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0引言
強調,高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為思想政治教育的主渠道,承擔著用科學理論武裝學生頭腦,幫助學生學會獨立、理性思考問題,培養具有“四個自信”新一代接班人的重任。因此,提升思政課教學的實效性一直是理論界研究的熱點問題。
1.高職院校思政課改革依據
1.1時代要求
2016年底,全國高校思想政治工作會議在京舉行,發表重要講話,他而深刻地闡述了如何用足、用好課堂教學這個主渠道,思政課教師如何把更多時間和精力投入課堂教學中,認認真真講好每一堂課的問題。2017年2月,中共中央、國務院出臺的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中亦明確提出,要完善教師評聘和考核機制,增加課堂教學權重,引導教師將更多精力投入課堂教學。的講話具有極強的“問題意識”與“問題導向”,相關文件精神具有鮮明的“指向性”與“指導意義”。同時,高職院校與本科院校相比,科研能力要求偏弱,重點在教學改革,因此,高職院校思政課改革勢在必行,任重道遠。
1.2現實困境
1)未建立有高職院校特色的內容體系。目前高校思政課程使用的教材為國家統編、統審的“馬工程”重點教材,包括《思想道德修養與法律基礎》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《中國近代史綱要》和《馬克思主義基本原理》,其中高職院校思政課主修思想道德修養與法律基礎和思想與中國特色社會主義理論體系概論兩門。雖然統編教材從根本上避免了過去思政教材分散、低水平重復的弊端,對教學內容的規范、思想認識的統一及思政教學的實效都有積極意義,但高職院校生源相對本科而言明顯偏弱,學生理論功底差,人才培養目標也不同,過于理論化的內容不適應高職生的特點。因此,目前沒有專門針對高職生使用的思政教材,在教學內容上缺乏針對性,加之社會環境復雜,學生接受信息渠道多,教學內容一旦與社會現實及學生實際脫節,教學實效性自然受影響。雖然大多數高職院校都會編寫思政課教輔用書,但是自成一體,各自為政,沒有一致性。
2)未形成多樣化的教學體系。出于求簡的心態,目前高職院校思政課依然以理論教學(教師講授)為主,實踐教學無法鋪開,落到實處。具體表現為:一是缺乏相應的實踐教學大綱,無論是課堂實踐或課外實踐,開展的項目零散而隨性,沒有形成系統的規劃和科學的安排;二是“大思政”協同育人的機制未能真正建立,教學、管理、服務、科研、實踐自成一體,沒有形成“合力”;三是保障制度的缺失,實踐教學所需的經費、組織、后勤、激勵機制無法到位。對于網絡教學(在線課程),學生沒有參與的積極性,教師不愿花費精力和心思,很多課程簡單粗糙,實際運用率并不高。
1.3直接原因
1)新媒體技術的迅猛發展對教師提出了更高要求。新媒體時代,學生獲取知識的內容和渠道豐富多樣,學生的信息傳播及行為方式逐步多元,“微媒體”成為人際交流的重要手段。網絡資源雖然豐富,但魚目混珠,如果缺少與教學內容的整合和篩選,勢必造成課堂教學的主流導向偏弱,甚至與實際脫節,說服力不夠。同時,雖然國家開展各類信息化教學比賽,但是一線教師的信息化教學手段掌握不夠,導致教育引導的新平臺和服務學生的新通道未能建立,從而對學生的思想動態、價值引導、道德規范、身心健康等都無法深入開展,教學效果達不到預期。
2)教學對象認識偏差。許多學生認為專業課學好意味著掌握一技之長,關系未來的就業,而思政課等公共課枯燥乏味,無關緊要,所以很少會主動去了解、學習思政內容。這種偏見和錯誤認識,讓高職生忽視思政課的重要性,聽課效率較低,加之本身就缺乏自主學習的習慣,因此,對教師的教學能力提出了挑戰。目前,在校高職生基本是“95后”,“00后”也將步入大學,他們普遍自我意識較強,而思政課很多觀點又是可以辯論的,所以,一旦與其觀點不一致,或不能說服他,他們就很難接受。因此,教師需要靈活應對,以學生喜聞樂見的方式傳播新知識,同時將學生的個人定位放到國家、民族命運的大格局中,使其眼光更長遠,定位更,最終承擔起時代賦予的責任與使命。
2.1提煉教學內容,彰顯高職特色
、教育部在《普通高校思政理論課建設體系創新計劃》中將教材建設列為首要任務。“馬工程”四門課程層層推進,相互關聯,而高職生只學兩門,缺少馬克思主義基本原理和中國近代史綱要的理論鋪墊,學習思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系概論,就缺少了基礎,難度較大。需要以統編教材為依托,結合高職院校重實踐的特色,對教學內容進行重構。以思想道德修養與法律基礎為例,理論部分可以以問題為導向,覆蓋幾大主題。如“適應大學生活”主題展示:我將這樣度過我的大學。因為高職生剛進入大學沒有方向,教師可以結合身邊校友的成功經驗,幫助學生樹立新目標。“道德規范”主題展示:講道德故事?揚模范精神。以常州為例,“道德講堂”給思政課提供了豐富的資源和平臺,常州輕工職業技術學院有“全國文明家庭”余美芳老師和“全國勞動模范”鄧建軍校友,都是學生可以就近學習的典型。
2.2調適教學方法,打造學生滿意課堂
高職院校思政課需要提升思政教育的親和力、針對性,防止“大、空、虛”。因此,用好課堂教學這個主渠道,不斷調適教學方法,讓學生喜愛思政課就是重中之重。目前可以從三個方面進行改革:一是課堂內,理論講解盡量淺顯易懂,輔以現實案例,提倡開放、對話、研討、探究的課堂氛圍,以啟發式、參與式、體驗式及專題宣講為主,充分調動學生的積極性與參與度。同時在團隊中鍛煉學生各種能力,如分工合作、搜索整合資料、演講口才、PPT制作、答辯等。二是課內課外結合,增加實踐教學比例,與“現代學徒制”“工學結合模式”相結合,以“課程思政”為導向,在專業教學中滲透思政教育,拓寬思政課教學的適用面與深度。三是與新時代社會現實和新技術相結合,探尋互聯網背景下的教改新策略,提倡“互聯網+”教學,將自媒體等輔助手段運用到實處,從而增強思政課的時代感和吸引力,建成學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。
2.3創新組織形式,增加學生認可度
傳統思政課教學是以教室為中心、課堂理論講授為主要途徑的組織形式。高職院校思政課教學應創新教學組織形式,統籌課堂內外、學校內外、行業內外各方資源,凝聚成思政課建設的合力,從而實現思政課建設的大提升和大格局。具體來說,以課堂主陣地、網絡主渠道、講座主形式、實踐主體驗來構建多元的學習情境,貫通及時、第二、第三課堂。課堂理論教學探索“翻轉課堂”或“項目教學”,以問題為導向,避免單向灌輸,體現學生的主體地位;網絡教學依托學習平臺,課前任務,課堂匯報交流,課后網絡自測,教師全程監管,延伸了課堂;實踐教學以體驗為主,在體驗中增強學生的理論認識,鍛煉學生獨立思考的能力［3］。專題講座是“大思政”教育的重要內容,與專業學習相結合,利用黨課、政策宣講、大學生教育活動等引導學生理性思考問題,客觀評論社會現實,對黨和國家的理論政策進一步認知、認可、認同。
2.4評價多元化,滿足學生獲得感
對高職學生而言,思政課評價標準的多元化,可以滿足他們的獲得感。因此,教師需要以滿足學生獲得感為核心,以行動為導向,開展過程性考核。具體表現為:一是內容多元化。摒棄傳統的出勤、作業、期末考,綜合課堂表現(出勤、發言、互動)、網絡學習、實踐表現、專題講座反饋等內容,從態度、能力、行為等方面綜合評價。二是方式多元化。采取線上線下混合、教師評價、生生互評、過程與結果評價相結合。三是過程多元化。學生的學習效果應與操行評定、素質拓展學分、思想品德鑒定、單項先進評選、入黨優先推薦等融會貫通,增強學生的獲得感,提高學習積極性。
3.“多元互動”立體育人
“多元互動”是指以政府為指引,以學校為支撐,以社會為基礎,以個人為核心,開展的全程、全員、教育模式。
3.1以政府為指引,發揮宏觀指引和理論主導作用
思政課教材是國家審議編寫的統一教材,具有較高性與理論專業性。政府作為社會制度的設立者和監督者,代表了政策的指引性和導向性,而思政課是連接國家大政方針與人民群眾生活的傳播樞紐。理論與政策通過思政課傳播,被民眾理解接受,并轉化為行動,才具有現實意義與價值。因此,理論的專業性與性需要政府來指引,社會治理的現實性與實踐性需要政府來保障,理論與實踐相結合才能體現教育的針對性。同時,政府必須保障主流媒體的價值引領作用,控制好輿論陣地,凝聚民心。具體來講,要確立主流意識形態的主陣地,廣泛傳播社會主義核心價值觀和中國傳統文化,確立民眾的“四個自信”;要進行利益導向教育,弘揚社會正能量,形成民眾自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態;要凈化網絡環境,在微媒體、自媒體盛行時代,合理利用互聯網平臺,實行有意識的價值引導。只有政府在宏觀上確立了大方向,思政教育才會與時俱進,不斷創新發展;只有政府在理論上確立了主導性,主流意識形態才能良好發展,社會價值引導才會健康前行;只有政府在實踐上符合社會發展規律,滿足民眾需求,思政教育的信服力才會順理成章。
3.2以學校為支撐,構建“協同”育人大格局
1)構建“大思政”工作體系,確立多方位育人格局。“大思政”工作體系是以黨建工作為龍頭、思政課教學為主渠道、學校文化建設為依托、素質養成為基礎的工作體系,目標在于培養“德、技、能”三位一體的高素質技能型人才,形成“教書育人、管理育人、服務育人”一體的大格局。如健全自上而下的黨建領導體系,發揮黨委、黨總支、黨支部在各級工作的作用;完善團學工作自上而下的協調體系,充分發揮團學組織聯系學生的優勢,開展豐富多彩的思政教育活動;開展主題鮮明的專題活動,圍繞精神組織主題沙龍,開展“紅色教育”系列活動,成立法律和道德方面的活動中心,創建完備的活動體系。
2)“課程思政”背景下的專業課與思政課同向同行。“課程思政”是一種構建全員、全程、全課程育人格局的新型教育理念,要求在各類課程中滲透思想政治教育,做到各類課程與思政課同向同行,校內校外各種資源為思政課搭建平臺。對專業課或其他基礎課而言,需要結合具體專業課程,有針對性地培養學生的大國工匠精神、誠實守信的職業道德、熱愛祖國的民族自尊自信等。作為思政課教師,一是需要參與學校人才培養,根據人才培養目標、途徑,了解企業用人需求;二是參與學校各類大型活動,深入了解學生實情;三是參與學生專業實踐,了解學生需要的專業素養,在思政課教學中,引入專業案例,增強思政課的親和力。專業課與思政課的“協同”發展,使學生的整體政治素養得到提升,使思政課教學輕松而有效。
3.3以社會為基礎,加強環境的熏陶作用
思政課教學需要理論聯系實際,尤其思想與中國特色社會主義理論體系概論課就是一部中國國情課。社會環境的現實狀態,左右著學生的視線與思考,高職生平時關注時事不多,獨立思考更少,碎片化的信息大多來自互聯網和身邊人的講述,對事物和現象的認識也停留于淺層。因此,利用好社會環境的熏陶作用,使理論更具實踐支撐,同時,增強學生的現實感受,可以使思政課效果事半功倍。如社會實踐的專題走訪與體驗,通過學生自己的調研與了解,切身感受國家政策實施的廣度和深度、社會發展的力度和速度、需要進一步完善的地方,引導他們客觀理性分析問題,深入思考現狀,進而提出建設性的意見,真正以主人翁姿態參與社會主義現代化建設。對社會組織而言,可以發揮非政府、非盈利特性,開展各種公益活動或其他特色活動。可以請道德模范與勞動模范站上講臺,可以組織企業和社會各界專家學者現身說法,也可以帶學生一起做公益,一起參與政策研討,一起策劃活動,打破課堂教學的密閉性,使其真正與社會融為一體。
3.4以個人為核心,發揮主體能動性
個人在家庭、學校、社會中的作用是毋庸置疑的,每一個個體的身份都是多元的。就思政課程的效果保障而言,個體的主觀能動性是核心影響要素。因此,作為教師,需要以生為本,提升教學能力;作為家長,需要營造和諧家庭氛圍,做好子女學習的榜樣;作為社會人,需要遵紀守法,明理誠信,塑造良好的社會風氣;作為學生,需要明確定位,踏實學習。
4.結束語
總之,高職院校思政課要解決的不僅是“知不知”“會不會”的問題,更重要的是解決“信不信”“行不行”的問題,即認知、認可、認同、行動的過程。通過思政課教學模式的創新改革,確立學生對中國制度、中國道路、中國文化、中國理論的自信,使其認同社會主流意識形態,激發為國家和社會做貢獻的主動性。