引論：我們?yōu)槟砹?篇 “ 四環(huán)導(dǎo)學(xué) ” 德育課堂教學(xué)模式分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

結(jié)合目前中職德育教育形勢，立足于教學(xué)實(shí)際遇到的問題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情況，不斷深化總結(jié)中職學(xué)校和諧德育課堂模式，形成了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”德育課堂教學(xué)模式。

一、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”德育課堂教學(xué)模式涵義

“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”德育課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、行動導(dǎo)向為理論基礎(chǔ)，在德育教學(xué)過程中以“生活喚醒－生活探究－構(gòu)建體系－生活踐行”的教學(xué)模式為主線，以“學(xué)生自主探究－生生討論探究－師生合作探究”為輔助，學(xué)生在教師設(shè)置的相應(yīng)情境和案例中積極主動地進(jìn)行思考、交流、實(shí)踐，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。授課前教師舉出在學(xué)生身邊發(fā)生、且又具有爭議性的案例，并設(shè)置情境，學(xué)生探究問題發(fā)生的原因，建立正確的價值理論體系，使學(xué)生在未來職場和社會生活中的行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)和社會良俗。

二、理論基礎(chǔ)

１．建構(gòu)主義。建構(gòu)主義提倡在整個教學(xué)過程中以學(xué)生（內(nèi)因）為中心，由教師（外因）起促進(jìn)者的作用，利用生活中的案例喚醒學(xué)生們探究生活實(shí)質(zhì)的能力并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)并在職業(yè)生活領(lǐng)域踐行的目的。

２．行動導(dǎo)向。行動導(dǎo)向是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、模式特點(diǎn)

１．喚醒性。通過角色扮演，喚醒學(xué)生對生活事件的關(guān)注，讓學(xué)生在生動、有趣的情景模擬中認(rèn)識到生活的實(shí)質(zhì)。輕松地學(xué)習(xí)知識、靈活地運(yùn)用技能，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升和課堂效率的提高。

２．靈活性。創(chuàng)設(shè)特定職業(yè)角色與職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在情境模擬的吸引下自然融入，主動參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

３．探究性。在操作的過程中，通過教師提出問題，學(xué)生自主探究、生生討論探究、師生合作探究等形式，學(xué)生歸納總結(jié)問題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生直接獲得探究生活的經(jīng)驗和具化的感受。

４．激勵性。通過生活的探究、角色的扮演和思想的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生換位思考，從不同角度體驗心理感受，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，在知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會不知不覺地將自身感受聯(lián)系到崗位的需求，形成良好的職業(yè)道德觀，感悟到道德素質(zhì)的內(nèi)涵。

四、操作流程（基本環(huán)節(jié)）

１．布置任務(wù)，課前預(yù)習(xí)。目的是準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，熟悉講解范圍。教師活動為科學(xué)合理設(shè)計課堂內(nèi)容，合理設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生活動為進(jìn)行資料搜集和整理運(yùn)用。

２．創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。目的是通過模擬現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，引出新知。教師活動為根據(jù)學(xué)生學(xué)情的掌握，恰當(dāng)設(shè)疑，將學(xué)生融入情境。學(xué)生活動為真實(shí)參與到情境模擬之中，感受并體驗現(xiàn)場。教學(xué)方法主要采取情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)式教學(xué)法。

３．知識講解，獲取新知。目的是講授基本知識點(diǎn)，以備后面課堂知識的延伸。教師活動為講解概念，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。學(xué)生活動為發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)法方為講授法。

４．案例展示，生生探究。目的是以喚醒學(xué)生的就業(yè)意識，為學(xué)生走出校門，步入職場做準(zhǔn)備。教師活動為漸進(jìn)設(shè)疑，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。學(xué)生活動為根據(jù)教師的問題合作交流，分組討論形成統(tǒng)一共識。教學(xué)方法為情境模擬法、分析法和探究法。

５．案例分析，師生探究。目的是教師引領(lǐng)學(xué)生共同分析結(jié)果成因，加強(qiáng)師生間的交流合作。教師活動為根據(jù)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的疑問進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清失誤成因。學(xué)生活動為在小組探究后得出結(jié)論與教師意見進(jìn)行交流，進(jìn)行深入探討、學(xué)會舉一反三、觸類旁通。教學(xué)方法為評價點(diǎn)撥法。

６．案例總結(jié)，梳理新知。目的是明確課堂知識，對知識體系進(jìn)行梳理。教師活動為對學(xué)生的歸納總結(jié)進(jìn)行去粗取精、去偽存真的調(diào)整。學(xué)生活動為自主總結(jié)授課內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做課堂的主人翁。教學(xué)方法為總結(jié)歸納法。

７．理實(shí)結(jié)合，思想升華。目的是知識的學(xué)習(xí)不是簡單的機(jī)械記憶，而是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，正所謂實(shí)踐出真知，說比做要來的重要。教師活動為對學(xué)生提出的改進(jìn)方法進(jìn)行合理點(diǎn)評，提高課堂高度、上升教學(xué)層次和延伸思想內(nèi)涵。學(xué)生活動為結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身實(shí)際，不斷改進(jìn)磨練、付諸實(shí)踐以適應(yīng)不斷發(fā)展變換的職場環(huán)境與用人需求。教學(xué)方法為情感升華法。

８．強(qiáng)化理論，靈活實(shí)踐。目的為學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)，不斷改進(jìn)提升自己。教師活動為不斷總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，德育過程實(shí)質(zhì)就是育德的過程，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。學(xué)生活動為根據(jù)所學(xué)知識查缺補(bǔ)漏、學(xué)以致用，立志成為能夠?qū)挝弧ι鐣杏谩⒂胸暙I(xiàn)的技能型人才。

五、應(yīng)用效果及注意事項

１．應(yīng)用效果：

（１）創(chuàng)設(shè)情境起到生活喚醒的作用，引起學(xué)生對生活事件的關(guān)注，讓學(xué)生在生動、有趣的情景模擬中認(rèn)識到生活的實(shí)質(zhì)。

（２）案例展示和分析發(fā)揮了生活探究的作用，通過師生共同參與課堂，改變填鴨式教學(xué)，使教師一言堂、滿堂灌的授課方式變?yōu)閹熒翰呷毫Πl(fā)揮集體聰明才智的創(chuàng)新型上課方式。

（３）案例總結(jié)發(fā)揮了建構(gòu)知識體系的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和依賴性。

（４）理實(shí)結(jié)合發(fā)揮了生活踐行的作用，提高了學(xué)生實(shí)際踐行的能力。在根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自身實(shí)際制定提升自身職業(yè)素質(zhì)過程中，加強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，提高了學(xué)生生活踐行的能力。

２．注意事項：

（１）要改變教育理念，改“教”為“探究”。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究知識，核心是“學(xué)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者，必須明確角色的轉(zhuǎn)變，這是實(shí)施的基礎(chǔ)。

（２）要注重循序漸進(jìn)，逐步設(shè)疑。教師必須根據(jù)學(xué)情和案例情境逐步設(shè)疑、層層遞進(jìn)等學(xué)生的知識與能力積累到一定程度后讓學(xué)生由淺入深、由簡到繁地逐步提高知識掌握度。

（３）要聯(lián)系生活實(shí)際，只有探究的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、未來職業(yè)發(fā)展以及利益獲取緊密相關(guān)，才能引起學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心。

（４）要加強(qiáng)對學(xué)生的評價與反饋。在學(xué)生自主探究、生生探究和師生探究后，教師要對學(xué)生的探究活動及時給予積極、、的評價。

（５）要注重對課堂節(jié)奏的掌握，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、激趣教學(xué)的教學(xué)理念。

中職德育課堂教學(xué)模式的改變是為解決此前教師存在上課困難、學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的背景下而提出，希望借此提升德育教學(xué)的實(shí)用性、合理性和時代性，拉近課堂與學(xué)生的距離，使學(xué)生能夠主動接納知識，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。此模式在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了幾年時間的考驗，得到了學(xué)生的認(rèn)可和教學(xué)同行的好評，簡化了教學(xué)程序、提升了德育教學(xué)水平，對幫助中職生提高職業(yè)忠誠度和責(zé)任感，裨益匪淺。德育課堂教學(xué)模式的初步探索雖然走出了一小步，但還需在教學(xué)一線不斷接受檢驗，只有適合學(xué)生的才是好的，探索中職學(xué)校德育課堂模式改革的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。