析研究，提出“校企合作”“技能競賽”為雙驅(qū)的應(yīng)用型課程改革模式，期待能為應(yīng)用型課程建設(shè)帶來價值啟示。當(dāng)然，雙驅(qū)模式只是一種實(shí)踐邏輯路線的選擇，其核心仍然是以學(xué)生為本進(jìn)行能力培養(yǎng)的課程改革。靈活運(yùn)用模式，與時俱進(jìn)地把現(xiàn)代教育思想理念方法手段積極融入課程實(shí)踐，使其成為更成熟的范式存在，還需要不斷地深入研究和實(shí)踐探索。參考文獻(xiàn)：[1]張有聲.從供給側(cè)改革本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路[J].中國高等教育，2016，（1）：37-41.[2]汪占熬，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共生型校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].教育理論與實(shí)踐，2018，（6）.[3]宋志敏.“項(xiàng)目驅(qū)動化”的政校企合作聯(lián)動機(jī)制探究[J].中國高校科技，2018，（6）：59-62.[4]周大鵬.產(chǎn)業(yè)學(xué)院：協(xié)同育人視角下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的探索[J].高教探索，2018，（3）：105-108.[5]胡勁松，歐陽恩劍.職業(yè)教育校企合作的法律制度構(gòu)建[J].教育研究，2018，（1）：74-82.[6]孫杰，周桂瑾等.高職教育推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制改革的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（3）：59-62.[7]張健.論高校合作多元主體的治理[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（18）：44-49.[8]吳慶國，陳祥梅.高職院校基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“賽—學(xué)·教·改”互動研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（2）：1-4.

作者：代大齊