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20世紀末在行為主義學習觀、認知學習觀的基礎上，興起了情境主義學習觀的變化，在創設的學習情境中，建構和內化外部輸入的信息，強調了學習者需要通過一系列的實踐活動進行學習。在全球化不斷深入發展的今天，英語早就成為國際間交流的主要工具。為了提升學生的英語語言能力，本文以英語閱讀為例，基于情境認知視角下對英語教學模式進行了研究，以期能夠提升學生的英語語言能力，促進英語教學的發展。

一、情境認知理論綜述

建構主義心理學認為，認知情境是學習過程的本質特征，對于學生語言能力的培養，認知情境英語教學模式能夠突出認知情境，具有非常重要的作用，它是以認知情境的設計為中心，從情境認知理論出發，討論如何展開教學活動。目前，在學術界中，很多建構主義的心理學家認為認知情境是指影響個體行為的各種刺激所構成的特殊情境，包括與事件相關的情景、環境、客觀情境和心理情境，等。認知情境理論強調學習者和具體情境的互動，認為認知情境的心理意義對人的認知具有決定性作用，個體和環境具有客觀的交流互動，是為了促進學生對所學內容的意義建構。并且是根據學習內容創設有目的的學習情境，指出了認知與情境之間的內在本質聯系，最終表現為能夠相互建構，對現代學校教育的改革發展具有指導性的意義。從情境認知的角度來說，人們在社會中“有意義的行動以及這些行動彼此間存在意義關系”，而知識就是在這些鮮活的實踐中逐漸增長的，教材是情境認知理論促進學生語言學習的外部環境，鼓勵學生運用思維技能進行思考，而媒體是外部情境的補充和延伸，鼓勵學生動手去實踐。[3]因此，情境認知理論中，在教學和學習過程中是以學生為主體，學生是學習的主角，而教師應該是教材的提供者，教師要認真地設計認知情境，為學生創造良好的教學氛圍；而學生根據已有的經驗，通過詮釋、深入理解情境中的語言信息，主動構建自己的語言意義。

二、情境認知視角下英語教學模式的重構

（一）創設良好的情境，引導學生積極參與、進入情境

在情境認知視角下，情境創設旨在引導學生進入情境，是情境認知視角下英語教學模式重構中非常關鍵的一個環節。為了讓學生在情境中，積極思考，語言情境成功地創設，能夠讓學生積極地進行個性化學習，很快地進入到情境，體驗語言。創設情境是“四步法”教學中的基礎和必要前提。其常用的有效方法有：背景知識法、聽覺沖擊法、預測內容法、寫作思考法，等等。一是背景知識法。為了讓學生輕松地進入到情境中，讓學生在心理上產生一種優勢，就要潛移默化地讓學生獲得語言知識的學習和信息。如：在介紹英語國家的歷史掌故、科學知識、文化現象、風土人情等背景知識，教師可以為學生呈現一些比較熟悉或喜愛的明星照片，從而調動起學生的閱讀和學習興趣，讓學生產生一種親近感。在他們實際上已經掌握很多信息了，利用此機會，學生們就能自己梳理出自己對明星生活的認識，把掌握關于明星的信息進行交流，那么課文的閱讀過程是自己所需信息的獲取，就不再是枯燥的語言學習。二是聽覺沖擊法。對于結構簡單、語言難度小的內容比較有效。在自己的語言體系中，學生會將自己感知的單詞、短語和句子“對號入座”，因此使學生具有了初步印象，利用錄音設備，增強學生的聽力沖擊，從而在接下來的學習中帶著任務和問題，學生會對自己的“印象”進行檢驗，獲得新的信息，會讓學生下意識地組織所獲得的信息，很快地進入到情境中。三是預測內容法。為了看看哪個學生的預測結果會比較接近原文，此法適用于語言難度大、情節較強的文章，是根據各種預測課文內容，有助于引起學生閱讀的興趣，在閱讀后，讓學生用筆寫下預測情況并進行比較，如：標題、副標題、非文字提示以及圖片，等。四是寫作思考法。在閱讀課文以前，要求學生通過了解作者的經歷，是為了發表自己的看法，以課文主題相關的事情進行寫作，然后再進行對照，闡述出自己的觀點、預測出文章內容。

（二）情境的體驗

對學生英語思維方式來說，體驗情境具有提升的作用，能夠讓學生理解文章內容。在情境體驗中，教師的角色是激發學生跟隨作者的思路理解語言，以積極主動的心態進行閱讀，從而使學生形成英語式的思維風格。其方法有：一是內容任務法。內容任務法旨在創造無意識語言習得產生的條件，忽略語言上存在的種種障礙，主張以技能為核心，把內容學習作為主要的學習任務，把英語閱讀作為學習內容的工具，使學生沉浸在對內容的理解和思考中，提高學習閱讀能力，如：句型、語法規則等機械性操作。二是作者扮演法。該方法是以社會建構主義為理論基礎，從而增強對閱讀對象的各個方面進行深入的理解，如：作者的文化背景、社會地位以及使用語言的習慣、生活在什么樣的社會與階層中，等。同時，在作者與讀者思想、情感和語言交流的過程中，還需要使閱讀的對象看到使用語言材料背后的作者。因此，在教學中，為了引導學生思考作者的寫作意圖，達到了解內容的目的，在閱讀前，教師可以有意識向學生灌輸有關作者的信息，引導學生嘗試用作者的思維方式進行思考，從而提高閱讀能力。三是推理判斷法。該方法把英語閱讀看成“一種心理語言的猜測游戲”，要求學生對看到的書面信息，根據自己的背景知識，在閱讀過程中，不斷地進行假設、推理、推斷、預測，增強學生的理解。在教學過程中，學生必須要悟出作者的言外之意，要使學生根據作者的意愿進行推理、推敲，還要對學生的深層理解能力進行有意識地訓練，對文字的理解和把握能力進行培養、訓練。四是猜測詞意法。該方法能夠幫助學生克服閱讀障礙，利用解釋、重復、句式、路標等猜測詞義，理解詞句，提高閱讀質量和效率，同時結合文章內容，引導學生靈活運用，是學生體驗情境時必不可少的一種輔助技能。

（三）情境的演繹

英語教學旨在讓學生學會用英語語言，因此，聽、說、讀、寫是一個有機的整體。演繹情境分為四個層次：及時，比較傳統的方法是朗讀與復述，復述是需要學生理解文章和作者的意圖；朗讀是為了讓學生對內容和字詞句等語言材料進行熟悉的過程，通過感情的反復，讓學生用自己的話講述出作者所要表達的意義，提升學生對閱讀內容的理解能力。第二，改編與擴展。在具有一定情節的文章中，改編與擴展能夠在理解教材內容的基礎上，培養學生敘述、表現語言的能力，讓學生充分發揮想象，創造性的改編、擴充、續寫故事內容。第三，編劇與扮演。該方法首先讓學生熟悉需要掌握文章的內容和關鍵詞句，適用于具有個性鮮明、多個角色的文章，接著將學生分成小組，進行小劇本的編寫，讓學生扮演各角色，增加課堂活力，提高學生興趣。第四，討論與辯論。要求學生以小組討論、辯論的形式，提出自己的看法，發表評論。該方法適用于說理性和議論性的文章，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生強烈的表達欲望。

（四）反思評價

反思評價從心理學角度看，又稱為元認知策略法，是要求學生對自己的閱讀過程和方法策略進行反思，主要是培養學生有意識運用閱讀策略的能力，總結出適合自己的方法。為了引導學生有意識反思閱讀過程，教師可以采用小結、交流、討論等形式。

三、情境認知視角下提升英語教學模式實效性的策略

情境認知理論視角下，如何充分了解學生的已有經驗和發展潛力是英語教學模式實施的關鍵所在。選擇適當的學習內容、為學生提供必要的認知構架，從而確定認知情境，搭建認知“支架”。其核心是發展學生自學和遷移能力，為學生提供使用英語和建構意義的機會，包括推論、問題解決等較高層次的能力和遷移性高的概念、技能。學生的知識意義建構受先前知識的影響很大，因此，在英語教學過程中，教師要不斷分析原有學生的經驗，不斷開發學生的潛力。并且為了充分發揮學生的潛力，英語教學要在教師、同學的協助下，通過創造最近發展區，消除對所要解決問題和原有能力之間可能存在的差異，協助學生建構知識的基礎，分析和掌握學生所要學習事物的原有知識。其次，情境教學能夠提供必要的認知架構，通過教師、課文的標題、標記等形式，限制解除所有事物的機會，協助學生學習建構知識，逐漸拆除限制。另外，在情境認知理論下，學習情境的安排遵循真實性、可遷移性、多樣性、變通性等原則，旨在將學生放在他人學習的整個環境中去，以學生的學習為中心實施英語教學模式。學習情景的安排是去發現、建構、運用、再發現、建構的過程，它重視社會、家庭、學校和學生的互動。

，為了向學生自主學習、發展提供更為優越的條件，隨著科技的進步，“網絡英語角”、“虛擬英語教師”以及大量視聽材料等教學媒體，大大地豐富了學生學習的認知情境資源。因此，在現代教學中，師生要具備運用媒體輔助的能力，通過編著、扮演、討論、辯論等多種豐富的形式，達到更為理想的教學效果，如：在實施“拋錨”式教學時，教師要創設真實的學習情境，使學生對社會問題進行反思，選取一個有關社區生活的主題，使作為學習主體的學生參與學習，使學生在熱烈課堂的氣氛中有效地完成整個口語課的學習任務。