引論：我們?yōu)槟砹?篇實踐教學(xué)語境中的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)革新研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系中，實踐教學(xué)比重總體偏低，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才市場對接度和社會應(yīng)用性不足，“高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才模式與當(dāng)代企業(yè)用人需求矛盾不斷深化”。在當(dāng)前高等教育的新一輪體制機制調(diào)整的宏觀背景下，在現(xiàn)階段實踐教學(xué)的重視度不斷提升的社會語境下，具體探究并謀劃和推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)前現(xiàn)狀與存在問題

1.師資力量普遍薄弱

師資力量是衡量教學(xué)效果的核心因素。我國從新世紀(jì)以來實行的擴招國策給各大高校帶來空前的發(fā)展機遇，學(xué)校規(guī)模迅速擴大，校方需要在軟硬實力方面迎合學(xué)校規(guī)模擴大的發(fā)展，但師資力量方面的軟實力不是一朝一夕能夠具備的，普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資力量不足、水平參差不齊和分布不平衡等問題一直存在，雖然近年來師資力量逐步提升，但不足現(xiàn)象依然存在，師資除了數(shù)量不足外，還表現(xiàn)在高學(xué)歷、高職稱人才不足。隨著專業(yè)設(shè)置的細(xì)分，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師構(gòu)成看，問題主要表現(xiàn)為：老教師雖擁有深厚的美術(shù)教育背景，但難以有效轉(zhuǎn)型，新進教師雖然擁有高學(xué)歷，但缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，從而出現(xiàn)師資水平參差不齊，學(xué)歷、教齡、職稱和實力不對等現(xiàn)象。此外，從大數(shù)據(jù)可以看出，發(fā)達(dá)地區(qū)的一線教師綜合實力遠(yuǎn)超二三線地區(qū)的一線教師，教師資源分布不平衡是影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展和實踐教學(xué)改革的重要問題之一。

2.教學(xué)模式有待優(yōu)化

從教學(xué)理念和教學(xué)體制的角度看，目前普通高等院校的藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)模式相對保守僵化，先進教學(xué)模式的引進在高校中采用較為普遍，但結(jié)合各類高校藝術(shù)設(shè)計教育特色和實際的融合優(yōu)化和有效運行是增強教學(xué)效果的重要保障。經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)階段在實際運行過程中，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式存在虛擬課題和理論教學(xué)偏重、注重課堂教學(xué)而輕課下交流等問題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生直接與教學(xué)體制和教師的教育經(jīng)歷有關(guān)。教學(xué)體制主要遵循原有的課堂教學(xué)體系，改革僅僅是在原有教學(xué)體系中的改良，而未徹底放開課堂教學(xué)。從教師層面看，絕大多數(shù)高校師資隊伍中年輕教師占比一般均能達(dá)到百分之六七十，甚至更高，“當(dāng)前，各個高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師逐漸趨向年輕化”，并且學(xué)歷層次都很高，這就意味著這些老師基本是從學(xué)校畢業(yè)直接走向課堂教學(xué)，沒有太多社會實踐經(jīng)驗。此外，我國的藝術(shù)設(shè)計高學(xué)歷教育重點在于理論研究，這更讓教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗。這些以年輕教師隊伍為主導(dǎo)的教學(xué)團隊在教學(xué)過程中選擇更多的是延續(xù)之前的教學(xué)模式，教學(xué)模式僵化，相對缺乏創(chuàng)新。

3.職稱評聘制度約束

高校教師的晉升離不開職稱評聘，受到高校職稱評聘制度的影響，高校教師需要在教學(xué)、科研兩方面“均衡”發(fā)展，其中教學(xué)方面內(nèi)容涉及：教學(xué)工作量、教學(xué)論文、教學(xué)質(zhì)量考核、編寫教材、教學(xué)效果、教師評選等；科研方面涉及：科研項目申報、科研論文、專利申請、科研轉(zhuǎn)換、成果推廣、社會服務(wù)、設(shè)計競賽等。職稱評聘制度下“均衡發(fā)展”的要求制約了教師全身心投入教學(xué)和實踐教學(xué)中，難以做到術(shù)業(yè)有專攻，制度設(shè)計引導(dǎo)專業(yè)教師從專業(yè)技能型轉(zhuǎn)向全能型發(fā)展，這種制度的設(shè)置約束了實踐教學(xué)發(fā)展。此外，部分高校為出成果，為在地區(qū)和全國范圍內(nèi)提升排名，要求或限定教師與評審文件內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域和范圍開展研究創(chuàng)作，具有很強的導(dǎo)向性，偏離教學(xué)初衷，一些高學(xué)歷和年輕教師表現(xiàn)得相對從容一些，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師發(fā)展步調(diào)受到限制。

4.社會實踐結(jié)合度低

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮下，高校教師開始注重走向社會創(chuàng)業(yè)和為社會服務(wù)，從理論上說高校教師在創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)做到與社會深度接軌，可以積累豐富的實踐經(jīng)驗，有利于提高自我設(shè)計能力，并將社會經(jīng)驗引入課堂，讓學(xué)生更容易走向社會。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師在創(chuàng)業(yè)和為社會服務(wù)過程中耗費大量時間和精力，雖然獲得了一定的社會經(jīng)驗，但多未深度思考與教學(xué)相結(jié)合，一些中小城市的高校教師受到市場環(huán)境等因素的影響，對設(shè)計市場和設(shè)計前沿的認(rèn)識不夠和要求不高，所承接的項目一般較低端，很難創(chuàng)作出有深度的社會實踐作品和方案。5.管理制度亟待完善質(zhì)量提高，制度先行，“如何讓實踐教學(xué)模式設(shè)計得更加科學(xué)合理是教學(xué)改革與管理的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)工作”。先進的管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，特別是完善激勵措施更能有效調(diào)動教師的積極性。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獎勵、加分等積極性舉措比懲罰、克扣等嚴(yán)厲性績效考核方式更易被教師所接受。此外，學(xué)校的政策導(dǎo)向性對于調(diào)動積極性尤為重要，一般情況下從經(jīng)濟效益的角度看，注重科研工作的教師比注重教學(xué)工作的教師回報更多，這就需要學(xué)校在政策導(dǎo)向和考核中做到平衡，對教學(xué)能力強的教師在收入、職稱、評獎評優(yōu)等方面與偏重科研工作的教師同等對待，否則會挫傷傳道授業(yè)解惑者的教育積極性。此外，管理制度設(shè)計不健全，會滋生投機取巧之人破壞教學(xué)體系生態(tài)環(huán)境，扭曲教師的價值觀。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

1.實踐教學(xué)有利于知識技能深度掌握

實踐是滿足人類需求的創(chuàng)造性生產(chǎn)活動。藝術(shù)設(shè)計作為一門偏應(yīng)用性的學(xué)科，社會實踐顯得尤為重要。學(xué)生在未融入社會之前，要取得實踐經(jīng)驗和少走彎路，實踐教學(xué)為其提供重要的學(xué)習(xí)和教育平臺，為將來的實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。同時，實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因在于改變了以往的教學(xué)方式，這種新鮮的“體驗性教學(xué)”更能讓學(xué)生成為主導(dǎo)地位。此外，實踐教學(xué)更加與市場需求相適應(yīng)，涉及的問題更加具體和復(fù)雜，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動適應(yīng)性和目標(biāo)針對性、提高學(xué)生解決實際問題的能力等方面都會起到重要的作用。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，首先理論知識的學(xué)習(xí)相比實踐教學(xué)來說更加乏味，在知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中更加容易被遺忘，不利于學(xué)生更好地理解和掌握設(shè)計知識和技能。其次，實踐教學(xué)的改革和理論知識的灌輸實際上體現(xiàn)為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的關(guān)系，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度在知識的掌握方面更加深刻。再次，實踐教學(xué)的目標(biāo)性更明確，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說更能讓學(xué)習(xí)成果得以轉(zhuǎn)換，通常被企業(yè)采用最終走向市場的設(shè)計作品讓學(xué)生更具自豪感。

2.實踐教學(xué)驅(qū)動課程知識有機銜接

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)所設(shè)立的課題一般多為虛擬課題，所謂的虛擬課題，即沒有市場環(huán)境和企業(yè)背景的課題，這些課題研究會造成設(shè)計風(fēng)格和目標(biāo)的不確定性，設(shè)計創(chuàng)意停留在形式主義之上。實踐教學(xué)一般以具體項目為設(shè)計對象開展教學(xué)活動，項目需要從市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析到創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計管理再到實物呈現(xiàn)、客戶評定、市場反饋等整個設(shè)計流程，課程學(xué)習(xí)貫穿三大構(gòu)成、設(shè)計思維、設(shè)計管理、專業(yè)設(shè)計等課程，有效地將學(xué)生所學(xué)的知識進行貫穿鏈接，學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，知識掌握更加牢靠。

3.實踐教學(xué)促進社會經(jīng)驗有效積累

新時代，社會進入高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，同時也壓縮了企業(yè)成長的過程，一些企業(yè)對人才的需求更加講究經(jīng)濟實用，對人才的培養(yǎng)階段逐漸喪失耐心，迫切需要能直接上崗和完成工作崗位的經(jīng)濟實用性人才，對人才的需求更加注重工作經(jīng)驗。實踐教學(xué)的改革從某種角度來說就是為了讓學(xué)生積累更多的社會經(jīng)驗，盡早適應(yīng)社會環(huán)境。實踐教學(xué)改革解決了高校供給和市場需求之間的矛盾問題，是學(xué)生與社會接軌的有效途徑。

4.實踐教學(xué)推動團隊凝聚力和創(chuàng)新精神

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力是綜合能力中最重要的能力之一，團隊凝聚力和團隊創(chuàng)新是項目出色完成的重要保障。新時代背景下市場供需等信息鋪天蓋地，極大地刺激了廣大設(shè)計從業(yè)者，相比傳統(tǒng)的虛擬課題已經(jīng)很難調(diào)動教學(xué)的積極性，相比傳統(tǒng)的老師直接打分，學(xué)生更加希望通過賽事和實踐項目檢驗自己的設(shè)計水平，通過獲獎或創(chuàng)造經(jīng)濟效益得到認(rèn)可感。實踐教學(xué)的優(yōu)點在于較大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于設(shè)計團隊的組建，團隊凝聚力實際是反映設(shè)計團隊成員之間的合作精神和合作動力，在項目利益的促進下，團隊成員之間通過優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮特長，提高整體設(shè)計水平，不斷培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神，有利于課題教學(xué)的良性循環(huán)。

三、改革措施與科學(xué)路徑

1.實踐項目引入課堂

將項目引入課堂是一種比較直接的實踐教學(xué)過程，“課題性實踐教學(xué)實際是引導(dǎo)學(xué)生對實踐進行深化的階段”，項目一般分為橫向課題、參加賽事和企業(yè)委托項目三種。項目引入課堂是一種雙贏的教學(xué)方式，對于教師、企業(yè)和賽事舉辦方來說可以在短期內(nèi)收集很多的設(shè)計方案，對于學(xué)生來說，可以通過課堂學(xué)習(xí)得到更多的實踐經(jīng)驗。“學(xué)科競賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會和高校認(rèn)同”，而且賽事專業(yè)實踐相對簡單，教師只要提前選好賽事項目，按照賽事要求指導(dǎo)即可；而橫向課題和企業(yè)委托項目對于教師自身要求較高，需要具備較高的業(yè)務(wù)能力和一定的社會影響力，企業(yè)將項目委托給教師或團隊完成是項目進入課堂的基礎(chǔ)。

2.工作室制度拉近距離

工作室制度繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，首先從情感上說，工作室制度拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師擁有更多的時間和學(xué)生接觸，傳授知識之間的聯(lián)系更加緊密，知識更；其次，工作室的成立一般建立在項目基礎(chǔ)之上，具有很強的實踐性和目標(biāo)明確性，學(xué)生在工作室中擔(dān)任的角色更具針對性，在相對固定的環(huán)境中可以連續(xù)實踐學(xué)習(xí)；再次，工作室的項目一般都是具有經(jīng)濟回報，除了教師可以獲得經(jīng)濟收益外，一般也會與學(xué)生一起分享成果，這種共贏模式會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；，工作室制度更容易打造精英團隊，強化學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生提前做好融入社會環(huán)境的準(zhǔn)備。

3.專業(yè)導(dǎo)師制度跟蹤指導(dǎo)

專業(yè)導(dǎo)師制度是借鑒研究生教育模式，通過一定的分配方式將學(xué)生分配到導(dǎo)師名下，導(dǎo)師在四年教育過程中充當(dāng)課堂之外的實踐指導(dǎo)，四年的陪伴和跟蹤教育可以系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更能因材施教，更能循序漸進地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，專業(yè)導(dǎo)師制度是將課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)，專業(yè)課程與專業(yè)實踐相結(jié)合，起到優(yōu)勢互補的課程教學(xué)作用。專業(yè)導(dǎo)師制度相比課堂教學(xué)更加自由，在執(zhí)行過程中需要進行一定的量化考核和保障制度，否則由于本科學(xué)生數(shù)量龐大，其效果很難得到保障。

4.翻轉(zhuǎn)課堂提升成效

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年教學(xué)改革的重要方式，是一種新興的教學(xué)手段，旨在將課堂教學(xué)中的“教學(xué)活動”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教活動”。先學(xué)后教更能提高學(xué)生的主動性，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)的場景除了自學(xué)理論外，更側(cè)重實踐創(chuàng)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐中更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教師教的過程中學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)習(xí)效果更加顯著。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)

從2011年開始，教育部開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，國家資助和鼓勵在校大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從國家政策的大環(huán)境看，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給大學(xué)生未來發(fā)展帶來前所未來的機遇。大學(xué)生作為擁有高知識水準(zhǔn)的高端人群，擁有一定的專業(yè)知識和較為開放、先進的思想，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面較普通群體擁有較高的成功率，但缺少的是實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是多贏局面，從教師角度說，挑選形成的學(xué)生團隊智囊團運轉(zhuǎn)成本較低，并且具有開創(chuàng)思維和前沿思維；從學(xué)生角度看，擁有教師指導(dǎo)的團隊更具凝聚力，一些教師擁有的學(xué)生資源和學(xué)校設(shè)立的平臺給團隊提供了強大的社會資源保障，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓；從國家層面看，高校是聚集人才的地方，在高校進行全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持更具目標(biāo)性和針對性，成功率相對較高。

6.隊伍建設(shè)機制走向完善

組建和培養(yǎng)專業(yè)化的實踐教學(xué)團隊是實踐教學(xué)的保障，然而要大量引入同時具備高理論素質(zhì)、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富、國際視野的高精尖的設(shè)計人才對于普通高校來說不太切合實際。首先，同時具備以上條件的高端人才本就鳳毛麟角；其次受到地區(qū)的差異和學(xué)校層次等因素影響，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和普通院校的條件難以對高級人才產(chǎn)生吸引力。以此，組建和完善實踐教學(xué)團隊不能一味靠招賢納士的方式。在招賢納士的同時加大內(nèi)部團隊的培養(yǎng)力度，“提高教師的專業(yè)知識水平，為未來的專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，并特聘具有豐富經(jīng)驗的一線設(shè)計師開展講座、短期課程和交流合作，納入教學(xué)團隊建設(shè)是較為可行的策略。