引論：我們?yōu)槟砹?篇藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課教學模式的革新探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

此文系大連工業(yè)大學2016年校級教育教學改革研究項目《以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為導向的藝術(shù)設(shè)計學科基礎(chǔ)課教學模式改革研究和實踐》的教學研究論文。本項目教學實踐研究所選課程為《設(shè)計原理》，該課程是設(shè)計基礎(chǔ)課中理論性比較和系統(tǒng)的一門課程。學生通過此門課程的學習，將會系統(tǒng)的學習、理解并掌握設(shè)計的起源和發(fā)展、設(shè)計基本原理、設(shè)計方法。由此可以看出設(shè)計原理課程與設(shè)計結(jié)合甚為緊密。因此項目組選擇這門課程作為教學改革的實驗課程。隨著技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)對人才結(jié)構(gòu)的需求了有新的要求。高校人才培養(yǎng)模式及時做出了適配的調(diào)整。應(yīng)用型人才成為高校人才培養(yǎng)的新目標，同時高校的應(yīng)用型人才，還應(yīng)是應(yīng)用創(chuàng)新型復合型人才。因此，高等教育的人才培養(yǎng)模式也向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)化。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學來講，課程的設(shè)置及教學模式及時與實際項目緊密結(jié)合。與此同時基礎(chǔ)理論的學習和理解同樣需要與實踐教學的結(jié)合，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計原理課程現(xiàn)有教學內(nèi)容和課程

考核中存在的問題問題一：單純的理論講授為主，缺乏主觀能動性訓練設(shè)計原理課程是一門藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，主要教學內(nèi)容為藝術(shù)設(shè)計概論、藝術(shù)設(shè)計的要素、藝術(shù)設(shè)計的基本方法研究、藝術(shù)設(shè)計與環(huán)境以及其他學科的關(guān)系。在以往的課程教學中，此門課程通常以系統(tǒng)理論講授為主，教師會將設(shè)計原理課程內(nèi)容系統(tǒng)的通過講授的方式輸入給學生。而現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)＋時代，學生獲取信息的方式非常多。因此，傳統(tǒng)的理論輸出不能調(diào)動學生的學習積極性。同時，藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論與設(shè)計緊密聯(lián)系，只有在完成設(shè)計的過程中才能深入理解設(shè)計的本質(zhì)及設(shè)計的基本方法。單純的理論學習，缺乏對于學生的主觀能動性的思維與設(shè)計訓練。這樣就會導致理論學習內(nèi)容沒有與設(shè)計結(jié)合起來而最終被學生遺忘。問題二：以論文為主的作業(yè)形式，缺乏針對性和實踐性在以往的課程考核中，學生通過學習以調(diào)研報告和設(shè)計原理論文的調(diào)研和論述對于設(shè)計的認知和理解。作業(yè)完成程度良莠不齊，一部分一些的調(diào)研和論文會根據(jù)課堂所學理論結(jié)合案例深入性研究和論證。但課后與學生討設(shè)計原理與設(shè)計之間的關(guān)系，學生仍會表現(xiàn)出難以深入而的把握。無法貫穿和引申到后期的藝術(shù)設(shè)計工作當中。另一部分同學則會選擇在書籍或者網(wǎng)絡(luò)中摘抄段落文本來完成自己的論文。其中的問題是：論文并非調(diào)研后完成，沒有針對性且不深入；論文是拼湊而來沒有系統(tǒng)性；碎片式的學習結(jié)構(gòu)，無法為后期的設(shè)計提供系統(tǒng)的理論支持。

二、設(shè)計理論教學與設(shè)計實踐結(jié)合的必要性

科技的發(fā)展推動者技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)化，因此，人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大的變化。高等院校是產(chǎn)業(yè)人才的最直接輸出平臺，所以高校人才培養(yǎng)的目標必然會針對當下的轉(zhuǎn)變而適時調(diào)整。由此，高等院校由研究型逐步展開向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的趨勢。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，它引領(lǐng)者時代的創(chuàng)新精神和理想。因此，它的人才培養(yǎng)應(yīng)更注重于創(chuàng)新性的培養(yǎng)。結(jié)合高等院校的轉(zhuǎn)型趨勢，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的人才。我們培養(yǎng)人才的任務(wù)和目標有了新的方向，但是，這里所說的創(chuàng)新應(yīng)用型人才有別于職業(yè)技術(shù)學校的人才培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)的內(nèi)容和目標上，我們更注重于學生在具備應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上具有獨特的創(chuàng)新能力。只有把二者綜合運用到教學中，才能使得人才的培養(yǎng)有著復合型的趨勢。由此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學培養(yǎng)方案和大綱都針對于這樣的變化做以調(diào)整。我們會習慣性的認為，理論學習的系統(tǒng)深入性研究更為重要，實踐是專業(yè)設(shè)計課程解決的問題，然而，我們卻忽視了，設(shè)計的基礎(chǔ)理論研究恰恰是源于設(shè)計本身，不是孤立存在的。曾經(jīng)與藝術(shù)史論的教師探討過類似問題，當其對藝術(shù)史有著系統(tǒng)的掌握卻不能深刻的理解畫作中的精神。這種情況在任何一門學科的學習中，我們同樣會遇到。正所謂一門技藝只有操作過才能知道其中的奧妙。設(shè)計理論課程是學生認識和理解設(shè)計的敲門石，能否系統(tǒng)的掌握理論，并通過自己的梳理和提煉變成自己對于設(shè)計的不二法門，才是設(shè)計理論課在當代設(shè)計教學中所應(yīng)體現(xiàn)的重要意義。

三、如何通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置實現(xiàn)

設(shè)計理論學習與設(shè)計實踐的結(jié)合藝術(shù)設(shè)計理論課有其教學的意義和作用，我們并不是說將其改革成藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課，那樣，它同樣失去了一門藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的作用。因此，我們的實踐結(jié)合不會是完整的項目設(shè)計，而是根據(jù)學生的設(shè)計能力部分參與設(shè)計方案的制作，同時將設(shè)計發(fā)展方向反饋給學生，借此完成設(shè)計實踐，從而讓學生通過驗證的方式完成對于設(shè)計理論的學習和研究任務(wù)。針對于培養(yǎng)方案中的設(shè)計原理與前后課程銜接性以及大綱對于設(shè)計原理課程的規(guī)范性，改革后的課程內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上與設(shè)計實踐結(jié)合進行。設(shè)計實踐服務(wù)項目：高新園區(qū)火炬路街區(qū)創(chuàng)意座椅設(shè)計課程內(nèi)容以實際項目征集為導向，將設(shè)計實踐與理論教學結(jié)合起來，通過啟發(fā)式互動教學和層級遞進引導式教學與訓練方式展開。具體內(nèi)容如下：

（一）階段一

理論內(nèi)容：設(shè)計的本質(zhì)和設(shè)計的語言實踐內(nèi)容：思考與討論，座椅的本質(zhì)及語言，回歸到座椅的本質(zhì)——“坐”思考關(guān)于“坐”的文化、發(fā)展；回憶交流“坐”的體驗；“坐”的詞匯聯(lián)想訓練；“坐”的載體思考；座椅案例分享。通過對坐的綜合性調(diào)研與思考，探索以坐為核心而得的設(shè)計如何而來、如何貫穿、如何發(fā)展。

（二）階段二

理論內(nèi)容：藝術(shù)設(shè)計形態(tài)學基本原理實踐內(nèi)容：通過藝術(shù)設(shè)計形態(tài)學中的視覺語言表現(xiàn)“坐”，這里可以通過座來表現(xiàn)，也可以通過抽象圖形來表現(xiàn)。通過概念的認知及研究，生成對應(yīng)概念本身而產(chǎn)生的設(shè)計方案。

（三）階段三

理論內(nèi)容：設(shè)計思維與設(shè)計心理實踐內(nèi)容：明確“坐”與座的關(guān)系，通過座體現(xiàn)適合的“坐”的設(shè)計。這一階段更注重于設(shè)計的創(chuàng)新性思考及訓練，學生通過不同的思維方式展開設(shè)計可能性思考，并結(jié)合設(shè)計心理針對性調(diào)整設(shè)計方案。

（四）階段四

理論內(nèi)容：設(shè)計與環(huán)境、文化、科技的關(guān)系實踐內(nèi)容：綜合環(huán)境、文化、科技等因素，完成高新區(qū)火炬路創(chuàng)意座椅方案。這一階段將項目引入，將前面進行的方案與后期的環(huán)境、文化以及項目本身需求，做以進一步的調(diào)整和設(shè)計。這一階段不同于前面的設(shè)計方法。學生通過對于項目的綜合思考結(jié)合設(shè)計以及材料技術(shù)的實驗，將設(shè)計原理的基本內(nèi)容與設(shè)計實踐相結(jié)合，從而扎實而系統(tǒng)的掌握設(shè)計的基本原理及方法。

四、如何通過合理的課程考核方式實現(xiàn)設(shè)計理論學習與設(shè)計實踐的結(jié)合

課程考核與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，通過思考、討論和設(shè)計三個部分完成。每個環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系，逐級完成，最終形成完整的設(shè)計方案。理論學習內(nèi)容與設(shè)計實踐的每個環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，在完成設(shè)計的過程中，逐步將所學理論轉(zhuǎn)化于設(shè)計當中。在實踐過程中深入理解理論。思考環(huán)節(jié)，通過課后調(diào)研及課堂討論交流等方式進行。學生的獨立思考能讓學生建立系統(tǒng)的理論模型。同時，針對項目的調(diào)研，讓學生在調(diào)研過程中論證自己的理論模型，并將理論知識內(nèi)容貫穿到自身的調(diào)研內(nèi)容及方法中。有目的性系統(tǒng)的調(diào)研能夠激發(fā)學生的獨立研究能力。調(diào)研結(jié)果的分享，通過學生不同的切入點的匯總交流，對項目有更為綜合立體的分析及理解。討論環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)式題目的互動討論進行，課堂驗收完成。提出課題進行中的問題，以討論的方式推進項目的進行。設(shè)計環(huán)節(jié)，通過設(shè)計草圖、設(shè)計方案及模型方式完成。設(shè)計環(huán)節(jié)根據(jù)理論學習的推進及項目的推進適時調(diào)整與設(shè)計。

五、結(jié)語

時代的更迭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，所有行業(yè)的從業(yè)人員都適時而變。在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)中，無論從專業(yè)轉(zhuǎn)型的角度，還是藝術(shù)設(shè)計學科特點來講，新時代的設(shè)計師應(yīng)具有綜合性的知識體系、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用設(shè)計能力才能駕馭設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體教學也必然隨著設(shè)計產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化而對應(yīng)轉(zhuǎn)化，并能順應(yīng)時代的需求培養(yǎng)其所需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在藝術(shù)設(shè)計教育體系中，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計教學的根基，更為日后的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學提供基礎(chǔ)學習、研究及設(shè)計方法的基礎(chǔ)。因此，將藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課的教學及時與項目實踐適時適量的結(jié)合進行，必然會促進理論模型的建立與研究，同時也能更好的將藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課中學到的設(shè)計方法有效的轉(zhuǎn)化到設(shè)計項目中。