引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談高校學(xué)前教育的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、問題提出

近年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的富足，社會對學(xué)前教育的重視程度逐年增加。幼兒教師的任務(wù)不僅是帶著孩子玩耍，更重要的是通過各種技能的教授培養(yǎng)孩子觀察生活、表達(dá)情感的能力。高素質(zhì)的幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園基本流程，掌握扎實的學(xué)前教育知識，還需要具備的個人素質(zhì)，包括良好的語言表達(dá)能力、專業(yè)的技能掌握以及較好的問題處理能力和活動組織能力等?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在實踐應(yīng)用能力不足，五項技能不扎實，沒有一技之長的情況，無法滿足幼兒教師人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。高校如何順應(yīng)社會需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)職業(yè)意識強(qiáng)、知識面廣且具有一專多長的幼兒教師成為重要的改革方向。

二、幼兒園教師隊伍的人才架構(gòu)及其需求

目前，我國幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)逐步向高學(xué)歷、低年齡、專業(yè)化及特長化發(fā)展，雖然各項指標(biāo)呈現(xiàn)積極趨勢，但中小城市的幼教師資隊伍依然未見太多變化。以四川省綿陽市為例，公辦及大型民辦園大專學(xué)歷占比70%，中專學(xué)歷20%，本科學(xué)歷僅為10%，其中80%為學(xué)前教育專業(yè)，20%為其他專業(yè)。私立中小型幼兒園大專學(xué)歷占比銳減至40%，中專學(xué)歷成為主力，為60%，學(xué)前教育專業(yè)占比不及50%，嚴(yán)重缺乏學(xué)前教育的專業(yè)師資。就年齡層次而言，無論是公辦園、大型民辦園還是私立的中小型幼兒園，青年教師（20～30歲）占比均未超過50%，青年教師以未畢業(yè)的實習(xí)生居多。具備藝術(shù)技能的特長教師超過50%，達(dá)到60%的占比率，其中以美術(shù)的專業(yè)教師居多。但很多課程，如《創(chuàng)意手工》只要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，幼兒園購買這個課程后課程方可以為教師提供培訓(xùn)。因此，那些需要長期學(xué)習(xí)和積累才能達(dá)到一定專業(yè)水準(zhǔn)的人才，如舞蹈、鋼琴、口語表達(dá)和英語等是幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)所缺乏的。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

1.缺乏針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，生源素質(zhì)與專業(yè)不夠匹配。我國高校學(xué)前教育專業(yè)以招收普通高中起點的大專生或本科生為主要生源，招生方式較為單一，所招收的學(xué)生在入學(xué)前對學(xué)前教育專業(yè)的了解不多，對職業(yè)認(rèn)知淺薄，雖有較高的文化素養(yǎng)，但卻缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生報考的及時志愿并非學(xué)前教育。其次，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無法適應(yīng)市場需求。大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)籠統(tǒng)地以培養(yǎng)“綜合素質(zhì)較高、技能強(qiáng)，能在幼教機(jī)構(gòu)從事保教與研究工作的本、?？茖哟斡變簣@教師”為主要目標(biāo)，未設(shè)畢業(yè)的具體要求以及準(zhǔn)予畢業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)。以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，畢業(yè)要求是全科及格，這讓大多數(shù)學(xué)生對紙面上分?jǐn)?shù)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論知識和實踐技能?；\統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和合理的學(xué)習(xí)時間的安排，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)。因此，看似高標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足當(dāng)前幼兒園對人才的需求，尤其是學(xué)生所掌握專業(yè)知識的程度以及藝術(shù)技能的范圍性和專業(yè)性的統(tǒng)籌結(jié)合。主要表現(xiàn)為課程設(shè)置的單一，技能培養(yǎng)力度的不足，課時分配不合理，缺乏對實踐教學(xué)的重視等。

2.缺乏實踐性和科學(xué)性的課程設(shè)置與課時分配

（1）高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置因循守舊，仍以學(xué)年制管理制度進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生讀滿學(xué)時并且完成期末考試就可以順利畢業(yè)，所學(xué)課程統(tǒng)一、固定，缺乏變通，無法體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。以四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例，教學(xué)實踐分別安排在大一、大二兩學(xué)年下期，時間僅有短短兩周，而教育實踐則在大三下學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生在沒有接觸過幼兒園的情況下就開始大量專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在沒有實際組織過幼兒園教學(xué)活動的情況下就進(jìn)入幼兒園教學(xué)，導(dǎo)致無法將理論知識運用到實踐中。實踐教學(xué)效果不理想，用人單位反饋不佳的情況下，部分學(xué)生采取改行的手段，這也是人才流失的原因。

（2）各項藝術(shù)技能課程的學(xué)時占比過于平均，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)上倍感壓力（以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例）。由于各項藝術(shù)課程均具有不同的藝術(shù)特性和專業(yè)特點，各高校專業(yè)特長生需要耗費3～4年的時間才能初窺門徑，而現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)均對學(xué)生提出了具備多項藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)要求，這從各科藝術(shù)技能課程課時的平均設(shè)置即可發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不僅需要付出大量的時間去揣摩和練習(xí)不同的藝術(shù)領(lǐng)域知識，有時甚至需要占用其他文化、理論課程的學(xué)習(xí)時間，忽略重要的專業(yè)理論知識和其他的文化課程。而各項藝術(shù)技能同時學(xué)習(xí)，不僅不能讓學(xué)生成為多才多藝的幼兒教育人才，還可能因為同時接觸不同的領(lǐng)域而產(chǎn)生過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致信心崩潰，喪失學(xué)習(xí)興趣。

四、改善高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議

1.提升觀念、強(qiáng)化認(rèn)識

為了順應(yīng)社會要求，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮各大高校的教育特色，遵從學(xué)前教育專業(yè)的特點和因材施教的教育原則，不僅在數(shù)量上提供足夠的幼兒教師，更應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的學(xué)前教育理論知識、過硬的保育保教技能以及專業(yè)藝術(shù)特長的學(xué)前教育人才。陳舊的教育管理理念以及單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前幼兒教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)逐步革新，提升教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

2.完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

（1）招收制度的多樣化。正如前文所述，生源與專業(yè)不夠匹配是學(xué)前教育專業(yè)招生制度的弊端，而多樣化的招生制度是解決這一問題的途徑。以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，從2016年起開始施行單獨招生計劃（以下簡稱單招），即考生只需在高考與單招之間擇其一報名通過后即可成為大學(xué)生。單招設(shè)置筆試與面試相結(jié)合的考核方式，不僅能檢測學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時也能通過面試對職業(yè)認(rèn)知、性格以及藝術(shù)潛能等方面進(jìn)行，有針對性地制定招生計劃，增強(qiáng)生源素質(zhì)與專業(yè)的匹配性。這一招生計劃的實施雖解決了一部分專業(yè)與生源不匹配的問題，但也引發(fā)了一些新的思考，如生源地域性較強(qiáng)；招考的筆試試題難度與高考相比有所降低，造成生源文化素養(yǎng)下降等。單招計劃的施行在為高校解決問題的同時也需要在未來不斷完善。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、傾向化?，F(xiàn)階段，高校需要進(jìn)一步明確學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格和要求，制定更具體、更有傾向性的培養(yǎng)方案。從掌握哪些專業(yè)知識，是否具有幼兒教師的自我修養(yǎng)，藝術(shù)技能達(dá)到什么專業(yè)層次，具備哪些職業(yè)從業(yè)資格證書等方面進(jìn)行細(xì)化。例如，根據(jù)課程大綱的要求和具體課程安排制定階段性考查要求：及時，不同年級應(yīng)掌握的職業(yè)崗位知識程度，針對學(xué)前教育專業(yè)理論知識、保育常識、幼兒身心發(fā)展特征等專業(yè)知識設(shè)置考核，隨著年級的升高而遞進(jìn)，直至畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能通過實踐考核；第二，是否具備職業(yè)崗位素質(zhì)，每學(xué)年設(shè)有面試場景考查學(xué)生是否熱愛學(xué)前教育事業(yè)，對幼兒是否具有耐心、愛心和責(zé)任心，能否控制自己的不良情緒，是否具備良好的心理素質(zhì)和自我修養(yǎng)；第三：藝術(shù)技能的專業(yè)水平，選擇不同藝術(shù)科目的學(xué)生進(jìn)行不同科目的考核，根據(jù)藝術(shù)學(xué)科的特征以及幼兒教育的特點和未來的發(fā)展制定畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)；第四，幼兒教師資格證的取得可作為畢業(yè)的條件之一，再根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向和選擇，從育嬰師資格證、心理咨詢等級證、公共營養(yǎng)師等級證、蒙臺梭利證、舞蹈等級證、鋼琴等級證、聲樂等級證等證書中擇其一作為畢業(yè)條件。

3.改善課程設(shè)置、課時分配及教學(xué)內(nèi)容

及時，改善學(xué)分制評價體系：學(xué)分制主要根據(jù)畢業(yè)要求決定學(xué)生應(yīng)取得的相應(yīng)學(xué)分作為評判學(xué)生是否可以畢業(yè)的依據(jù)，學(xué)生可以自由選取相應(yīng)的課程、數(shù)量及其學(xué)期安排，而非目前由學(xué)校統(tǒng)籌安排的固定課程模式的學(xué)年制或流于形式的學(xué)分制，這是因材施教的重要手段。

第二，調(diào)整課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)前教育體制內(nèi)具有的不同專業(yè)傾向，學(xué)校可設(shè)置不同的選讀方向，如育嬰、幼兒心理輔導(dǎo)、營養(yǎng)搭配、兒童讀物研發(fā)、早教課程研發(fā)、幼兒動漫設(shè)計、早教英語、舞蹈、美術(shù)、聲樂、鋼琴等。在不同的選讀方向中，除公共必修課外，設(shè)置該方向所必修的專業(yè)課程和可選的輔修課程，學(xué)生可根據(jù)自我愛好、能力判斷和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的主攻和研究方向幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)傾向，避免無必要、無目的的學(xué)習(xí)。

第三，整合、調(diào)整教學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容：前文提到，同時學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專業(yè)技能課程會對學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，產(chǎn)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不適用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和信心。促使此類情況得到相應(yīng)改善，就需要在設(shè)置不同的專業(yè)傾向后進(jìn)行相應(yīng)的課時數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。例如，選擇主攻和研究舞蹈的學(xué)生，舞蹈課時的數(shù)量占比應(yīng)在不減少學(xué)前教育專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上增設(shè)更多專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容。

舞蹈基礎(chǔ)增設(shè)個人素質(zhì)課程（民族民間舞蹈表演、爵士舞蹈表演、芭蕾舞蹈表演等）以及教育教學(xué)課程（幼兒舞蹈教學(xué)活動的組織與創(chuàng)編、幼兒舞蹈游戲教學(xué)法等）作為選擇性必修課程研習(xí)，使學(xué)生能夠在主修方向中獲得更專業(yè)、更扎實的理論與實踐知識，達(dá)到個人表演能力與教學(xué)能力的綜合提高。其他技能課程應(yīng)作為通識課程學(xué)習(xí)，按學(xué)校課程配比降低課時數(shù)量，對教學(xué)內(nèi)容降低難度和要求。

綜上所述，通過調(diào)查和分析可以看出，在未來，專業(yè)的研究型人才和應(yīng)用型人才需求將為成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教育事業(yè)的支柱，應(yīng)不斷革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會提供的幼兒教育人才。