引論：我們?yōu)槟砹?篇大數(shù)據(jù)視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、概述

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。高職教育具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性，實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，是高職教學(xué)的特色與標(biāo)志。于是，在面對(duì)新的高職教育改革形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)高職院校規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這一有重大影響的因素，多方位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，成為各高職院校貫徹落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的迫切任務(wù)。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難題，構(gòu)建了基于‘一改兩抽三賽四診五監(jiān)控’人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，從而有效地促進(jìn)了我院實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，整體提高了學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于大數(shù)據(jù)的研究

大數(shù)據(jù)（BigData），肯尼思?丘基爾、黃智生、維克托?邁爾?舍恩伯格、安暉等學(xué)者的研究成果為本論文夯實(shí)了基礎(chǔ)，并提供了有益借鑒。

（二）關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)的研究

從國(guó)外職業(yè)教育模式來(lái)看，主要有德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式和加拿大CBE模式。黃祐（2005）指出“雙元制”培養(yǎng)學(xué)生能力的形成很大部分取決于實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。加拿大CBE模式的本質(zhì)就是一種重視能力中心的實(shí)踐教學(xué)模式。關(guān)于國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)，羅歡（2014）以GN農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況入手，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作了系統(tǒng)的現(xiàn)狀研究，并指出當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)過(guò)近20余年的發(fā)展，既形成自己特色：堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的辦學(xué)定位、堅(jiān)持“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體，但也存在一些深層性問(wèn)題。

（三）關(guān)于高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，謝璐妍、鄭鳴九等（2014）認(rèn)為“大數(shù)據(jù)”較大貢獻(xiàn)在于實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向多主體、多層次擴(kuò)展，建立了多元化評(píng)價(jià)體系。徐勇（2014）指出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法一般是“加權(quán)求和”，現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)應(yīng)用延伸了評(píng)價(jià)時(shí)間，拓寬了評(píng)價(jià)空間，豐富了監(jiān)控內(nèi)容，并提出大力開(kāi)發(fā)教育監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，使之更好配合學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

三、存在的問(wèn)題

綜合各國(guó)研究，有關(guān)大數(shù)據(jù)視域下基于“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的研究還存在如下問(wèn)題。及時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代在當(dāng)前是個(gè)極為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行各類(lèi)學(xué)科間的交叉研究也十分廣泛，但是將大數(shù)據(jù)時(shí)代與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的交叉研究仍較為薄弱。第二，即使從高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量本身而言，更多學(xué)者研究的重點(diǎn)在于質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，而關(guān)于質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制往往要么一筆帶過(guò)，要么混雜其中，以致于監(jiān)控機(jī)制領(lǐng)域的研究顯得尤為單薄和不足。第三，管理者沒(méi)有真正從人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈理論高度來(lái)健全高職院校實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。高質(zhì)量人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，各個(gè)維度環(huán)環(huán)相扣，形成了較為完整的質(zhì)量鏈條，“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”，一步走錯(cuò)，全盤(pán)皆輸。第四，沒(méi)有理清影響高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各種因素。對(duì)影響高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素往往認(rèn)為是教師與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)與課程、學(xué)校與制度，沒(méi)有考慮進(jìn)行業(yè)與企業(yè)、政府與社會(huì)等人才成長(zhǎng)的社會(huì)群體。基于此，各高職院校只有將結(jié)合大數(shù)據(jù)這一時(shí)代背景，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性研究，才能對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與監(jiān)控、信息的反饋與分析起到有力的促進(jìn)和保障作用，以期能進(jìn)一步豐富該領(lǐng)域的研究成果。

四、研究的理論與方法

（一）STS理論

STS理論體現(xiàn)了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透與交流，使科技發(fā)展服務(wù)社會(huì)。將大數(shù)據(jù)與高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行交叉研究正是該理論在實(shí)踐中的運(yùn)用和體現(xiàn)。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的，目的是檢查教學(xué)活動(dòng)是否順利，找出影響了教學(xué)質(zhì)量提高的各種因素。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論有助于梳理對(duì)質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生影響的相關(guān)因素，從而運(yùn)用模糊層次分析法對(duì)各相關(guān)因素進(jìn)行定量分析。

（三）PDCA循環(huán)理論

PDCA循環(huán)理論廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理中，是質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。該理論是本項(xiàng)目構(gòu)建分層多元化高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的理論依據(jù)。

（四）研究方法

主要研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)分析法、模糊層次分析法、歸納演繹等方法。

五、大數(shù)據(jù)視域下基于人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制形成

（一）我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀分析

如上所述，在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)省內(nèi)已植入CRP系統(tǒng)的二所高職院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、個(gè)案研究，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中所存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行實(shí)證研究，得出的結(jié)論為：目前，我國(guó)高職院校已初步建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，出臺(tái)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理制度，開(kāi)展了教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)，許多高校通過(guò)自己研發(fā)和現(xiàn)有的各類(lèi)信息化教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和監(jiān)控活動(dòng)，如“工學(xué)云”、“微知庫(kù)”，“愛(ài)課程”，“雨課堂”、“超星泛雅”、“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”等，這些信息化平臺(tái)是承載數(shù)字化課程資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，能滿(mǎn)足師生“課前、課中、課后”教與學(xué)的大部分應(yīng)用場(chǎng)景，涵蓋了備課、自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)管理、監(jiān)控與反饋、診斷與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)；最重要的是這些信息化教學(xué)平臺(tái)能完整地記錄與保存教與學(xué)的各類(lèi)數(shù)據(jù)，使基于這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為可能。

（二）大數(shù)據(jù)與高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)在邏輯

科學(xué)論證大數(shù)據(jù)與高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)在邏輯，揭示了二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，借助大數(shù)據(jù)理念及技術(shù)，不斷提升數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力，形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的數(shù)字化管理與監(jiān)控模式，從而達(dá)到對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)時(shí)性、有效性目標(biāo)。

（三）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的因素

在現(xiàn)有CPR系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)“蘑菇丁”提供數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)理論，確定影響高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素為教師與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)與課程、學(xué)校與制度、行業(yè)與企業(yè)、政府與社會(huì)等五大因素，為下一步構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

結(jié)合對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行模糊層次分析的實(shí)證結(jié)論，運(yùn)用PDCA循環(huán)理論，構(gòu)建一個(gè)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制模型。在該模型中，既包括政府、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等層次的多元監(jiān)控主體，又涵蓋了事前、事中、事后三個(gè)階段，而其中大數(shù)據(jù)技術(shù)在該模型中發(fā)揮重要紐帶作用。

（五）基于大數(shù)據(jù)的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)施路徑

通過(guò)對(duì)該機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、以及所產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)估，在預(yù)評(píng)估的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)的關(guān)于該質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的實(shí)施路徑，將研究成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中。具體內(nèi)容包括多元參與的監(jiān)控主體、具體的監(jiān)控內(nèi)容、明晰的監(jiān)控流程、多元互動(dòng)的信息交流反饋機(jī)制、量化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等五項(xiàng)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)條件、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了的監(jiān)控，通過(guò)實(shí)施“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”機(jī)制有效地提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）科學(xué)地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)“蘑菇丁”與高校管理系統(tǒng)CRP的無(wú)縫對(duì)接實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)“蘑菇丁”的管理模式是：PC+手機(jī)APP的多端協(xié)作模式，教師依托平臺(tái)可以完成實(shí)習(xí)工作，涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、過(guò)程跟蹤、實(shí)習(xí)考核、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)等工作。其操作流程明晰，涵蓋了學(xué)校、教務(wù)處、院系、教師和學(xué)生等各項(xiàng)具體管理指標(biāo)，能完整地記錄和保存教與學(xué)的各類(lèi)數(shù)據(jù)。CRP高校管理系統(tǒng)是一個(gè)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的高校資源管理的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)管理的集成化、專(zhuān)業(yè)化、動(dòng)態(tài)化、化。實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)“蘑菇丁”與CRP高校管理系統(tǒng)的對(duì)接，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的突破和升華，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，值得在有條件的高職院校中大力推廣、應(yīng)用。完善了實(shí)踐教學(xué)管理制度和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)論

（一）促進(jìn)了大數(shù)據(jù)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的大融合

本研究基于大數(shù)據(jù)的新時(shí)代特征，借助CRP和實(shí)踐教學(xué)管理“蘑菇丁”數(shù)據(jù)平臺(tái)提出了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制實(shí)現(xiàn)的路徑和內(nèi)容，從教師與學(xué)生、專(zhuān)業(yè)與課程、學(xué)校與制度、行業(yè)與企業(yè)、政府與社會(huì)等五個(gè)維度建立起了教與學(xué)的全過(guò)程管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)，形成了“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”的人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈，該體系在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源專(zhuān)業(yè)群中進(jìn)行實(shí)踐，取得了實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)化和化的教學(xué)和管理效果，促進(jìn)了大數(shù)據(jù)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的大融合。

（二）促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

通過(guò)大數(shù)據(jù)視域下基于“一改兩抽三賽四診五監(jiān)控”人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究，我校就業(yè)率連年走高。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)99%，企業(yè)滿(mǎn)意率達(dá)到95%以上。學(xué)院連續(xù)四年被評(píng)為“湖南省高職高專(zhuān)招生就業(yè)先進(jìn)單位”。職業(yè)技能日益增強(qiáng)。用人單位評(píng)價(jià)高。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)研中，用人單位普遍反映學(xué)校畢業(yè)生“綜合素質(zhì)高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和敬業(yè)精神，發(fā)展?jié)摿Υ蟆！?