引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語文教學(xué)的有效措施研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有小學(xué)扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生的發(fā)展就無從談起。 小學(xué)語文是所有學(xué)科中的重點，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 小學(xué)語文教師要努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量， 為提高其他學(xué)科知識水平奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、挖掘文本背景知識，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)中應(yīng)充分利用課本和課本以外的語文資源，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 ”可見在小學(xué)語文教學(xué)中，積極開發(fā)多樣化教學(xué)資源是非常重要的，語文教師要想方設(shè)法開發(fā)拓展語文教學(xué)資源，提高語文教學(xué)質(zhì)量。 興趣是好的老師，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣后，會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并取得理想的學(xué)習(xí)成果。 當(dāng)教師激發(fā)學(xué)生的探究興趣后，可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，主動通過各種渠道獲得知識與信息，不斷拓展學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)習(xí)需求，在個性化的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高綜合素質(zhì)。 例如，在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師應(yīng)介紹這首詩的創(chuàng)作背景：“唐朝李白被稱為詩仙， 他在四川沿長江游歷時，居住在湖北省的襄陽，聽說孟浩然在此隱居，所以前去拜訪了孟浩然，兩人一見如故，成了摯友，當(dāng)李白聽說孟浩然要去江蘇廣陵時，在黃鶴樓送別好友并創(chuàng)作了這首詩。 ”學(xué)生聽到老師的講解，拉近了與詩歌之間的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，主動提出了很多問題。 教師可以讓學(xué)生將其作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等途徑自主查詢與了解。這樣的教學(xué)方式不但可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，而且可以豐富學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 

二、緊扣語文教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)流程

要想實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)， 必須選擇有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)過程的每一個板塊，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使其符合教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 例如，在教學(xué)《望洞庭》這首詩時，教師應(yīng)將“感悟詩歌中的和諧之美”作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下三大流程：首先，出示洞庭湖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察湖光、秋月等美麗景色，再從“和”的視角感知湖光秋月之間的情景交融， 讓學(xué)生充分體會景色的“和諧”；其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考作者為什么將洞庭湖想象成“白銀盤”？ 為什么將湖中的群山想象成“青螺”，如果將它們比喻成其他事物行不行？ 通過引導(dǎo)想象，學(xué)生能夠感知兩種事物貼近生活，可謂相得益彰，兩者之間的組合符合人們的審美標(biāo)準(zhǔn)，是一種“形態(tài)之和”；，鼓勵學(xué)生從色彩出發(fā)，通過閱讀文章感知“白中有青，青襯白銀”的基本色調(diào)，這也是一種“色彩之和”。 可見從不同的視角讓學(xué)生感知作者在文章中采用“和諧之美”的基本用意，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。

三、積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，力爭拓展學(xué)生思維

很多教師喜歡將一篇課文讀“厚”，這說明教師在這篇課文上下了很大功夫，但是教師對課文內(nèi)容解讀得越多，傳授得越多，學(xué)生自主思考的空間越小，其思維就越容易受到禁錮。古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的開始，正所謂“學(xué)貴有疑”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力和自主探究能力。 因此，教師要適當(dāng)放手，用寬容的心態(tài)對待每一位學(xué)生，盡量在課堂上少講解一些知識，給學(xué)生留出充足的空間思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力。 也許學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀與教師不太相同，但是這并不重要，重要的是學(xué)生解讀文本的過程， 是幫助學(xué)生構(gòu)建思辨能力的過程，也是提高學(xué)生邏輯思維能力的過程。 例如教學(xué)《烏塔》這一課時，教師不用直接講解，而是采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生質(zhì)疑：“如果烏塔就站在你面前，你想提出什么問題？”學(xué)生的積極性大為高漲，紛紛舉手提問：“如果迷路了怎么辦？ ”“如果生病了該怎么辦？”“如果遇到壞人怎么辦？”雖然學(xué)生提出的問題比較稚嫩，卻充分體現(xiàn)了他們的思維過程，證明學(xué)生認(rèn)真思考過了。 此時，教師可以幫助學(xué)生整理思路，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納，從中挖掘出價值較高的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思辨。 比如，教師從學(xué)生提出的問題中梳理出如下幾個問題：“你在旅行過程中，遇到危險怎么辦？ ”“你獨(dú)自出去旅行，你的家人不會擔(dān)心嗎？”“了解世界的方法有很多，比如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、書籍等，為什么你會選擇獨(dú)自一個人出去旅行呢？ ”這些問題具有較高的思考價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，一方面可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面可以讓學(xué)生對“讀萬卷書，行萬里路”產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。 這樣的引導(dǎo)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生深度思辨， 雖然沒有教師直接講解獲得知識的方式便捷，但是讓學(xué)生學(xué)會換一個角度思考問題，讓學(xué)生的思維更活躍，對文本的解讀更深刻且獨(dú)具個性，這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。 

四、有效抓住課文留白，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)新

很多課文的結(jié)尾雖言盡但意卻無窮， 留給讀者廣闊的思維空間，讓學(xué)生想象和創(chuàng)新。 因此，在具體教學(xué)中，教師要緊緊抓住課文的留白之處，及時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維的王國，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。 例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，可以結(jié)合課文結(jié)尾小鳥的話“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧”設(shè)計三個問題，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)想象力，為課文進(jìn)行續(xù)編：（1）青蛙有沒有從井底跳到井口來看一看外面的世界？ （2）如果青蛙跳出去了，它看到了什么？ （3）如果它沒有跳出去，只看到了什么？ 這樣的問題具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，開發(fā)了學(xué)生無窮的想象力。 學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，紛紛發(fā)揮想象說出設(shè)想：“青蛙通過自己的努力 ，終于跳出井口 ，他看到外面世界的精彩，不但看到了鮮花與小草，而且看到了高樓大廈，原來世界不止只有井口那么大。 ”“青蛙跳出井口之后，雖然看到了外面的大千世界，但是卻被人類捕獲，成了人類案板上的美食，青蛙臨死之前探口氣說道：‘還不如待在井底呢！ ’”學(xué)生的想法千奇百怪，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，不但可以鍛煉學(xué)生的語言思維和形象思維，而且可以張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，我們明白教學(xué)的較高境界是少教或不教，是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按部就班地開展“學(xué)習(xí)生詞、閱讀課文、文章解析、教師提問、歸納總結(jié)”等一系列教學(xué)活動，這樣的模式單一乏味， 久而久之容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，通過查閱字典解決生字生詞， 通過網(wǎng)絡(luò)查詢解決課文寫作背景等問題，讓學(xué)生對整篇課文形成大體認(rèn)知，同時找出文章的重點難點，這樣才能提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。 課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，要求學(xué)生用自己的語言介紹與課文有關(guān)的知識，并提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。 例如，有的學(xué)生提出問題：秦朝皇帝慘無人道，給老百姓帶來了巨大災(zāi)難，為什么課文中還說兵馬俑 “形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”， 教師可以組織學(xué)生以小組合作討論的方式解決問題，通過討論交流的形式拔高學(xué)生的思維高度，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴。

六、采用激勵性的語言，樹立學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。 ”在具體教學(xué)中，每一位教師都會遇到學(xué)生回答不盡如人意的現(xiàn)象， 此時教師要充分把握學(xué)生的年齡特征，認(rèn)識到小學(xué)生思維能力的不足，切忌一味批評打擊， 而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，始終保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，在匯報交流過程中有位學(xué)生不能流利朗讀 “我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”這句話，教師耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確破句的方法，然后讓學(xué)生再讀一次：“我相信這一次你會讀得很好！ ”同時給予學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會，通過不斷練習(xí)，學(xué)生不但能夠流利地閱讀這一句，而且能夠讀出文中蘊(yùn)含的情感。 老師禁不住說道：“真了不起，只讀了三遍就能讀得這么好、情感能這么到位，真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。 ” 如果在面對閱讀能力差的學(xué)生時，教師表現(xiàn)得極不耐煩，甚至用批評的語氣指責(zé)學(xué)生，就會讓學(xué)生感到無比挫敗，使其陷入自卑，久而久之，學(xué)生會成為課堂上的沉默者。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要積極投入到教學(xué)實踐探索中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，從而讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。