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隨著中國對外開放程度的加深，英語在對外交流中的重要性日益凸顯，為了中國學生能更好地學好英語，本文分析了mooc教學模式與傳統的大學英語課堂進行融合的教學形式，并利用這一模式對大學英語課堂進行改革，從而提高學生視聽說等方面的能力，提高國人的語言適應能力。MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的首拼縮寫，翻譯過來就是“大型開放式網絡課程”，它的受眾群體非常廣泛。MOOC的興起為那些想學習卻迫于各種因素沒能學習的人提供了免費的學習平臺。它使得各種高質量的課程能夠較大程度地發揮其效益，并使全球共享教育資源成為可能。與此同時，MOOC這一新的知識傳播途徑和便捷的學習方式，憑借其顯著的優勢推動著普通高校英語課程的改革，沖擊了傳統的英語教學模式。MOOC在2013年得到大力發展，中國很多高校應用了MOOC教學模式，開發了各種在線學堂、在線課程，并上傳了本校的優勢課程供眾多網友學習。在中國普通高校中，運用MOOC教學模式成為一大趨勢。

一、MOOC教學模式的優勢

（一）為學生提供個性化和自由化的教育方式

在中國傳統的高校英語教育中，教師是教育的主體，教師制定學習的內容，課程進度按照課程計劃表有序進行，學生作為受眾，只能被動地接受教師的教育，忽視了學生的個性和特長。然而在MOOC教學模式中，它的主體部分不再是教師而是受教育者，由受教育者自主選擇學習內容，滿足受教育者的個性化發展需求，實現了學生由被動教育到主動學習的跨越。在MOOC教學模式中，學生可以根據自己的學習情況選擇課程，如果學生對某一板塊的內容掌握較好，那么他可以跳過這一板塊，避免重復學習，節省時間來學習其他板塊的內容。總的來說，MOOC促進了學生的自主化和個性化學習。

（二）教育地點靈活

在實行MOOC模式之前，教師必須在固定的時間前往固定的地點進行教學，且學生只有在固定時間和固定地點才能接受教育，具有機械性。而MOOC模式改變了這種機械的授課方式，使得受教育者可以隨時隨地地接受教育。

（三）品質課程資源共享，增進校際間的課程交流

采用MOOC教育模式的高校會上傳本校的品質課程，這樣高校之間既可以相互借鑒經驗，也可以彌補本校教學資源的不足，使得不同地區、不同等級學校的學生在一定程度上享受到教育的公平性。與此同時，MOOC也減輕了高校的人力成本。

二、MOOC教學模式的類型

根據MOOC和高校傳統教學課程的關系，可以將MOOC教學模式分為單一模式教學和混合模式教學。

（一）單一模式教學

單一模式教學是指在學習過程中，只用一種教學模式，即MOOC教學模式和課堂上傳統教學模式只能二選一。從社會現狀出發，高校一般會采用混合教學模式，如果高校采用純MOOC模式進行授課，那么在期末時如何計算學生的成績以及如何評獎評優就會成為問題；如果單純采用傳統教育模式又具有機械性，既不利于高校課程教育的展開，也不利于學生的個性化發展。

（二）混合模式教學

混合模式教學是指既使用傳統教學模式，又使用MOOC模式。大致做法是在教師的引導下使用MOOC教學模式，將MOOC和本校的教學課程結合起來，由教師告訴學生如何使用MOOC學習并監督學生的學習。這在一模式中，學生既能進行自主化學習又能獲得老師的幫助，確保了自主化學習方向的正確性。在普通高校中，這一模式的運用既能幫助學生完成教育過程，教學地點和教學方式又具有靈活性和多樣性。

三、MOOC教學模式中大學英語

視聽說教學的問題進行大學英語教學的根本目的是提高學生視聽說等方面的能力，讓學生在社會實踐中能夠有效地進行英語會話，滿足中國不斷向外發展的需求，滿足國際化經濟發展要求。在中國實行改革開放之際，教育部門和機構就開始鼓勵推動英語課程改革，并致力于提高國人的英語綜合能力水平，經過多年的英語教育改革，我國高校的英語教育在語法和書寫方面有了顯著提高，但是很多學生的口語水平依然很低。MOOC教學模式在一定程度上提高了大學生視聽說等方面的能力，但是這個模式目前還存在一些問題。

（一）對英語視聽說改革仍停留在表面，未能深入利用MOOC平臺

在MOOC平臺上大學英語視聽說改革重點不清晰，沒有針對學生視聽說方面的問題實行改革。英語教育在不同的階段有不同的特點，在中小學時期，我們主要是學習英語單詞、語法。在高中時期，我們學習分析英語句子成分，進一步深化對英語語法的認識，同時使用英語表達自我，但是由于環境的限制，練習英語口語的氛圍并不濃厚。在大學本科時期，對于非英語專業的學生，英語教師對其要求不是很嚴格，只要求能理解文章內容和保持一定程度的聽力練習就可以了；對英語專業學生的教學要求雖然嚴格很多，但是大都是側重于理論知識的學習而缺乏練習英語口語的機會，盡管新一代的英語教學改革要求學生提高視聽說的能力，但是評價學生英語能力的標志仍是四六級等理論化考試。雖然應用了MOOC教學模式，但在英語教學上仍然以教師為核心，且教師和學生之間缺乏互動交流。

（二）在MOOC教學模式下考查英語

視聽說的方法不完善在傳統的教育中，沒有專門考查英語視聽說的考試，評估學生英語能力最直觀的方法是參考期末考試卷面成績，這種教育評估方法沒有考慮其應用性。在MOOC教學模式的幫助下，現在普通高校紛紛著手對測評學生視聽說能力的方法進行完善。最常用的評估方式就是在衡量學生英語水平時將課堂上的發言和參與度納入期末的英語測評。但是這種方法不能有效激發全體學生的積極性，只能鍛煉部分學生的視聽說能力。

（三）MOOC教學模式存在內生性問題

課程設置是高校英語視聽說教學的靈魂。課程知識的完備性關系著學生的英語素質以及今后的發展方向。完備的課程體系要有基礎性知識支持、技術性要求、實踐方面的能力，還要有合適的固定書籍，完備的課程體系的發展是一個動態變化過程。引入MOOC教學模式，面臨著如何選取課程、如何進行知識點切割、如何評價課程等問題。這些問題是普通高校在MOOC平臺進行大學英語視聽說教學時必須考慮的。

四、選取合適的MOOC教學模式解決問題

面對上述眾多問題，我們要從源頭上解決，即選取合適的MOOC教學模式，以提高大學生的視聽說能力。可以采用混合式的教學方式，由高校深入利用MOOC平臺構建完備的教學課程體系，由教師篩選重要的知識點，較大程度地發揮教師的引導作用。篩選后的內容由學生自由學習，測評方法則是看學生能否完成這個課程體系，如果沒有完成則視為不及格。這既利用MOOC教學模式制定了教學測評方式，又解決了MOOC教學模式的內生性問題。因此，如何有序進行混合式教學模式就顯得尤為重要，可以從教師、學生和師生互動三個角度進行。

（一）教師預先準備課件

教師在上課之前要根據教學體系制作合適的課件，有選擇地選取適合課程目標、教學體系、學生個性的MOOC課程。在引入MOOC課程時老師可以根據學生需求調整課程順序，增減內容，在上課之前老師應該告訴學生此節課的教學要求和在這節課上應該完成的內容，并注重MOOC平臺的運用，使每個學生都能參與在線學習。在每個學習節點上設置問題，讓學生帶著問題去學習，從而提高其學習效率。

（二）學生學會課前預習

學生的預習應該包括虛擬網絡課程學習與線下的課堂學習兩部分。課前根據教師制定的學綱提前了解應該學習的內容，對內容要有個大概印象，線下則要鼓勵學生相互之間積極討論，遇到不懂的知識點積極尋到答案。這樣既有利于學生在上課時跟緊課堂節奏，又保障了知識鏈的完整性。

（三）師生之間進行雙向交流

與傳統教學形式相比較，在MOOC教學模式的課堂上不再是教師講學生聽，而是教師和學生就課前預習的內容進行討論。教師的主要職責不再是講授知識而是維護課堂紀律，確保課堂討論有序進行，并在討論過程中充當引導者的角色，在合適的時候提出問題，引導學生進行討論。MOOC教學模式是把一個班級的學生進行匯總，然后分組，一般6人一組，分為多個團隊，并且要求團隊中的學生各司其責、積極思考、積極參與。在團隊討論中教師要確保將教育資源和在MOOC平臺上選取的資源進行融合，做到優勢互補，提高學生視聽說方面的能力。