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為貫徹落實全國職業教育工作會議和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）精神，深化產教融合、校企合作，完善技術技能人才培養模式。2015年8月5日，教育部辦公廳下發《關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳函〔2015〕29號）公布首批165家現代學徒制試點單位名單和行業牽頭單位，寧夏職業技術學院成為國家首批學徒制試點單位。寧夏職業技術學院數控技術專業積極申報并獲批為現代學徒制項目試點的四個專業之一。寧夏職業技術學院數控技術專業在傳統的教育教學過程中，雖然擁有一支的教師隊伍，擁有較為豐富的實踐教學場地及設施，但在培養符合社會需要的專業技術人才方面，還與發展迅速的先進技術存在較大差距，實施現代學徒制項目計劃正是對這一人才培養差距的有力補充。從專業發展的角度來考量,現有的設備還不能滿足企業大型、多軸、多類系統的設備操作需求，現代學徒制項目教學為開拓數控技術專業的教學實踐，提供了來自企業生產一線、多方位的設備與技術支持。在現代學徒制的教學改革中，校企合作商定人才培養模式是整個教學改革中的頂層設計，也是教學改革中的重中之重。
一、校企共商人才培養模式
（一）共建“工學交替、崗位成才”的人才培養模式
在現代學徒制教學改革中，校企雙方共建人才培養方案是學校、企業共同培養擁有符合企業新技術需要的基礎。校企共建“雙主體”人才培養方案可以較大限度的減少學生學校學習的技術落后于企業實際需求的問題，使校企聯合培養出的學生能通過企業的升級與發展，緊跟行業的近期變化，從根本上解決學校提供的教育服務與社會需求脫節的問題。重新構建“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系：在現代學徒制中，學徒的學習是企業實訓與課堂學習的有機結合。按照數控技術專業試點班培養目標，分析職業崗位對應的主要工作任務，以能力培養為主線，依據崗位技能要求和技能成長規律，將職業資格認證融入到專業課程體系，構建“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系。即及時學年主要由學院教師開展職業素養課程、專業基礎知識的教學，該學年的教學任務全部在學校完成；第二學年及時學期前兩個月由企業提供學習、實習、實訓、生活等場所設施，雙方共同參與教學的各個環節。將企業的實際工作項目進行教學項目轉化，建設成以企業典型項目為載體的工學結合的項目化課程，學生可以直接看到工作人員的活動并參與不同水平的專業性目標技能作業，后兩個月返回學校進行企業開展不了的專業知識的學習和數控車中級工技能考試。第二學年第二學期前三個月在學院完成相關崗位技能課程的部分內容，后兩個月到企業進行學徒實踐學習。第三學年由企業提供師資和場地,和學校老師一起完成學生學徒、準員工的實踐學習，完成崗位綜合技能的實習和撰寫實習報告。從而實現學生從學員、學徒、
（二）共建“產教融合、工學交替”的教學實施計劃
現代學徒制項目試點“雙主體”教學，在立足“1+0.5+0.5+1”四段式課程體系的基礎上，結合學校教學與企業生產的實際情況，通過與企業協商共建，并不固守已經擁有的項目試點成果，而是采用更加靈活的教育教學方式，通過學校選派學校指導教師、課程專業教師，企業選派負責教學的專業技術人員和企業崗位師傅指導進行技術傳授，使學生的學徒學習既有理論的保障又有技術支持。
（三）共建“合作共贏、職責共擔”的教學標準體系
校企雙方共建“合作共贏、職責共擔”的教學標準體系主要立足于校企共同制定的專業教學標準、課程標準，崗位技術標準，師傅標準，以及共同開發的基于企業崗位任務的教學內容和教材、相關的實訓項目及實訓任務書、共同制定的學徒制崗位實習計劃及大綱，學徒輪訓崗位標準等。校企雙方在“雙主體”教學標立的過程中，必須融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材，必須共建起基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系。
（四）共建“校企交替、技能遞進”的育人課程體系
依據“多能并重，學做一體，校企融通”的校企合作、工學結合人才培養模式要求，在分析調研企業崗位需求和梳理典型工作任務的基礎上，把企業生產要求與行業企業標準以及國家職業技能鑒定標準結合起來確定課程學習領域；校企合作共同開發學習情境和編寫教材；以完成工作任務為導向，采用學、做一體的形式組織教學；把學校“雙基訓練”和到企業進行學徒準員工實踐學習結合起來，既強調學生專業技能的培養，又重視學生職業道德和社會、方法能力的培養，突出綜合職業能力的培養主線。采取深入企業調研，召開實踐專家研討會、梳理典型工作任務、開發學習領域課程、工學結合實施教學、學徒準員工實踐學習、畢業生跟蹤反饋信息構建課程體系。圍繞學習領域對應開發編寫工學結合教材，每門課程不是傳授單純的專業知識，而是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，即以工作過程為導向，依據數控領域的職業能力和相關工作任務要求，以學生為主體完成理論與實踐一體化的綜合學習任務。課程體系由職業素養課程、專業基礎課程、崗位技能課程、專業拓展課程四個部分組成。
二、校企聯合共培養，學生崗位成英才
1.學生獲合作企業零件加工工藝雙創獎勵
在2017年11月，維爾鑄造有限責任公司對企業的“雙創”活動進行表彰，企業對2015級數控班柴微同學的評語是：柴微是公司的一名學徒員工，工作踏實、積極主動、善于思考、在工作中學些研究，解決了加工工藝中毛坯缺陷及定位問題。此項榮譽的獲得是數控技術專業學生在現代學徒制項目試點中，能力獲得提升的直接證明，在參加現代學徒制的學生中反響激烈，獲得了一致的贊譽。
2.2015級數控班柴微、蘭小永同學在學徒和準員工。
三、結束語
三年來，現代學徒制試點的探索與實踐，在人 才培養，校企合作、學生技能和教師專業能力的提升等方面取得了初步的效果和成效。現代學徒制在我院數控技術專業的運用，有效促進了我院數控技術專業的建設與發展。雖然在實施過程中，還存在許多問題，但隨著現代學徒制的不斷深入和推進，其人才培養模式的優勢將被眾多企業認識和認可，必將會形成政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的現代學徒制的職教特色。