引論：我們為您整理了1篇淺談用多媒體的“動”解析物體的“動”范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

1.由“靜”變“動”，導入新課

上課伊始，我讓學生觀看《夜空中的彗星》《奔跑的獵豹》《緩慢爬行的蝸牛》小視頻。觀看前向學生提出要求：仔細觀看彗星、獵豹、蝸牛的位置，思考什么發生了變化。視頻播放結束，我讓學生分組分析，討論彗星、獵豹、蝸牛運動的共同特點。結果分歧頗大，于是師生一起分析：彗星劃破夜空發生在瞬間（也花費了時間），位置變化真是“大步流星”；獵豹奔跑，“一步一個腳印”前進；蝸牛緩慢爬行，用了很長時間，才挪動了一點點。“上面三個小視頻，有什么共同特點？”我讓學生觀察、分析后，按組陳述結論，由師生共同總結視頻中運動的共同特點——它們的位置隨時間不斷變化。這樣，自然導出新課內容“在物理學中，物體隨時間的變化叫做機械運動”。然后，闡述機械運動是最簡單的一種運動形式，是學習其他各種運動的基礎。與傳統教學中教師陳述、板書相比，多媒體教學能夠形象、直觀呈現知識內容。學生通過觀察日常生活場景，自己進行分析、討論和總結，主動參與教學。這樣的教學有別于傳統的被動式教學，更能吸引學生的注意力，激發學生學習物理的濃厚興趣。等學生學完運動的特點后，播放城市中人的移動、大自然中江河的奔流、運動場上百米賽跑、令人震撼的火山噴發等視頻，說明“機械運動是一種常見的運動，是最簡單的運動形式”。應用多媒體技術教學，說明運動形式是多樣的，可加深學生對新知識點的理解，為今后對各種運動的學習埋下了伏筆，激發了學生的學習興趣。

2.“動”“靜”結合，講授參照物

在現實生活中，學生常常從自己的感性認識出發，認為高山、橋梁、樹木、房屋都是靜止不動的，而飛行的飛機、奔馳的列車、航行的輪船都是運動的。如果教師將提前編輯好的小視頻《奔跑的獵豹》播放給學生觀看，學生會有怎樣的感受呢？當然效果不一樣，學生對“參照物”學習產生了濃厚興趣。在視頻中，獵豹奔跑時始終在“鏡框”中。我提醒學生仔細觀察視頻中的物體（如樹木、草、獵豹）以及視頻的鏡框等，讓學生看完后分組討論它們處于運動還是靜止狀態。每個小組選出一個代表陳述討論結果，他們共同提到：樹木、草好像在向后運動，獵豹好像不動了。教師重新播放視頻，對學生共同提到的結論進行講解——在視頻中，獵豹好像未動，這是因為獵豹與鏡框的位置沒有變化；而草、樹木向后退，是因為草、樹木與獵豹的位置發生了變化。不難發現，判斷物體運動還是靜止，首先要選取某具體物體作為標準，如果一個物體的位置相對于這個標準發生了變化，那么它是運動的；如果沒有發生變化，那么它是靜止的。因此，判斷物體運動還是靜止時“作為標準的物體叫做參照物”。這樣引出參照物的定義，水到渠成。在視頻中，如以地面為參照物，獵豹是運動的，如以鏡框為參照物則是靜止的；以地面為參照物，草、木是靜止的，以獵豹為參照物則是運動的。通過對課本中相關圖片和教師制作的視頻的學習，學生想一想、議一議就能很好地理解“動”和“靜”了。多媒體教學能夠直觀、形象、生動呈現教學重點和難點，避免傳統教學中單調的板書和枯燥的講述，易于學生理解和接受——學生學習效率提高，對關鍵知識點掌握得更加扎實。

3.動靜快慢結合，認識相對性

為了講解這個知識點，我先拋出一個乘自動扶梯的話題場景：假如有兩個學生站在了運行的自動扶梯上，另一個學生在地面，討論一下他們的狀態。有學生馬上回答：“自動扶梯上的兩個學生在運動，地面上的學生是靜止狀態。”“事實果真如此嗎？”我拋出一個答案：“自動扶梯上的學生沒有運動，而地面上的學生在運動。”學生受物理現象認識的慣性思維影響，紛紛提出質疑。我便開始答疑：“這是選擇不同參照物的結果，如果地面上的學生選擇自動扶梯上的學生為參照物，由于他們之間的位置發生了變化，因此他是運動的；如果自動扶梯上的兩個學生，以其中一個學生為參照物，由于兩者之間的位置沒有變化，則另一個學生就是靜止的。同理，自動扶梯上的兩個學生選擇地面為參照物，他們是運動的；地面上的學生以地面為參照物，位置沒有發生變化，他是靜止的。這樣的物理現象，在航空等領域也常見。”接著播放兩個小視頻：視頻1內容為聯合收割機和汽車在稻田作業；視頻2內容為空中加油機正在給戰機加油。我用視頻再次讓課本上的圖片“動”起來，增強學生的對物體運動和靜止的認識，提醒學生仔細觀察（兩個視頻中參照物的選擇不同，物體是運動還是靜止就不同）。

觀看結束，我讓學生分組討論，指出視頻中各物體作為參照物時哪些是運動的，哪些是靜止的。各小組陳述完畢后，師生共同討論得出正確的結論在視頻1中，汽車和聯合收割機以同樣的速度，朝同一個方向前進。如果以地面為參照物，它們是運動的，以它們中的任何一個作為參照物，則另一個物體是靜止的。在視頻2中，以空中加油機為參照物，戰斗機是靜止的，同樣以戰斗機為參照物，空中加油機也是靜止的，但以白云為參照物，空中加油機和戰斗機都是運動的。由此可見，“物體的運動和靜止是相對的”。我繼續延伸到日常生活中的場景，“如以地面為參照物，地面上的房屋、橋梁、樹木、高山等都是靜止的；如果以太陽為參照物，這些物體又是運動的”。

我分析、講解后，安排各小組判斷本組結論的對錯，并分析闡述錯誤的原因。學生自行“判卷”，增強了學習的主動性，另一方面也是對所學知識的溫故。

，布置課外作業。播放課前制作的幻燈片：

（1）李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的詩句，其中前一句所選的參照物是什么，后一句所選的參照物是什么。

（2）電影《閃閃的紅星》中，有插曲唱道：“小小竹排江中流，巍巍青山兩岸走……”竹排江中流所選參照物是什么，青山兩岸走所選的參照物是什么。布置這樣的課后思考題，目的是加強學科之間的聯系，讓學生對詩、歌反映的物理現象用物理知識來解釋，從而進一步認識學習物理知識的重要性。通過上面的教學安排，我們不難發現，媒體技術的應用，為課堂教學帶來了諸多便利。通過多媒體技術的輔助，教師能夠生動形象地展現課程內容，講解起來更加容易，也有利于提升課堂教學效果和質量。教師從連篇累牘的板書、講授中解放出來，可以把更多的精力放在課堂形式的創新、組織和引導上來，做好穿針引線、講透需要重點講授的部分，同時，根據課堂進展、學生學習狀態和氛圍，靈活微調學習安排，可以更好地掌控、引導和推進課程進展。對學生來講，物理學習也變得不再那么抽象、晦澀和枯燥，興趣被激發出來了，注意力更加集中，對知識的掌握也更加扎實，學習效果也更加明顯。誠然，多媒體教學讓物理課堂變得更加生動有趣，但終歸只是一種輔助手段，教師和學生才是教學活動的主體，過分依賴多媒體，會讓教師變成“放映員”。所以，在課堂教學過程中，師生互動、教師講解和總結是必不可少的。畢竟，“教”是師之責，不能指望一“放”就教好了。如何適宜地開展多媒體教學，值得繼續深入探討。