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19世紀初，德國教育家洪堡指導創立“科研與教學相結合”的柏林大學，開創科教融合大學模式的先河，將科研引入大學教育教學過程，使大學職能進一步擴大成為科研與教學兩種職責，逐漸為各國效仿。教學是科研的基礎，科研同時又能促進教學質量的提升，將品質的科研資源轉化為教育資源實現科教融合，逐步成為高等院校的主流發展思路。對高校來說，教學與科學研究的融合是最重要的協同創新。隨著國家對高校科研資助力度的越來越大，科學研究對高校教育工作者的吸引力不斷增強，部分高等院校出現“重科研、輕教學”的不良現象。教師的工作重心從人才培養這項本職工作上轉移到科學研究上，對人才培養的重視程度急劇下降。同時，由于教學與科研兩項工作的內容差異，教學與科研脫節，無法有效地進行科教融合。在很大程度上，高等學校科學研究的巨大優勢和潛力仍沒有進入人才培養的主渠道，高校本科生人才培養過程依然存在亟待解決的問題。從全國兩批共38家部級協同創新中心在本科生人才培養方面的各項舉措研究出發，探索協同創新視閾下的科教融合本科生人才培養機制；通過對科教融合本科生人才培養模式過程中存在的各種問題的研究，發掘其中存在的弊端，為現階段中國高校本科生教育發展做出一些有益嘗試。

一、協同創新視閾下的科教融合為本科生人才培養探索出的新舉措

20世紀90年代，科教融合這一人才培養模式逐漸受到我國教育界的廣泛關注，在我國高校教學領域中顯現出強大的生命力。所謂“科教融合”，是指以高校完備的軟硬件設施為依托，以科研活動和教學活動的相互滲透融合為載體，實現學生理論知識與實踐水平的同步提升，最終培養高素質創新型人才的教育模式。一方面，教學能夠促進科學研究實踐。教學是科研的基礎，教師在實際教學中學習新的知識、講授新的課程，加深學生對本學科專業知識的理解程度。為確保教學質量，跟上信息化時代知識更新的發展，教師在教學之余需要了解相關學科的前沿理論，學會運用新的教學方法，這就促使教師走向科研，在不斷學習和實踐中解決問題。高校內的競爭機制改革促使教師從事教學活動的同時逐漸參與科研活動，獲得高效益的科研成果。另一方面，科學研究能夠促進教學水平的提高。教學和科研是高校的兩種重要職能，科學研究是高校提高人才培養質量、加強學科建設、提高學術聲譽及社會影響、服務社會的重要保障。高校教育工作者從事科學研究能夠及時掌握本學科近期發展動向和最前沿知識，以科研力量充實教學過程，將科研資源轉化為品質的教學資源，做到科研反哺教學。實施高等學校創新能力提升計劃（即“2011計劃”），是以“人才、學科、科研三位一體的創新能力提升”為根本任務。該計劃的實施旨在以高水平的科學研究推動高質量的教學研究，通過靈活多樣的人才培養模式融入產業需求及科技創新，對傳統高校人才培養模式進行改革與創新，推動高校學科的建設，培育一大批拔尖學術型創新人才與社會急需技術型創新人才，即以協同創新為引領來提高高等教育質量。目前，全國二批共38家協同創新中心通過國家教育部“2011計劃”的認定，以高校“人才培養、學科建設、科學研究”三位一體的創新能力提升為根本任務，在協同創新視閾下的本科生人才培養模式改革方面做出各種新的嘗試與探索，取得良好的效果。

1.以高水平的科研團隊組成高質量的教學團隊

高水平的科研成果是支撐和提高教師教學水平的重要基礎，是理論聯系實際的重要抓手。在師資配備方面，各協同創新中心在相關的人才培養“試驗田”上都選擇了的教師團隊，不乏具有雄厚科研實力的各位教授與專家，旨在將其擁有的品質科研資源、科技成果及前沿課題不斷轉化為品質的教學資源。這些教授與專家們進課堂、帶實驗，親自指導學生學習、科研，將的科學意識與科研能力在教學中傳承，起到科研反哺教學的作用，既提高教師教學水平，又帶給學生新的思想。

2.將高效率的科研過程轉化為重能力的教學過程

傳統的高等教育教學過程和考核往往重視學生專業知識與技能的掌握程度，忽視對學生個人能力的評價。在科研過程中，除了專業知識技能，更重視對實踐能力及創新能力的鍛煉，將科研過程轉化為教學過程，采取多樣化的教學方式，注重以能力為導向的考核機制。科教融合的關鍵是培養學生主動探索科學研究，提高創新思維能力。創新實踐中，長三角綠色制藥協同創新中心及江蘇先進生物與化學制造協同創新中心等多家協同創新中心均采用“翻轉課堂”的教學形式，讓學生走上講臺培養學生的學習興趣。南方糧油作物協同創新中心、先進航空發動機協同創新中心、有色金屬先進結構材料與制造協同創新中心等多家協同中心實行“導師制”的教育方法，盡可能地將學生吸收到不同的科研團隊中參與科學研究，以團隊成員間的分工協作、探索交流為主要實踐形式，努力為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，發揮科研團隊成員主觀能動性，培養學生的創造性思維及批判性思維能力，促進學生創新意識的開發和引導。

3.以創新型的科研平臺搭建多維度的教學平臺

“2011計劃”的實施非常重視牽頭高校與其他高校、科研院所、行業企業之間的人才協同培養。中國南海研究協同創新中心、天津化學化工協同創新中心等多家協同創新中心均協同多種創新型科研平臺，如各級重點實驗室、工程技術中心等擁有較為豐富的科研平臺資源。在人才培養的過程中，中心在學生掌握基本的專業知識后，以增加實驗課或利用暑期學校等方式鼓勵學生盡早進入實驗室，參與簡單的課題研究，讓學生在研究中接觸學術前沿問題，開闊學生的學術視野，讓學生明確本專業的學術發展動向，使學生主動對科學研究產生興趣，激發學生主動進行科學研究的欲望。

4.將各學科的科研資源變為豐富的教學資源

“2011計劃”旨在協同發展，達到“人才、學科、科研”三位一體的創新能力的提升。跨學科協同發展就是要求高校教育工作者將同一領域內的不同學科的科研成果進行再整合，研究交叉學科，開發出新的課程。在實際調研中，多家協同創新中心開展了相應的實踐，如中國南海研究協同創新中心開發出同一高校內文理交叉協同而產生的新興學科。又如，高性能計算機協同創新中心開發出以某一高校的專業課程為基礎，融合其他協同高校的優勢課程而形成的新型復合型課程體系。學生通過多學科的課堂教學與導師課題的參與在跨學科領域自由探索，掌握跨學科的科學研究方法，激發自身的創造力潛質，實現多學科研究，成為跨學科復合型人才。

5.強化課外教學，注重校企聯合培養

科教融合的人才培養模式中，課外創新實踐有著舉足輕重的作用。各協同創新中心通過“暑期學校”“大學生實踐創新訓練計劃”等形式大力探索校校、校企協同創新人才培養新模式。例如，遼寧重大裝備制造協同創新中心探索形成的“校內基礎實訓+校外工程實踐”校企協同創新人才培養模式、蘇州納米科技協同創新中心設立的“校企工作站”、北京電動車輛協同創新中心創立的“校外人才培養基地”、重慶自主品牌汽車協同創新中心開展的“3+1校企聯合培養計劃”以及先進航空發動機協同創新中心開展的“校企協同培養高端人才行動計劃”等。實現企業與學生的零距離互動，增加學生了解企業、了解需求、實地開展創新實踐的機會。科教融合人才培養模式將很好地推動面向行業、面向區域的創新創業型人才培育。

二、科教融合在本科生人才培養過程中仍存在的問題

1.高校教育工作者對科研與教學相融合的教育理念理解

不到位，科教融合意識薄弱在我國傳統的教育理念影響下，高校教育工作者對教學與科研在認識上存在明顯偏頗，認為科研就是“成果化”的科學研究，把教學活動局限在教材與課堂上。這種認識是狹隘的科研觀與教育觀，割裂了大學科研和教學天然一體的關系，嚴重影響了科教融合的實現，導致出現我們常說的“教學、科研兩張皮”現象。高等學校要提升創新能力、培養創新人才，首先要突破傳統對教學和科研的狹隘認識，真正做到科教融合，調動和激發教師和學生的求知欲和探索精神，在更加自然的學術環境中探求真理。

2.高等學校本科生人才培養的教育模式未從科研角度出發，缺乏對學生創新思維的培養

我國已經實現了高等教育的大眾化，高等院校不再只是實現精英教育的地方，人才培養目標不應僅局限于專業型人才；應當注重對學生的能力培養，以學生的自我發展為中心，激發學生在學習和科學研究中的主動性、能動性，提高學生的創造性。高校對本科生的培養目標依然比較傳統，特別重視對學生的理論知識及實踐能力的共同提高，但大部分僅是以對學生課堂上的專業知識的教授及實驗課程中的專業技能的培養為主，忽視對學生課外自主學習能力的培養；高校對學生創新意識和創新思維的開發不夠，重視不足。本科生教學過于偏重課內講授教育而忽略課外實踐教學，學生雖然擁有比較完備的專業知識與技能，缺乏創新能力。

3.高等學校在人才培養過程中教育資源更新不及時，科研資源轉化率低

科學研究對教育的改革應具有積極的促進意義。當今高校本科生教學資源屢現不足，這不僅體現在部分高校為學生配備的師資團隊水平低下、硬件設施配套不足等方面，還體現在部分高校本科生教學中課程體系的更新不足。在本科生教學中，課程設置與教學方式往往較為死板與陳舊，高校沒有數量充足的新課程，跟不上科學前沿發展的腳步。教師雖然通過科學研究能接觸到本學科領域近期的發展動向和最前沿的知識，但如果不及時根據科研的邏輯思維將豐富的科研資源轉化為教學資源，對課程設置及教學方式等進行相應的更新，本科生的教學質量就得不到相應提高，學生缺乏主動思考的鍛煉，科學實踐能力與精神得不到培養，無法有效地實現科教融合。

4.高等學校對教育工作者教育成效的評價體系與激勵機制不夠完善

學校制定的對教學和科研工作的評價機制影響著學校老師的行為和發展方向。教學與科研是兩種不可相互替代的發展類型，二者共享一套評價體系過于陳舊，沒有側重，不能很好地反映每位教育者真實的教學或科研水平，應當分別建立衡量標準與評價體系。對于教學的評價應主要以教學成果的多少來判定，如教學成果獎或教學名師稱號等；對于科研的評價應主要以科研成果的多少來判定，如重大科研項目、高水平論文或科研獎勵等。高校對教育者工作者獲得的教學與科研成果的評價應當以不同的標準來衡量，盡量做到不分高低與層次。

三、對協同創新視閾下科教融合人才培養模式的思考及完善

教學與科學研究因其開展方式、達成目的和實施渠道不盡相同，科教融合的難度是客觀存在的，但因其在人才培養中的重要作用，我們應該盡可能完善融合模式、拓展融合廣度、深化融合程度，推進人才培養。將“協同”的理念引入人才培養中，將高等學校創新能力提升計劃（即“2011”計劃）下跨學科、跨學校、跨組織的資源共享優勢更充分地在人才培養的過程中展現出來，實現高校、科研院所與企業在人才培養過程中的共贏，這其中仍有幾點有待完善。

1.高校教學工作者科教融合理念樹立的牢固程度仍待提高，需要從思想上保障教學與科研的融合

十年樹木、百年樹人。培養的社會主義事業接班人關系國家的可持續發展。任何片面的培養都不足以滿足高素質人才的培養，兼顧課堂知識傳授和科研實踐能力培養的人才培養模式必須為每一個教育工作者所接受與踐行。從另一個層面而言，這些人才的培養將極大地促進各項研究任務的順利完成。廣泛地對高校教育工作者開展科教融合人才培養理念的宣傳，從教師的責任感、育人的思想觀上確保這一理念深入人心，從根本上促進科教融合人才培養的實現。

2.高校對于科研資源與教學資源相互轉化的制度保障有待提高

高校需要從制度上保障教學與科研的融合教學資源與科研資源的協同互通是科教融合人才培養的關鍵。從人力角度看，教師和科研人員的身份互通、角色互通是首要方面。教師必須從事一定的科學研究，確保專業和基礎知識的講授始終貼近前沿和實際；科研人員必須承擔一定的教學任務，確保學生能從前沿和應用研究中不斷獲取近期知識。從物力角度看，教學實驗條件一般不及科研實驗條件，只有兩者協同互通，才能有效補充教學資源相對短缺，提高先進科研儀器設備的使用率，使更多學生受益。從財力角度看，教學的部門相對是清水衙門，投入少，受益少；科研部門則相對有更為靈活的使用途徑和較為寬裕的工作經費。兩者協同互通，可以讓科研經費中的人才團隊及培養經費發揮更大效益，緩解教學培養中捉襟見肘的困境。各種科研資源轉化為品質的教學資源，將極大地促進科教融合人才培養的成效。

3.高校對學生的人才培養模式應持續創新

高校需要從人才培養的方式改革上保障教學與科研的融合，讓學生在不同學習階段進入不同類型單位進行科教協同培養的模式可實質性推動人才培養質量的提升。例如，大二暑假進入協同高校進行互補型或交叉型理論知識強化儲備，大三暑假進入企業及科研院所進行見習式實踐學習，大四畢業進入國外協同高校進行深造學習。這種校外學習不應是蜻蜓點水式的走馬觀花，可以納入教學內容的一部分。唯有多方協同參與下的培養才可能造就素質、本領過硬的各類人才，大力提升科教融合人才培養質量。

4.對高校教育工作者的評價與激勵機制仍有待完善與健全，需要從制度上保障教學與科研的融合

高校之所以存在“輕教學、重科研”的現象，是高校發展受外部環境影響所致，成果績效的利益驅動無形之中導致人才培養兩個重要途徑中的一方缺失。除了在意識層面引導、運行制度保障外，還需要完善激勵機制，讓重視教學、重視科教融合人才培養的舉措得以彰顯，受到傾斜式獎勵。獎勵結合重大項目的實施和成果展示更新現有教材包括視頻教材，以鼓勵學生參與重大工程、成果轉化為目標的專項獎勵，鼓勵教學型老師加入科研團隊等多種激勵機制，這都是促進科教融合人才培養的有效途徑。