引論：我們?yōu)槟砹?篇高職計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)模式改革探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

1.研究背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，該課程的微課、MOOC資源充足。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是操作性強(qiáng)、技術(shù)面廣的課程，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，面向所有專業(yè)開設(shè)，是一門涉及學(xué)生基本信息技術(shù)、知識和方法的平臺課程，也是后續(xù)課程和信息化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，為此必須加強(qiáng)該課程的探索和改革。經(jīng)文獻(xiàn)檢索和調(diào)查分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于自律、自控能力差的職業(yè)院校學(xué)生，實(shí)施效果不盡如人意。因此，專家學(xué)者開始嘗試，將“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步本土化研究和實(shí)踐，開始探索“半翻轉(zhuǎn)課堂”高職院校課程改革探究?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到教育工作者的重視，是更加適合高職學(xué)生的一種課程教學(xué)模式，值得深入探索和實(shí)踐創(chuàng)新。通過“半翻轉(zhuǎn)課堂”研究和實(shí)踐，為高職學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)之間尋找一個平衡點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生自我約束能力不足，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，將該教學(xué)形式和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，更有利于推動“產(chǎn)教融合”的教學(xué)改革，最終讓學(xué)生真正參與到課堂中去，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用改革意義與價(jià)值

（1）創(chuàng)新和拓展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”不再是課前學(xué)習(xí)、課上指導(dǎo)，而是貫穿于課前、課中、課后全過程，體現(xiàn)化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練過程特點(diǎn)，教學(xué)一體、學(xué)訓(xùn)合一，線上與線下聯(lián)動。這有利于加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化創(chuàng)新和實(shí)踐。

（2）提高微課資源的利用率。通過半翻轉(zhuǎn)課堂，將豐富的課程資源集成起來，實(shí)現(xiàn)碎片化資源的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照一條主線，線上線下混合學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)資源共享度和利用率。

（3）該模式的研究適應(yīng)高職學(xué)生的生源特點(diǎn)。高職院校高招統(tǒng)招、高招注冊、中職對口單招、中職注冊、中職3+3生源的變化，注意力不集中、自覺性差、自我約束、自我學(xué)習(xí)能力不足等更加凸顯，的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果欠佳，半翻轉(zhuǎn)課堂將不再靠學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課堂將學(xué)習(xí)和指導(dǎo)融合，加大了控制，必將提高效率。

3.“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式的應(yīng)用改革思路

（1）探索以“項(xiàng)目驅(qū)動”為基礎(chǔ)的“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。以微課資源應(yīng)用為核心的半翻轉(zhuǎn)課堂模型，宗旨是將微課資源有效地嵌入課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生積極有意義地進(jìn)行知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)研究法、專家咨詢法、案例分析法等研究半翻轉(zhuǎn)課堂模型的組織與實(shí)施，研究微課在半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)中的地位和應(yīng)用，解決教師、學(xué)生的角色的定位和作用。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為重點(diǎn)指導(dǎo)、難點(diǎn)答疑和學(xué)習(xí)匯報(bào)，達(dá)到線上線下課程教學(xué)的高度融合。通過專家咨詢法、比較分析法，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生基礎(chǔ)情況、微課現(xiàn)有資源情況等探索建立適應(yīng)高職生源特點(diǎn)的以“項(xiàng)目驅(qū)動”為基礎(chǔ)的“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（2）基于“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。遵循以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求、提升應(yīng)崗能力的原則，選取在日常辦公中應(yīng)用中經(jīng)常涉及的工作任務(wù)，總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)邏輯組織課程內(nèi)容。根據(jù)知識目標(biāo)結(jié)構(gòu)整合教學(xué)資源，加大碎片化資源建設(shè)和一體化集成，基于“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”重構(gòu)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）優(yōu)化設(shè)計(jì)基于“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)流程。以生為主，設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)-課中互學(xué)-課后拓展”的教學(xué)流程，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式學(xué)習(xí)等形式，保持班級比較學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制，根據(jù)任務(wù)預(yù)習(xí)情況、微課觀看情況、問題答疑情況、小組合作情況、項(xiàng)目完成效果，構(gòu)建多元化的課程學(xué)習(xí)控制和評價(jià)方法。實(shí)現(xiàn)課程過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理和控制，達(dá)到課程教學(xué)過程透明、結(jié)果量化的教學(xué)目標(biāo)。通過線上線下相結(jié)合，設(shè)計(jì)線上教學(xué)流程和線下教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，協(xié)同一致，達(dá)到“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)過程控制和評價(jià)考核。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容收集網(wǎng)上品質(zhì)教學(xué)資源，將其收集、挑選、整理、優(yōu)化處理，將碎片化資源進(jìn)行一體化集成，優(yōu)化設(shè)計(jì)適應(yīng)生情特點(diǎn)的教學(xué)資源庫。

4.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施過程中將情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法交替聯(lián)合運(yùn)用。課程的教學(xué)流程一般分為五個步驟，首先導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，這個階段主要采用情境教學(xué)法，從第二步到第四步，任務(wù)驅(qū)動法始終貫穿其中，同時在第二步布置任務(wù)時會進(jìn)行分組討論，第三步知識準(zhǔn)備，操作示范時，采用微課視頻植入法，第四步學(xué)生活動教師指導(dǎo)時會通過啟發(fā)引導(dǎo)來幫助學(xué)生解決問題。第五步成果展示與評價(jià)。階段有時會采用角色扮演法請學(xué)生以相應(yīng)的崗位角色上臺展示，并做好歸納總結(jié)。教師將視頻資源課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)，課中自學(xué)知識點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)化?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”仍然包含學(xué)生學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)，即仍以微課資源為核心，以自主學(xué)習(xí)為先。為了加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)，在時間組織上，主要放在課堂上，部分放在課外。這一點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂，有著本以一次課為例：本次課內(nèi)容為制作產(chǎn)品介紹演示文稿，共4個學(xué)時。前兩個課時主要完成4個項(xiàng)目任務(wù)，分別為幻燈片的建立、修飾、動態(tài)效果及放映設(shè)置，后兩個課時主要完成拓展任務(wù)，學(xué)生分組完成“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”演示文稿的制作。通過本次課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：能制作一個圖文并茂、有動態(tài)效果的演示文稿，并掌握幻燈片的一些基本知識點(diǎn)，包括格式的設(shè)置，母版的使用及動畫設(shè)置等，在課堂上通過分組討論，合作、搜索素材，觀摩微視頻等形式提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5.結(jié)語

針對高職學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的“半翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式，進(jìn)一步改革和優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，為高職課程改革提供理論參考。結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程，該研究不僅有利于實(shí)現(xiàn)碎片化資源的一體化應(yīng)用，提高資源建設(shè)效率和教學(xué)效果，推動課程改革，更為其他課程探索一種應(yīng)用推廣價(jià)值高的教學(xué)模式。