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2017年12月5日，國務院辦公廳頒發《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）（下文簡稱《意見》），《意見》指出，我國人才供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能適應，深化產教融合在新形勢下意義重大。2018年8月23日，為貫徹落實《意見》精神，廣東省人民政府辦公廳頒發《廣東省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》（粵府辦〔2018〕40號），確立了構建教育和產業統籌融合發展格局，推動學科專業與產業需求精準對接等十三大實施任務。近年來，汕頭市職業教育緊貼地方經濟發展，職業學校對接區域產業，開展校企合作，探索工學結合之路。汕頭職業技術學院（以下簡稱“我院”）主動對接汕頭市高新技術、金融、物流、文化等支柱產業和新能源、物聯網、生物等戰略性新興產業，不斷加強高職教育專業建設與產業發展匹配度，近三年畢業生就業率均達97%以上，專業對口就業率約為67.74%。本文以汕頭職業技術學院為例，對產教融合背景下高職院校校企合作模式進行了探討。
一、高職院校校企合作存在的問題
校企合作作為高職教育辦學的重要形式，是落實立德樹人根本任務、提升教育教學質量、促進大學生理論水平與職業素質平衡發展的必然要求。高職院校實踐教學環節包括“項目實驗”“課程綜合實訓”“生產認知實習”“跟崗實習”“頂崗實習”“畢業設計”等形式，而這些環節都是依托校企合作才得以深入開展。當前，校企合作主要是以企業需求為主導的“訂單班”模式，以院校培養為主導、企業適度參與的“冠名班”模式，以設備、技術進校園為特征的“校中廠”模式，以課堂教學進一線車間為特征的“廠中校”模式等。經過多年的實踐探索，校企合作已得到高職院校和行業企業的普遍認同，合作模式趨于多樣化。然而在產教融合背景下，校企合作現行模式仍然存在諸多問題，制約產學研合作的持續深入開展。
1.傳統觀念根深蒂固，重理論而輕實踐。高職教育的目標是培養適應市場需要的應用型和技能型人才，然而一些高職院校的人才培養方式卻與本科教育雷同。雖然這些高職院校宣稱自身的定位已經向應用型轉變，但在實踐中仍將絕大部分授課時間用于理論教學，實踐教學課時比重遠遠低于評估要求的50%。至于校企雙方所簽訂的合作協議，常被打造成招生宣傳的噱頭，或是應付督導與評估的檢查，并未深入開展合作辦學。
2.產教融合深度不夠，校企合作流于形式。某些院校更看重校企合作簽約、合作基地掛牌等儀式。新聞媒體報道后，校企雙方并未深入合作。院校利用企業安排學生實習以促進就業，企業則將學生當廉價勞動力執行簡單枯燥的操作。“校中廠”模式中，某些企業利用學校的場地，將閑置、退役設備安置到校內加工廠，讓學生免費為其做簡單加工，卻冠以實習實訓的名義。參與的學生耗費了大量時間精力，卻得不到技術技能的提升。
3.產教未精準對接，校企合作對口就業率低。高職院校未根據地方產業集群發展特點制定專業集群建設規劃，不少學生修讀熱門專業卻沒能找到對口實習崗位。一方面，高職院校缺乏專業設置預警與推出機制，傳統的“老牌師范類專業”連年招生，對口就業率卻很低；另一方面，合作企業為了完成簽約項目，廣泛開展校園宣講，不管專業是否對口均將學生編入“訂單班”，最終卻留不住畢業生。4.信息化建設滯后，校企合作資源共享不足。校企合作信息化交流平臺是高職院校實現與行業企業多方聯動的橋梁，是校企雙方資源整合與共享的媒介。但在具體實踐中，不少高職院校信息化建設滯后，依托現代網絡技術搭建的校企交流互動平臺缺乏，雙方在人才培養、師資建設、技術研發、員工培訓和社會服務等方面難以實現有效的信息互通、資源共享，產教融合的深度和廣度受到制約。
二、汕頭職業技術學院校企合作模式的實踐
汕頭職業技術學院是2002年3月經廣東省人民政府批準設立的公立全日制普通高等職業學校，以高職教育和職業培訓為主體，致力于為地方經濟社會建設提供重要的人才、智力和科技支撐。近年來，我院順應省市產業結構轉型趨勢，立足校企合作，堅持開門辦學，形成了學院、企業、學生“三贏”的辦學模式，實踐碩果累累。
1.積極探索校企合作人才培養新模式。經充分的市場調研，我院立足潮汕地區中小型企業偏多、人才需求呈復合型要求的特點，探索適合學生職業發展的人才培養新模式。如與廣東天際電器股份有限公司的合作中，創新模式如下：第三學期組班，第四學期“校內課程+企業課程”，第五學期“校內課程+企業課程+跟崗實習”，第六學期雙向選擇頂崗實習。新模式有利于學生深入了解企業文化與理念，便于學生在第六學期理性擇業。
2.校企雙方共同設計人才培養方案。我院各專業積極組建由學院教師、企業名師組成的專業建設指導委員會，共同制定并不斷優化人才培養方案。2017年3月10日，我院酒店管理專業建設指導委員會成立儀式暨人才培養方案專家咨詢論證會在汕頭帝豪酒店召開，會議就現代學徒制的改革、人才培養方案完善及校企合作新模式展開深入研討。3.建立校企課程互認與置換機制。為適應校企合作新模式，我院建立校企課程成績互認與跟崗實習課程置換機制，有效解決校企課程授課時間沖突問題，為深化產教融合提供保障。2017年9月11日，我院校企合作“天際班”課程置換方案通過學院教學指導委員會審議后順利實施。該方案適用于2015級計算機網絡技術、機電一體化、電子商務、市場營銷、會計電算化、文秘等6個專業，涉及“操作系統原理與實踐”等17門課程，可置換企業課程包括“弱電應用系統設計”等21門。企業回訪結果顯示，45%的受訪企業認為，我院需加強對學生應變能力與創新能力的培育；40%的受訪企業認為，講解傳授能力與團隊協作能力是我院學生的短板。
三、優化高職院校校企合作模式的思考
1.推進產教融合，構建實踐育人長效機制。高職院校根據地方經濟社會發展需要，構建適合自身專業建設特點的實踐育人長效機制，是實現校企合作可持續發展的重要舉措。產教融合背景下，高職院校應建立和完善工學結合制度，統籌理論教學與實踐教學，兼顧校內實踐與企業實踐，確保實踐育人機制的持續性和穩定性。我院成立校企合作項目領導小組，建立由校企雙方組成的專業建設指導委員會，有力推進產教融合，把實踐育人落到實處。
2.堅持產教協同，實現人才培養模式創新。高職院校應把握產融合機遇，創新人才培養模式，實現專業定位與產業需求聯動、課程標準與崗位能力聯動、教學情境與工作氛圍聯動、頂崗實習與就業創業聯動、院校考核與企業評價聯動。我院積極推行中高職銜接，探索貫通一體化人才培養，建設現代學徒制試點專業，明確學生學徒“雙重身份”，在專業設置、課程設計、教學改革等方面已初見成效。
3.內培外引、專兼融合打造雙師型團隊。高職院校必須牢固樹立“人才是及時資源”的理念，提高內部師資隊伍素質，積極引進高層次人才，尤其注重凝聚企業一線技術骨干和能工巧匠，建立一支結構穩定的“雙師型”團隊。我院在聘請一批實踐經驗豐富的中、高級工程師兼課的同時，堅持“上講臺，能講一堂好課；下車間，能干一手好活”的思路，鼓勵專任教師赴企業帶班、培訓，目前有“雙師型”教師213人，占專任教師比重為42.5%。
4.強化服務意識，為合作企業謀利益。“雙贏”理念是校企合作的基礎，高職院校必須強化服務行業企業意識，主動營造良好的合作環境。我院鼓勵教師參與合作企業課題，為企業排憂解難。對于“訂單班”學生，我院根據學生興趣與專業嚴加篩選，以提高對口就業率。而合作企業則為我院提供實訓設備，給“訂單班”學生設立定向獎、助學金，產教融合氛圍濃厚。
5.搭建校企信息化平臺，實現線上線下融合。產教深度融合離不開信息化建設，高職院校必須把握“互聯網+教育”機遇，搭建信息交流共享平臺，充分整合校企雙方資源。我院成立人才培養工作狀態數據采集工作領導小組，不斷完善專業建設信息庫、師資隊伍信息庫、實訓基地信息庫建設，未來將探索搭建公共服務平臺，以實現院校專業群與地方產業群信息共享，促進產教深度融合。