引論：我們?yōu)槟砹?篇地方師范院校英語教育人才培養(yǎng)探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、引言

在黨的工作報告中指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，目前我國應(yīng)重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。對于地方師范院校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才更是迫在眉睫。就英語教育專業(yè)而言，2015級開始，師范生不再直接取得教師資格證，而是要參加國家統(tǒng)一的教師資格證考試。師范生的優(yōu)勢遭遇重創(chuàng)。另外，英語教育專業(yè)學(xué)科定位與培養(yǎng)目標逐漸模糊，人才培養(yǎng)模式固化，專業(yè)建設(shè)缺乏特色，普通英語教育人才同質(zhì)化嚴重，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，成為高失業(yè)風險型專業(yè)。高等教育的核心職能是人才培養(yǎng)。《高等學(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，科教融合是現(xiàn)代高等教育的核心理念，支撐人才培養(yǎng)是高校科研工作的內(nèi)在要求，要用高水平的科研創(chuàng)新支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。大學(xué)范圍內(nèi)的“科教融合”實際上就是明確科研在大學(xué)發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)地位與作用，在科研過程中實現(xiàn)教育的目的，即寓教于研。科教融合融知識學(xué)習、技能訓(xùn)練和思維方法訓(xùn)練于一體，必然對教與學(xué)的互動關(guān)系帶來新的生機和活力。但是，在實際實施過程中，科教融合經(jīng)常遭遇困境。

二、科教融合的困境

(一)科教分離，割裂教學(xué)和科研之間共存相融的關(guān)系

細究現(xiàn)代高等教育功能的變化發(fā)展過程可以看出，大學(xué)的科研功能，最初是以促進教學(xué)為目的而產(chǎn)生的，教學(xué)即科研，科研即教學(xué)。此后，教學(xué)與科研出現(xiàn)矛盾，“重研輕教”或者“重教輕研”，兩者都背離了教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一相互促進的科教融合的理想境界。長此以往，教師教學(xué)缺乏理論和學(xué)術(shù)支撐，而科研水平高的教師將精力放在科研上，教學(xué)方面少教甚至不教，寓教于研成為一句空話。

(二)教師缺乏科研熱情

現(xiàn)在在高校教師中間，特別是高級職稱的教師中間有這樣一種趨勢:評上高級職稱后不如“封筆”休息，享受生活;在青年講師中間，由于高校高級職稱編制有限，部分老師也就不再努力，放棄科研了。此外，教學(xué)任務(wù)繁重，教師無暇兼顧科研;科研工作耗時耗力，產(chǎn)出不穩(wěn)定，教師無心做好科研;各類檢查、評估、表格填寫名目繁多，教師疲于應(yīng)付，無力承擔科研等等，都導(dǎo)致了教師科研缺乏積極性，難以出現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的科研成果。

(三)教師的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)

在進行科研的過程中，教師往往會割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，忽視人才培養(yǎng)目標，只強調(diào)研究的“學(xué)術(shù)性”，忽視對學(xué)生科研意識、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在完成論文撰寫與發(fā)表之后，很少關(guān)注這些科研成果對實際的教學(xué)工作能否發(fā)揮作用，能夠發(fā)揮多大的作用，也很少考慮到其實踐意義和實際作用，導(dǎo)致教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)脫節(jié)，無法發(fā)揮科教融合、寓教于研的作用。(四)教學(xué)科研管理考核機制不合理科研管理部門和教學(xué)管理部門之間缺乏溝通與協(xié)調(diào):科研管理部門以數(shù)字量化考核教師科研成果，而教學(xué)管理部門只關(guān)注教師的教學(xué)日常工作，很少讓教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度以指導(dǎo)教學(xué)。此外，高校在考核科研成果時，只以課題以及發(fā)表的論文作為量化內(nèi)容，對于教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、出版教材、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、教學(xué)成果獎等全部視為教學(xué)考核，而忽視了教師在承擔此類工作時，實際上也在進行科學(xué)研究。

三、地方師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題

(一)重視語言教育，忽視科研意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

就英語專業(yè)而言，20世紀80年代末以前培養(yǎng)目標為高級英語人才，20世紀80年代末為培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，20世紀90年代末為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。不管培養(yǎng)目標如何變化，過硬的英語語言技能、語言基本功和扎實的文化基礎(chǔ)是英語創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和出發(fā)點，如果達不到這一點，就連英語專業(yè)畢業(yè)生的基本條件也不符合，更不要說什么復(fù)合和創(chuàng)新了。但是在實際教學(xué)中，英語教育采用的是以語言為中心的教學(xué)法，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，直接導(dǎo)致學(xué)生語言能力尚可，但是缺乏科學(xué)研究的能力，以及運用英語解決實際問題的能力，更不用說創(chuàng)新能力的提升。

(二)重視灌輸教育理論，忽視實踐教學(xué)訓(xùn)練

“英語+教育”是師范類英語專業(yè)不同于其他英語專業(yè)的區(qū)別所在。長期以來，英語教育專業(yè)將大部分課時、學(xué)分投放到教育理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及教材教法等，對于實踐教學(xué)重視不夠，忽視了對學(xué)生的師范生基本功訓(xùn)練。除畢業(yè)見、實習外，其他實踐教學(xué)幾乎為零。同時，在畢業(yè)實習過程中，實習生缺乏切實指導(dǎo)，特別是分散實習，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)。實踐教學(xué)的評估機制也不夠科學(xué)，基本以上交文字材料為準，學(xué)生在實習期間的備課、授課以及班主任工作等表現(xiàn)，無從考量。

(三)與地方基礎(chǔ)教育脫軌

新課標實施以來，基礎(chǔ)教育改革如火如荼。但是，地方師范院校英語教育專業(yè)卻反應(yīng)遲鈍，專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)科定位、課程設(shè)置、教材規(guī)劃等與人才培養(yǎng)相關(guān)的環(huán)節(jié)未能及時調(diào)整，教師不了解當前的基礎(chǔ)教育改革措施，學(xué)生更是對于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀一頭霧水。在專業(yè)教學(xué)中，教師不能根據(jù)新課程的要求改革創(chuàng)新，導(dǎo)致英語教育專業(yè)畢業(yè)生無法和市場需求接軌，甚至只能在實際教學(xué)過程中一切重新開始，既磋磨了畢業(yè)生的工作積極性，也造成了時間成本的浪費。

(四)學(xué)生科研能力薄弱

培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力不應(yīng)局限于畢業(yè)論文的寫作，而應(yīng)注重學(xué)生進行科學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但在實際教學(xué)過程中，科教融合適用范圍較窄，只針對比較的學(xué)生，大部分學(xué)生的能力和水平不足以達到科研水平，因此科教融合的氛圍難以營造，學(xué)生的創(chuàng)造性和科研主體性也就難以發(fā)揮了。

四、地方師范院校英語教育專業(yè)“科教融合”人才培養(yǎng)方法

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力

英語教育專業(yè)應(yīng)以“通識類課程+教育類課程+語言類課程+實踐類課程”四個板塊構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，將語言、文學(xué)和文化有效結(jié)合，并改變語言技能訓(xùn)練與教育類課程相割裂的傾向。設(shè)置數(shù)量足夠的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長進行學(xué)習，以提高個人綜合素質(zhì)。要特別重視學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫，切實提高學(xué)生的科研能力和科研水平。大力加強實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)和監(jiān)督，鼓勵學(xué)生在教育見、實習以及寒暑假社會實踐中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并運用相關(guān)科研資源和研究手段進行學(xué)習和研究，以提高個人科研水平和創(chuàng)新能力。

(二)彰顯師范特色，創(chuàng)新考核模式與成績評價標準

師范類英語專業(yè)應(yīng)更側(cè)重教師教育，重視師范生基本功訓(xùn)練;重視相關(guān)教育理論的學(xué)習和應(yīng)用;重視英語教學(xué)實踐。創(chuàng)新考核模式，注重過程評價。以“教材教法”課為例，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)專著和學(xué)術(shù)文章，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，對于教案環(huán)節(jié)設(shè)計“知其然并知其所以然”。引導(dǎo)學(xué)生走上講臺實地演練，學(xué)生的教學(xué)基本功，如粉筆字、簡筆畫、口頭表達、英語歌曲演唱以及語言基本功等在此過程得到展示。教師要進行點評分析，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，拓展相關(guān)理論知識。，要求學(xué)生總結(jié)反思，以利下次改進。學(xué)生最終成績應(yīng)以平時成績+模擬授課成績(語言基本功、教學(xué)基本功)+期末考試成績按相應(yīng)比例得出。

(三)與基礎(chǔ)教育開展合作交流，共同開發(fā)科研項目

開展科教融合，必須以豐富的科研項目、科研實踐作為依托。地方師范院校應(yīng)與當?shù)刂行W(xué)開展合作交流，共同開發(fā)科研項目，在此過程中，深入中小學(xué)英語課堂，了解基礎(chǔ)教育改革和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀，及時修訂課程教學(xué)大綱，調(diào)整課程內(nèi)容。教師可進行基礎(chǔ)教育研究，并將研究成果運用于課堂教學(xué)中，為將要從事英語基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供理論支撐以及實踐指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)教育相關(guān)研究，在此過程中，寓研于學(xué)，以研促學(xué)。

(四)改革科研管理考核體制，真正做到教、研、學(xué)相長

“寓教于研，寓研于學(xué)”需要教師和學(xué)生共同努力，需要雙方特別是教師付出較多的時間和精力才能實現(xiàn)。這就需要建立相應(yīng)的考核激勵機制，以確保教師較大程度地投入到教學(xué)科研中去。把科教融合育人成效納入教學(xué)考核評估，打通教學(xué)、科研之間的通道，在職稱評聘、考核時實現(xiàn)分值互認。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師自己的科研項目，并以或者調(diào)查報告作為研究成果，獲得學(xué)分或者獎勵。教師在從事科研過程中實現(xiàn)育人，學(xué)生在參與教師科研中實現(xiàn)能力素質(zhì)提升，并以創(chuàng)新的思維和成果反饋教師。只有這樣，才能切實有效地提高師生的科研積極性，真正做到教、研、學(xué)相長。

五、結(jié)語

對于地方師范院校英語教育專業(yè)而言，要正確處理好教學(xué)、科研兩者之間的關(guān)系，真正做到科教融合、寓教于研、寓研于學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平、實踐能力和創(chuàng)新能力，踐行人才培養(yǎng)職責，為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送的師范人才，助推我國成為真正的教育強國。