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一、管理類學生專業實踐能力培養的思路

管理類專業的培養目標是使學生具備經濟、管理方面的知識，能夠分析和解決企業經營管理過程中的相關問題，從而適應職場的需要。人才培養目標的實現，需要通過構建合理的實踐教學體系才能夠實現，而教學體系的構建需要課程體系與能力結構體系的緊密結合，如果相應的課程設置不合理，不但沒有很好的體現在人才能力培養上，而且還會造成教學資源的浪費。所以，為了合理的利用有效的教學資源，提升大學生的就業率，就必須制定出一條合理的專業實踐能力培養路徑，進一步明確本科生通過大學階段的學習應當形成的專業實踐能力結構，將企業對畢業生實踐能力的需求清晰地反映在專業課的學習上，每一門專業課程的開設都貢獻于能力結構中的某一項能力，讓學生能夠清晰的看到自己步入社會時應當具備哪些能力，這些能力都能夠通過哪些課程能夠獲得，從而調動起同學們專業課學習的積極性，促進實踐教學效果的提升。

二、專業實踐能力結構的構建

專業實踐能力培養結構的落實需要將專業實踐能力培養的目標對應到的每一門課程或者教學環節上。專業實踐能力結構的構建是由基礎能力、核心能力、拓展能力三個能力模塊組成。

(一)基礎能力。基礎能力是讓學生學習一些專業基礎性的知識，并對通用性的技能進行訓練，進而為核心能力的學習打下基礎。基礎能力的訓練包含了對計算機應用能力的訓練、對基礎實踐能力的訓練以及對語言應用能力的訓練。計算機應用能力主要是訓練學生對計算機常用軟件以及辦公軟件的使用，使學生能夠具有一定的計算機應用水平和計算機思維，可以借助計算機完成本專業主要業務和信息管理的能力;基礎實踐的能力要求學生完成基本的社會實踐和專業認識實習，從實踐中不斷吸取行業經驗，使其具備一定的社會生存能力;語言應用的能力主要訓練學生的語言表達、應用文寫作、英語語言等綜合應用能力，目的是為了讓學生能夠運用母語清晰、的進行人際溝通以及交流，并能夠在本專業的領域閱讀外文資料。

(二)核心能力。專業核心能力是指學生將來就業和職場升遷所必備的能力，也是畢業生將來進入社會與其他就業人群競爭的重要指標，因此學生在校期間必須掌握該專業的核心技術，才能夠在今后的工作中應對種種問題。通過對該能力模塊的學習訓練讓學生能夠熟練掌握必備技能，為學生將來順利進入工作崗位奠定基礎。管理類學科的每一門專業都應確定自身獨特的核心能力，以管理類會計學專業為例，核心能力就包括了會計信息處理與分析能力、會計憑證審核與編制能力;現金、成本、費用核算能力;財務成果核算以及企業財務決策能力。

(三)拓展能力。拓展能力指在校生通過相關經濟管理類課程的學習、創新創業類實踐活動環節的訓練而獲得的綜合能力。如對項目的策劃能力、企業經營管理能力、產品的營銷能力等等，在項目訓練中讓學生自由組成團隊進行協作，使每個學生都能融入進去、與人共事、爭取他人理解、配合和支持并能有效溝通、調動和協調團隊成員共同達成組織目標的能力;不斷學習，善于發現和利用機會進行工作思維和工作方法改進和創新的能力以及利用商機籌劃并實施創業計劃的能力。

三、提升學生專業實踐能力的路徑

為了進一步改善實踐教學模式，提高實踐教學效果，實現專業實踐能力結構的落實，可從以下四個方面進行努力。

(一)重視能力培養的教學理念。大學生的在學校形成的專業實踐能力跟企業需求不能很好的對接，很容易造成畢業生與勞動力市場產生供需矛盾，因此，對于致力于培養應用型人才的高校來說，應以就業市場為導向，從教學大綱的制定、教學進度的執行、教學效果的評價等各個環節都重視對大學生的能力培養，使能力的培養貫穿整個教學過程。及時學年重點培養學生的基礎能力，可適當開設一些通識類的基礎課程，如馬克思主義基本原理、國防教育、應用文寫作、大學英語、計算機應用基礎、VBA語言程序設計等;第二學年和第三學年重點培養學生的核心能力，配以相關的專業課程，并通過實驗實訓教學項目的訓練和與企業合作的形式開展各類實踐教學活動，使學生能夠勝任職場的專業業務崗位;第四年重點培養學生的拓展能力，學生可以根據個人的興趣愛好選擇選修模塊的課程，拓寬學生的知識體系，增加學生的就業的面。

(二)提倡實踐教學方法的多元化。教學方法的多元化是實現實踐教學創新改革的重要路徑，目前我國的大部分獨立院校長期以來都是依托母校的教育資源和教育理念，將知識的學習作為首要的教學目的，尤其是管理類學科原理理論的學習占用了絕大多數的課時，學生對學習的積極性與主動性會逐步下降，使得學生獨立思考的機會也少，導致同學們對創新進取的動力不足。而管理類專業有著自己的特殊性，要想提升學生的職業能力，使其能夠盡快適應職場的環境就必須改變過去單一的教學模式，加大多樣化教學方式方法，讓老師積極參與到實踐教學改革上來，探討項目式、啟發式、參與式、討論式的教學方法，如依托教學案例進行多技能的崗位互動訓練，提高崗位工作能力，從而激發同學們學習的積極性與興趣，讓學生能夠愿意學、自主學，培養團隊協作精神、創新創業能力，強化學生對提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(三)構建多環節的實踐教學體系。根據對往屆畢業生的調查發現，管理類專業教學方面最需要我們學校改進的是實習實踐環節不足，大學生就業最缺乏的就是專業實踐能力。如果無法將專業的知識轉化為熟練的操作技能，靈活的應用于職場之中去解決實際問題，那么大學生的專業實踐能力就無法真正的形成。要想解決這些問題需要從以下三個方面優化實踐教學環節:及時，構建“實驗－實訓－實習”三個環節為一體的管理類實踐教學體系，建立綜合模擬實驗室用來模擬職場環境或工作環境，打破各專業原有的實驗課程劃分，強化管理類各專業之間的聯系，對現有的教學資源進行整合，豐富實踐教學的內容，使管理類的各專業都能夠從中受益;第二、增加設計類創新性實踐課程的課時比例，強化學生對知識的綜合運用能力，使學生能夠自主積極地進行實踐訓練;第三、積極與校外企業合作，建立實踐教學基地，盡可能多的為學生創造與社會接觸的環境，縮短學生的社會適應時間。

(四)完善實踐教學成果的考核評價。長期以來，管理類專業的專業實踐能力的培養存在著重過程，輕考核的現象，這會使部分學生在專業實踐訓練中搭便車，導致一些實踐訓練或課程無法達到預期效果。因此，在建立實踐教學體系的同時應注重完善專業實踐能力的考核標準，對學生的專業實踐能力的培養建立客觀的評價體系。評價體系應一改以往的僅僅由指導老師進行評價的傳統評價方式，應將評價專業實踐教學的主體多元化，由指導教師、輔導員、學生之間共同進行評價與自我評價，這樣可以使同學們從多角度分析評價自我，提高參與的積極性。對于考核評價應側重對實踐訓練的過程評價，同時需完成一定量的實踐訓練成果作為考核的一項重要依據，從而真正體現出尊重學生的個性化發展，引導學生的創新精神的人才培養宗旨。

總之，實踐教學對管理類本科生專業能力培養起著十分重要的作用，如何提升管理類本科生專業實踐能力是每一所應用型本科學校都應長期關注的工作，同時還應根據社會發展狀況適時地調整完善實踐教學體系，來滿足就業市場的需要。