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雨課堂誕生于2016年，能夠將云計算、移動互聯網、數據挖掘等前沿信息技術融入教學場景，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持，通過創新教學模式極大地增加了教學互動，能夠及時雙向反饋教師和學生的“教”“學”問題，已受到廣泛關注和應用，帶領數萬教師進入智慧教學時代。通識教育課程因自身特點表現出較為明顯的高效互動式教學需求，比如授課對象層次復雜且人數較多，課程內容兼具基礎性、通融性以及深刻性。由于通識教育課程的授課對象在專業和層次方面表現出較大的差異性，一成不變的教學內容和教學策略往往并不適應，機動靈活地調整教學過程尤為重要，雨課堂恰好在一定程度上滿足了這些要求。為此，本研究嘗試將雨課堂引入通識教育課程的課堂教學，以中國礦業大學通識教育課程“透視地球”為對象驗證教學效果。

一、雨課堂的功能與特點

雨課堂的功能包括五個方面，幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習題應答系統、“手機課件”推送、“彈幕式”課堂討論以及數據采集與分析。本研究基于“雨課堂”的功能與應用情況概括出如下特點:

(一)“移動互聯網+傳統教育”的創新結合體

如果將上一次典型教學模式改革指向PPT及其應用，那么雨課堂的創新性出現就是對當前教學模式的重要升級。雨課堂充分整合了PPT、移動工具以及互聯網平臺的功能，借助PPT插件和微信推送功能建立了“移動互聯網+傳統教學”的互動混合式教學模式。這是一種新型的智慧教學模式，能夠在課前預習、課堂教學以及課后復習之間建立溝通橋梁，實現課堂互動永不下線的功能［。

(二)增加學生參與教學互動的有效手段

調查數據顯示，大多數中國學生不敢或者不習慣課堂上打斷教師講課來反饋自身的學習狀況，這一習慣既不利于學生主動思考問題，也對教學效果產生很大的影響。遵循“來源于課堂和服務于課堂”的設計理念，雨課堂具有較高的教學互動性，通過增加學生的教學互動機會提高教學效果。及時，“同步幻燈片”有助于學生按照學習進度和理解習慣回放幻燈片。第二，當學生對于教師講解的某一知識點表示難以理解或理解不清時，他可以點擊對應幻燈片的“不懂”按鈕完成實名或匿名反饋，這一特點非常適合性格內向或者不善當眾發表意見的學生。第三，教師通過課堂習題應答系統完成應答環節的學生提問，為了正確回答問題，學生出于學習壓力也會認真聽課。第四，學生利用“手機課件”推送模塊中“報告老師”功能向教師反饋意見，包括預習和復習環節遇到的問題、教學建議。第五，“彈幕式”討論增加了課堂教學的時尚感，拉近師生的心里距離，利用青少年對于視頻彈幕的喜愛激勵他們在課堂上踴躍表達觀點，“后臺實名制”特點有助于增進師生之間的了解和互動。

(三)教學情況及時雙向反饋

教學效果依靠教師高質量的教學和精準的學情把握。雨課堂的“不懂”按鈕、“彈幕式”討論、推送“手機課件”、課內答題等功能會自動采集各個環節的學生學習行為，通過整合分析數據為教師提供一個量化學生學習效果的指標參數，既有助于教師精準評估學生的知識掌握情況，又為教師及時調整教學策略和教學進度提供數據支撐。調查發現，雨課堂教學雙向反饋的時效性較高，教師和學生實現了不受時空限制的信息快速溝通，極大促進了課堂教學由“經驗驅動”向“數據驅動”的轉型，實現了互聯網和大數據背景下創新性智慧教學。

二、通識教育課程的特點

不同高校針對通識教育課程教學目標提出了不同的觀點，比如，北京大學通識課程目標是“引導學生從本科教育的最基本領域中獲得廣泛的知識，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，從而為能力和經驗各異的大學生，提供日后長遠學習和發展所必需的方法和眼界”;武漢大學通識課程目標是“向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內的探索形式，引導學生獲得多種不同的分析方法，并了解這些方法是如何運用，以及它們的價值所在，其強調的是能力、方法和性情的培養”。盡管各校的表述各有不同，但是都可以概括為通識教育課程旨在從知識、能力、情感等三個領域培養人才，課程領域廣闊，比如人文、藝術、科技等領域。大多數高校采取全校公共選修的方式開設通識教育課程，授課對象通常為不同專業和不同年級的學生，因此，通識教育課程必須體現出基礎性、通融性和深刻性的特點，以確保不同專業不同層次的學生均能獲得較大的學習收益。為了真正實現通識教育的價值，不僅需要互動、翻轉的教學模式，而且需要科學的考核，雨課堂因此在通識教育課程中具有較好的應用前景。

三、“透視地球”通識課程的教學現狀

(一)課程內容與目標

“透視地球”是中國礦業大學開設的全校性通識教育公共選修課，教學內容包括地球的起源與演化史，地球起源的各種假說，宇宙大爆炸理論，地球圈層的形成，地球內部的物理性質，內部圈層的劃分，各圈層的物質組成及物理狀態，內部圈層的運動，地球的重、磁、震、電等物理場特征，主要的地球物理方法，地球內部結構的地球物理透視，地球內部礦產資源的形成與賦存特征，礦產資源的地球物理勘探方法應用，淺地表工程與環境地質問題及其地球物理調查方法。“透視地球”課程的教學目的包括，學生了解地球物理學在地球內部結構研究、礦產資源勘探以及工程地質與環境調查中的作用，了解地球科學的前沿成果;學生熟悉地球物理學的基本理論和基本方法;開闊學生的視野、激發好奇心和探索動力，培養學生的科學素養、實際工作的創新能力以及自主學習和終身學習意識。

(二)課程教學的問題

1．教學互動不足

“透視地球”課程多采取傳統的課堂教學模式，教師多使用提問和討論的教學方式，在調動學生學習積極性方面具有一定的效果;由于部分學生對通識教育課程抱有混學分的心態，加上傳統教學模式中學生的參與度不高，因此教學效果不理想。此外，通識教育課程一般安排在晚上，經過一白天學習的學生往往表現出晚間學習精力不足的問題，也影響了課堂互動的效果。教師雖然增加了視頻教學資源以吸引學生的注意力和提高學習興趣，但是教學效果影響不大。

2．考核方法不足

“透視地球”課程根據課程性質和課程內容組織考查形式的評價，多為學生按照各人興趣撰寫主題小論文，包括紙質版和電子版論文，教師不僅要評分，而且要抽查學生論文對比網絡抄襲情況。成績為百分制，平時成績和論文成績各占50%，前者包括課堂出席情況、作業以及討論參與度，綜合給出考核成績。實際操作過程中，通識課程多采取90人左右的大班額教學，不僅難以大范圍開展課堂互動和討論活動，影響出勤考核的公平公正，而且平時成績考核面臨著工作量大、效果不佳的問題，一方面，課堂考勤和日常作業批閱的工作量很大，另一方面，紙質作業難免遺漏丟失，電子版作業容易抄襲。

3．教學效果評價不

目前，中國礦業大學所有課程均采用在線課程評價系統，學生需要在課程結束前兩周評價課程內容、教學質量等因素。評價結果雖然有利于教師改進此后的課堂教學，但是不能面向評價學生群體及時調整教學策略和內容，無助于改善當前的課程教學效果。由于公共選修課每次面向不同的授課對象，專業不同、基礎知識水平不同、理解程度也不同，評價結果無助于教師改進教學方法。

四、“透視地球”課程的雨課堂教學實踐

筆者針對中國礦業大學通識教育“透視地球”課程開展了雨課堂實踐，教學對象為2017－2018學年第二學期選修該課程的兩個教學班，共計179人。

(一)實施方案

基于雨課堂和微信，“透視地球”課程在課前、課中、課后三個階段出于不同的教學目的設計了不同類型的題目，采用任務驅動方式開展混合式教學。課前預習階段通常圍繞主觀問題展開，以“天然地震預測預報問題”教學主題為例，課前預習題目為“世界上發生過有記載的大地震中，是否有提前預測的案例?”“當前的地震預測技術和預報水平如何?”預習題目需要教師課前兩天給學生，便于學生提前查閱相關資料了解即將學習的內容，促使學有余力的學生深入研究和拓展內容，事實證明，課前預習對于課堂教學的提升效果非常明顯。課堂教學以單選、判斷等客觀題為主，教師組織學生開展答題互動，題目內容多為基礎知識點，教師也需要根據學生的反饋信息動態調整部分練習題目，以便提高學生的學習興趣和互動積極性。課后總結階段，教師利用雨課堂測試題和投票題，旨在回顧課堂教學內容。

(二)教學效果

及時，根據課程大綱和教學內容，“透視地球”課程雨課堂智慧教學設計了涵蓋全部課程內容的多類題目，包括50道主觀問答題、50道客觀問答題、100道單選題、50道判斷題以及15道投票題。第二，筆者收集了58段“透視地球”課程內容有關的視頻教學資源，包括新聞報道、記錄片、科教片等，極大地豐富了教學資源，針對視頻內容的互動題也有助于教師及時掌握學生的學習效果。第三，教師不需要單獨檢查學生的課堂出勤，課堂答題互動環節獲得的數據結果既可以評價學習效果，也可以反映學生的出勤情況。第四，學生在雨課堂的答題情況可用于平時成績的重要組成部分，數據，公平公正。第五，學生可以借助雨課堂實時反饋學習狀況、發表教學評價或提出建議，有助于教師適當調整課程教學內容和教學策略，確保教學質量和教學效果。

綜上所述，課堂教學實踐結果顯示，雨課堂既有助于增加通識教育課程的課堂互動和激發學生的學習興趣，又能真正開啟高校課程智慧教學的新時代，可以推廣并應用于不同學歷層次的各類課堂教學。