引論：我們?yōu)槟砹?篇“教、學(xué)、做”一體化式教學(xué)研究分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》明確指出，要深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)浙江省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。由于傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模式受時(shí)間、空間、教師素質(zhì)、課程理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力等因素的制約，存在專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)資源的固定性和人文關(guān)懷缺失等問題。基于對(duì)這一系列問題的思考，筆者在“構(gòu)成基礎(chǔ)?正形與負(fù)形”這堂課中嘗試通過立足于真實(shí)的職業(yè)情境，結(jié)合崗位需求，解決課程與教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革。以“五星教學(xué)模式”為理論支撐點(diǎn)，訂單式教學(xué)為引領(lǐng)，教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，深入開展融案例、情境、模擬和崗位相結(jié)合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，構(gòu)建適用于專業(yè)崗位需求的職業(yè)教育教學(xué)新模式。

一、構(gòu)建“五星教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”

“五星教學(xué)模式”是當(dāng)代著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅瑞爾（DauidMerrill）近年來一直倡導(dǎo)的新教學(xué)理論。他認(rèn)為，在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈——激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用練習(xí)和融會(huì)貫通掌握等構(gòu)成。也就是說，具體的教學(xué)任務(wù)應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。筆者選用“構(gòu)成基礎(chǔ)?正形與負(fù)形”作為本次教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)訂單任務(wù)為中心，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及已有知識(shí)和技能，借助學(xué)校教學(xué)平臺(tái)，通過多種媒體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一。學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，完成訂單任務(wù)及作品應(yīng)用體驗(yàn)，融會(huì)貫通、舉一反三，創(chuàng)作出更多的設(shè)計(jì)作品。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，嘗試打破原有常規(guī)課堂的環(huán)境設(shè)置，構(gòu)建工作化仿真環(huán)境的實(shí)境式教學(xué)環(huán)境。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)知、應(yīng)會(huì)到應(yīng)用的專業(yè)成長(zhǎng)。

考慮到授課的對(duì)象是高二年級(jí)美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谥暗恼n程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了速寫、色彩圖案等專業(yè)課程，具備一定的觀察描繪、提煉加工自然形象的能力，熟悉多個(gè)設(shè)計(jì)軟件，但對(duì)即將從事的文化創(chuàng)意行業(yè)設(shè)計(jì)崗位工作比較陌生，其設(shè)計(jì)思維和職業(yè)行動(dòng)能力有待進(jìn)一步提升。根據(jù)本課的教學(xué)要求和相關(guān)學(xué)情分析，教學(xué)圍繞訂單總?cè)蝿?wù)——為本地民俗文化漁村設(shè)計(jì)“漁文化”正、負(fù)形圖形展開，并確立相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。其中，重點(diǎn)是正、負(fù)形的三種表現(xiàn)技法，難點(diǎn)是正、負(fù)形表現(xiàn)技法在“漁文化”圖形中的創(chuàng)意應(yīng)用。

二、課前借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前，學(xué)生通過手機(jī)讀取訂單任務(wù)，筆者順勢(shì)推送微課“正形與負(fù)形的定義”，供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)中顯示的反芻比顏色變化、跟帖討論內(nèi)容和檢測(cè)結(jié)果，掌握學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化線上輔導(dǎo)，并明晰課堂中要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，布置任務(wù)一：收集“漁文化”素材，結(jié)合訂單要求，設(shè)計(jì)初稿上傳平臺(tái)。在素材收集過程中，學(xué)生用Bamboo數(shù)字筆記這一突破傳統(tǒng)手繪的信息技術(shù)產(chǎn)品，及時(shí)記錄捕捉到的靈感，并設(shè)計(jì)初稿。輕松實(shí)現(xiàn)跨設(shè)備同步，便于后續(xù)對(duì)圖形的無損修改。這是以往手機(jī)拍照、掃描等方式無法直接實(shí)現(xiàn)的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生收集素材，設(shè)計(jì)初稿，加深他們對(duì)本地“漁文化”認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過教學(xué)平臺(tái)推送微課，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并有效掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化線上輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，也明晰課堂中要解決的問題。總之，課前教學(xué)活動(dòng)為教師課中教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，同時(shí)也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間一成不變、地點(diǎn)局限于教室、內(nèi)容局限于教材、媒介局限于幻燈和錄像的現(xiàn)象。

三、課中訂單式教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，教學(xué)過程實(shí)境化

（一）觀察初稿，引入新課

課中，怎樣在導(dǎo)入時(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者滾動(dòng)播放上傳的初稿，以激起學(xué)生的興趣，引入課題。接著，引導(dǎo)學(xué)生指出其中的正形與負(fù)形，以加深其對(duì)正、負(fù)形定義的理解，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出某些初稿不符合訂單要求之處。

（二）學(xué)練結(jié)合，掌握技法

那么，怎樣使作品更好地符合訂單要求呢？帶著疑問，進(jìn)入本課重點(diǎn)，即任務(wù)二：學(xué)習(xí)正、負(fù)形的三種表現(xiàn)技法。

首先，領(lǐng)會(huì)邊線共用。學(xué)生對(duì)照自己的初稿，尋找并描繪共用邊緣線，體會(huì)只有使用同一邊緣線才能保障正、負(fù)形轉(zhuǎn)換的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過數(shù)位屏描繪邊緣線，直觀領(lǐng)會(huì)邊線共用技法，感悟正、負(fù)形的反轉(zhuǎn)性。

其次，掌握重疊減缺的技法。由于第二種表現(xiàn)技法重疊減缺比較抽象、難懂，筆者運(yùn)用動(dòng)畫演示的方式，讓學(xué)生直觀感悟：重疊減缺是以基本形為基礎(chǔ)，疊加新內(nèi)容，兩圖相減，得到預(yù)想圖形。為拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用圖形設(shè)計(jì)App，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行正、負(fù)形圖形組合練習(xí)，將傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為形象有趣、便捷的游戲活動(dòng)，使練習(xí)更具趣味性，反饋更加及時(shí)。

，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)合璧。通過圖形設(shè)計(jì)App，學(xué)生快速地完成組合作品的練習(xí)。這些組合作品的設(shè)計(jì)思路又以動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)。在回放分析作品的動(dòng)態(tài)形成過程中，學(xué)生直觀感受彼此的設(shè)計(jì)思維，深切感受到多種表現(xiàn)技法巧妙運(yùn)用的設(shè)計(jì)效果，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)比感悟出第三種表現(xiàn)技法——合璧。

（三）完善設(shè)計(jì)，完成訂單

完善“漁文化”正、負(fù)形的創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)，是教學(xué)難點(diǎn)。深入探究離不開分享交流。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，解說初稿創(chuàng)作思路，討論如何將“漁文化”元素及表現(xiàn)技法與設(shè)計(jì)意圖巧妙融合，在此基礎(chǔ)上完善作品并發(fā)至平臺(tái)。利用平臺(tái)投票功能，將選擇權(quán)真正交予學(xué)生，評(píng)選出最符合訂單要求的八幅備選作品。為了讓學(xué)生親歷訂單交付，零距離聽取客戶意見，我們打破時(shí)空限制，課堂連線客戶。根據(jù)反饋意見，學(xué)生再次完善作品，形成定稿后，再次發(fā)送客戶，等待選用結(jié)果。

學(xué)生在自我、同伴、教師、客戶多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多次完善設(shè)計(jì)作品。至此，正、負(fù)形表現(xiàn)技法在“漁文化”圖形中得到創(chuàng)意應(yīng)用，教學(xué)難點(diǎn)得以突破，訂單任務(wù)得以完成。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和職業(yè)行動(dòng)能力得到進(jìn)一步提升。

（四）實(shí)物呈現(xiàn)，回顧總結(jié)

知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終應(yīng)付諸實(shí)踐。我們進(jìn)入任務(wù)四：“漁文化”正、負(fù)形創(chuàng)意圖形的實(shí)物應(yīng)用。學(xué)生利用現(xiàn)有的購(gòu)物袋、T恤、扇子等實(shí)物進(jìn)行應(yīng)用，并拍照上傳。通過“漁文化”正、負(fù)形創(chuàng)意圖形的實(shí)物應(yīng)用，產(chǎn)品化的學(xué)習(xí)成果得以呈現(xiàn)。四、課后拓展延伸課后，每個(gè)學(xué)生錄制設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意解說視頻，連同定稿發(fā)送至作品資源庫(kù)。后續(xù)，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)，創(chuàng)作出更多的正、負(fù)形作品，并參加當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)品文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽，深受專家關(guān)注。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到日常生活中，真正做到了融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

四、課后拓展延伸

課后，每個(gè)學(xué)生錄制設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意解說視頻，連同定稿發(fā)送至作品資源庫(kù)。后續(xù)，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)，創(chuàng)作出更多的正、負(fù)形作品，并參加當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)品文創(chuàng)設(shè)計(jì)大賽，深受專家關(guān)注。學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到日常生活中，真正做到了融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

五、信息化實(shí)境式教學(xué)實(shí)踐的思考

本堂課是“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)境式教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)起到助推作用。整堂課將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在教學(xué)過程中，以訂單任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在完成訂單任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自主探索和互助協(xié)作，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生獲得成就感，逐步形成良性循環(huán)。

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，嘗試打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)境式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為中心轉(zhuǎn)變。如今的教學(xué)環(huán)境逐步由單項(xiàng)改造轉(zhuǎn)變?yōu)檎w規(guī)劃，創(chuàng)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，在實(shí)境式教學(xué)模式實(shí)施過程中，還有待解決的問題，需結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展方向和要求，找尋先進(jìn)、適用的教育理論，并借助先進(jìn)信息技術(shù)的支持，需把教學(xué)模式的研究與應(yīng)用結(jié)合起來，將研究付諸實(shí)踐。在教學(xué)中，始終堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用各種資源，不斷充實(shí)和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)。