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2013年9月和10月，在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到了國際社會高度關注。2015年3月，國家三部委《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，“一帶一路”成為國家戰略。現階段我國政府提出重點實施的對外經貿合作戰略，重點加強在政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通和民心相通等五個方面的互聯互通。為此，首先需要轉變高職院校留學生人才培養的理念，從以弘揚中華文化發展對外友好關系為理念的留學生培養導向，向培養服務于“一帶一路”倡議需要的應用型、創新型人才為導向轉變。
一、“四位一體、三證融合”高職院校留學生人才培養模式的維度分析
（一）“四位一體、三證融合”的主要內容
針對當前我國高職院校來華留學生人才培養的現狀，結合“一帶一路”倡議需要，并在借鑒歐美日澳等發達國家高職教育國際化在創新型人才培養實踐經驗的基礎上，提出了構建“四位一體、三證融合”的高職院校留學生人才培養模式。所謂的“四位一體”是指高職院校應培養具有一定漢語言交流能力、專業知識能力、實踐應用能力和對中國文化掌握能力為目標的四位一體的復合創新型留學生人才；而“三證融合”是指經過三年左右的時間培養，高職院校的留學生除了需取得專業畢業證書，還要取得HSK4（漢語水平考試四級）以上證書和行業相關的初級職業資格證書。
（二）“四位一體、三證融合”的主要特征和目標
1.主要特點。首先，“四位一體、三證融合”高職院校留學生人才培養模式具有培養目標的明確性，即通過著重加強來華留學生的漢語交流能力、專業實施能力、對中國文化的掌握能力以及實踐應用能力的培養，來達到培養合格的高職層次留學生，從而有利于為國家“一帶一路”宏偉目標的實現，提供必要的智力支持。其次，該人才培養模式還具有培養目標的性，即除了一般高校留學生人才培養的注重漢語言能力培養、專業能力的培養外，還結合高職院校的特點和優勢，提出了增強來華留學生的實踐應用能力和對中國文化的了解掌握能力，除強調對來華留學生學習知識的要求，還強調對留學生注重技能和實踐操作能力的培養，確保沿線來華留學生的培養質量，使之成為高技能型創新型人才。，由于高職院校的留學生培養大多為專科層次，因此，從對留學生的畢業要求來看，除了要求達到一般畢業生的專業知識和專業能力外，還側重要求漢語言能力要達到HSK4（漢語水平考試四級）以上的水平，以及具備進入職業需具備的初級執業證書的培養要求，確保培養質量。
2.主要目標。將國家的“一帶一路”與高職院校的留學生培養有機地結合起來，既符合國家戰略發展的需要，又為高職院校對外開放，走國際化發展道路帶來了機遇。高職院校推行“四位一體、三證融合”的留學生人才培養模式的主要任務是：為“一帶一路”沿線國家，提供更多的既掌握漢語又有當地語言背景；既有專業知識、實踐技能又懂得國際貿易規則；既了解中國文化又熟悉當地習俗與交往原則的全方面人才。
二、構建“四位一體、三證融合”高職院校留學生人才培養模式的必要性
（一）助力“一帶一路”倡議順利實施
“一帶一路”是我國深化改革開放，推動國際區域經濟文化一體化的重要戰略。要順利推進我國和沿線65個國家的經貿合作與文化交流，首要面對和亟待解決的問題就是如何培養和吸納各領域往來所需的國際化人才。隨著“一帶一路”的啟動，大量基礎設施的建設、眾多企業走出國門和區域性貿易的往來等，都需要一大批具有國際視野的復合型、技能型人才作為支撐。高職院校加強對“一帶一路”沿線國家的來華留學生的吸收和培養，建立與之相適應的新型人才培養方案，使留學生在中國就熟悉我國設備，習得我國語言，了解我國企業運行架構，既可以滿足我國企業實施“走出去”戰略，對高素質勞動者和技術技能型人才的迫切需求，又可以為沿線各國經濟發展培養職業人才和基層管理人才，促進沿線國家和地區青年人的就業和發展，為“一帶一路”戰略提供強大的智力支撐，助力“一帶一路”的順利實施。
（二）實現高職教育國際化的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十六章，在關于“擴大教育開放”中明確提出“加強國際交流與合作、引進品質教育資源、提高交流合作水平、進一步擴大外國留學生規模……。”因此，高職教育要根據社會需求進行轉型與升級，逐步加強和擴大來華留學生的培養規模，堅持構建深層次、多形式、多方位的國際化辦學方向，使我國職業教育走向國際。向“一帶一路”沿線國家輸出我國先進的職教資源，廣泛開展國際間職業教育的交流與合作，將是高職教育的內在需求和發展趨勢，有助于提升職業院校核心競爭力，也是高職院校可以成為世界職業院校的顯著標志。
三、“四位一體、三證融合”高職院校
留學生人才培養模式的構建“所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本的培養方式。”據此主要從留學生人才培養的目標、專業設置和課程體系建設、教學實施方式、師資隊伍建設、培養的管理制度保障、培養的質量評價體系等六個方面對“四位一體、三證融合”高職院校留學生人才培養模式的構建與實施進行具體分析。
（一）確立“層次化+創新化”的高職院校留學生人才培養的目標，是構建人才培養模式的基礎
“一帶一路”實施格局宏大，涉及內容廣泛，而且對專業化程度要求較高。職業院校應提高對人才培養規格的要求，根據教育即以學生為主體的原則，高職院校對于來華留學生的培養方向和目標應進行合理的全方面定位，加強學生漢語交流能力、專業實施能力、對中國文化的掌握能力以及實踐應用能力的培養，這樣才能提高來華留學生的整體素質，可持續地為“一帶一路”提供靠得住、用得好的高技術技能人才。根據實際需要，高職院校的留學生人才培養的目標應至少包括三個層次：及時是基礎層次，即通過學習掌握基本的專業技能、必要的漢語言交流能力以及實踐操作和應用能力，為其回國或在華工作，乃至進一步學習提升奠定基礎，提高來華留學生的自身價值，以及應對未來社會競爭的能力。第二個是更高層次，即促使來華留學生融入旅居地并為當地經濟建設服務，或回國后能夠為本國的政治經濟發展做出較大的貢獻。第三是精神層次，即傳承中國傳統文化，弘揚中華民族的民族精神。“民族精神是一個民族、一個國家生命力、凝聚力和創造力的源泉”。通過對留學生的培養，使其能夠自覺地傳播中國的傳統文化，成為中國發展同世界各國各民族間的友好交流，增進彼此友誼的橋梁。為我國改革開放創造更加安定團結的局面和外部空間，最終實現鞏固和發展我國社會主義事業的目的。當然，留學生教育的培養計劃和目標也是相對動態的，需根據留學生的專業需求、學歷層次、文化背景進行相應的調整和創新。制訂培養計劃和目標前應充分調研，了解留學生的需求，做到有的放矢、因材施教，著力培養具有創新型、復合型、國際型潛質的人才，有利于實現留學生求學的目標，達到良好的培養效果。
（二）構建“共性化+個性化”的高職院校留學生人才培養的專業設置和課程體系，是構建人才培養模式的前提
高職院校應加大對專業設置和課程體系建設的重視程度，依據學校發展特色，結合“一帶一路”建設重點領域，聯動設置專業，優化課程體系結構，及時調整教學內容，樹立以學生為本理念，提高高職院校人才培養的實用性和有效性，更好地支撐“一帶一路”建設。在專業設置上，要充分挖掘目前我國最有條件和發展優勢的學科專業，主要包括三類：一是圍繞戰略布局和沿線國家發展急需的學科專業，如信息工程、電子信息、計算機科學等工程技術類。二是經濟、管理和法學等我國取得一些成就或具有中國特色的經濟管理和社會發展模式的社會學科。三是漢語言、中醫、中國文學(藝)等傳統特色學科。“盡管來華留學生來到中國學習抱著不同的理想和目標，但是，他們不變的就是對中國和漢語的熱愛。”針對留學生特點和需求，在保障人才培養所必要課程教學學時的同時，可以增加具有中國文化特色的選修課，如書法、武術、民族藝術等，借以推廣中國文化，傳播中國思想，吸引留學生來華進行學習。課程設置要以人才培養目標為依據，要考慮生源地國家的特殊性。因此，課程設置不但要遵循一般課程設置的循序漸進原則、適度原則、課時分配比例合理等原則，還要充分考慮留學生的實際需要，注重對其漢語言能力的培養，并充分考慮其民族、文化、宗教信仰以及學習基礎等具體問題來調整課程。在教材的選用上，應該堅持專業化、國際化、具體化的原則和標準。同時，作為高等職業院校，在課程設置上，還要強化對留學生的實踐操作能力和職業技能的培訓。通過增加實訓課程、深入相關企業培訓學習等方式，建立與企業的“產學研”聯合培養模式，從企業實際需求出發，結合國際行業職業標準，培養符合“一帶一路”倡議要求的國際化人才。總之，要不斷改進高職院校的留學生人才培養方案，增強專業設置和課程體系的科學性和有效性，提高教育質量和教育管理水平。高職院校要“從戰略高度，統籌規劃我國高校招收沿線國家來華留學生的學科專業，集中優勢資源，做強與‘一帶一路’密切相關的特色學科專業，吸納他們在這些學科專業學習，使他們來華學得好，回國用得上，發揮好作用。”
（三）確定“趨同化+差異化”的高職院校留學生人才培養的教學實施方式，是構建人才培養模式的重要內容
由于大一留學生主要學習目的是解決漢語言的基本問題，所以各高職院院校一般也都采取集中分班上課的教學形式。這樣在教學實施方面，除了教學內容以教授漢語言課程為主，輔以一定中國傳統文化外，其他均基本和中國學生教學實施方式差不多，所以在此就不做重點闡述。這里主要闡述的是留學生的專業課教學上“趨同化+差異化”教學方式。強調采用加強同類高職院校在課程上聯合培養與單個學校實施趨同教育輔以導師制相結合的教學形式。同類高職院校在課程上聯合培養是指地域相近且專業課程相似的兩個或兩個以上的高職院校，可以共同培養留學生，雙方學分互認。特別是對于像常州高職園區這樣高職院校集中的地方，對于相同或相近的留學生課程，可以在幾個學校比較后，選擇師資條件好的一個學校，將多校留學生合并后，單獨組班上課。這樣教師可以實施雙語教學，避免了留學生插班和中國學生在一起上課聽不懂和不適應的尷尬，同時也整合了科教城的教育資源，實現了優勢互補、資源共享。對于不能進行聯合培養的留學生，建議高職院校一般采取趨同教育的方式，將留學生插入中國學生的班級中進行同班學習。這種模式下，由于留學生的漢語言水平和學習基礎等原因，往往會出現跟不上進度的現象，這就需要高職院校必須要給留學生安排固定的導師進行必要的指導，導師一般為英語基礎較好，對專業課程比較了解的老師擔任，一般1名導師可以指導3名左右的留學生。
（四）注重“國際化+本土化”的高職院校留學生人才培養的師資隊伍建設，是構建人才培養模式的重要環節
教師是教育活動的主導，教師素質的高低直接影響著教育質量的優劣，因此，教師對于教育活動至關重要，而留學生教育的師資隊伍也是同樣非常重要。要培養留學生的漢語交流能力、專業實施能力、對中國文化的掌握能力以及實踐應用能力，首先就要有與之相適應的高素質教師隊伍。一般來說，留學生教師的素質應該包括：高尚的職業道德、精湛的專業知識、扎實的教育能力素質（即教育教學技能和教育理論修養）以及還應具備基本的語言能力素質等四個方面。為此需要從以下兩個方面入手。一方面，可以直接聘請外教或的有出國經驗的教師，全程采用外文授課，這也是高校本身國際化的標準要求之一。外語直接教學可以節約留學生大量的學習中文的時間和精力，使他們能盡快地學習到自己迫切需要學習的專業知識和技能。另一方面，留學生師資隊伍的建設，也應該充分重視漢語教師的培養和使用，做到教師的本土化培養。因為漢語言學習本身也是留學生來華學習的重要內容，所以可以通過定期組織本校教師參加相關專業和語言的培訓，提高教師的業務素質和外語水平；建立與國際高校間的學術交流和互訪機制，提升教師的國際化視野和教學科研的國際化水平，增強教師的跨文化意識，培養留學生教學團隊與管理人員，以適應新形勢下對高職院校教師提出的新要求。
（五）完善“制度化+人性化”的高職院校留學生人才培養的管理制度保障，是構建人才培養模式的重要條件
強化對來華留學生的管理，是保障培養留學生培養質量的重要條件。從目前高職院校的實際情況來看，對留學生的管理普遍實行的是國際處歸口管理與二級學院協助管理相結合的方式。為此應著重做好以下三個方面的工作。首先，高職院校要完善留學生管理相關制度，規范留學生日常管理、教學管理制度，更新留學生培養管理細則。重點出臺留學生校內管理的相關制度，如《留學生教育管理手冊》《外國留學生日常管理辦法》《留學生學籍管理規定》《留學生宿舍管理規定》等，從多個方面保障留學生管理工作有章可循，確保能夠對留學生管理工作做到程序化、規范化，并繼續通過實踐不斷補充和完善相關管理制度，使其更加具有針對性和可操作性。其次，必須不斷提高來華留學生教育管理人員的水平。高職院校的管理人員要具備較強的政治素質、敬業精神、職業道德和處理留學生突發事件的能力，尊重來華留學生的文化傳統，理解來華留學生群體之間的文化差異，從而對其進行合理有效的人性化管理。高職院校應重點結合各個國家留學生不同的語言特點，來重點培養來華留學生管理人員的業務能力以及語言溝通能力。，要建立多方面、各部門合作的留學生管理系統，加強留學生信息的溝通與合作。高校應主動與國家安全局、出入境管理局等相關部門進行定期溝通，主動掌握來華留學生各方面的情況，以便有利于開展后期工作。高職院校內部其他相部門也應該積極溝通、信息共享、團結協作共同做好來華留學生的教育管理工作。教務處、二級院系、校后勤等各相關部門要竭力配合，樹立涉外事務無小事的觀念，精誠合作，把一個具有國際化服務水準的學生事務管理平臺展現給來華留學生群體，為來華留學生教育管理工作的進一步發展樹立榜樣并積累經驗。
（六）創新“化+特色化”的高職院校留學生人才培養的質量監控和評價體系，是構建人才培養模式的重要保障
“實施‘一帶一路’戰略，倒逼我們以更廣闊的國際視野，審視和提升我國高等教育質量。”教學質量監控和評價體系是提高來華留學生培養質量，保障教學效果的重要組成部分。通過對留學生教學與管理過程的認真分析與評價，努力找出影響留學生教育教學質量的因素，并且不斷地提出改進方案，通過建立“化+特色化”的高職院校留學生人才培養的質量監控和評價體系，從而能夠不斷深化教學管理制度的改革，優化教學過程與人才培養水平。
“化”是要求高職院校形成企業、學校、學院、教研室共同參與，通過建立課堂規范、授課質量、師資隊伍、實踐教學環節、考核考試等全程多方位的內外部教學質量反饋控制體系，使留學生教學的各個環節都處在有效的監控下有序運行。同時，還要建立各級各部門教學及管理人員聽課制度、留學生評教制度及通暢的留學生信息反饋渠道，征求教學雙方的意見。“特色化”是要求高職院校要在借鑒普通本專科層次原有的人才培養質量監控和評價體系的基礎上，針對留學生的實際情況，制定出更加合理、的留學生人才培養的質量監控和評價體系。比如說，來華留學生對教學的評價，一般來說不易受到社會因素的影響，因而具有較強客觀性，最能反映真實教學狀況，所以高職院校應定期組織留學生開展評教活動，通過定期發放調查表，或者利用信息化的調查調研手段，收集學生反饋信息，對任課教師的教學進行綜合評價，促進教師對留學生教學的投入、改革和探索；同時，還要重視校外專家組或企業同行督導評價，研制留學生課程教學督導評價指標體系和學生課程評價反饋表，注重對留學生在漢語交流能力、專業實施能力、對中國文化的掌握能力以及實踐應用能力等方面的學習效果的考核。
隨著國家“一帶一路”倡議實施的深入發展，沿線來華留學生人數的不斷增加，留學生的教育越來越成為我過高等教育的一個重要組成部分。高職院校要充分適應形勢發展的需求，抓住這一難得的發展機遇，通過擴大留學生的招生人數，不斷探索適應高職層次的來華留學生的人才培養模式，努力提高人才培養標準，確保留學生的培養質量。這既是高職院校自身內涵建設和規模發展的需要，也是我國探索建設標準化、創新化、國際化的高水平高職院校的需要，同時也為國家“一帶一路”實施提供必要的人才儲備和智力支持。
