引論：我們為您整理了1篇有效教學在數學課堂中的融入研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
一、當前數學課堂教學存在的問題
(一)數學課堂的情境引入功能“缺位”創設情境是數學課堂教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣．合理的問題情境創設要精心設計，要能充分調動學生對已有知識的回顧和對新知識的渴求．應注意以下幾個方面:(1)合理運用文字與動畫組合，問題情境呈現清晰、;(2)具有可操作性，便于學生觀察、思考，從問題情境中發現規律，提出猜想，進行探索、研究;(3)有一定的探索性問題，難度要適中，能產生懸念，有利于激發學生去思考;(4)簡明扼要．
(二)數學課堂教學中學生“主體性”的“錯位”
新課程強調教師是數學學習的組織者、引導者，學生應該成為課堂教學中的主體．于是有的教師就一改以往的“填鴨式”為“啟發式”，改以往的“滿堂灌”為“滿堂問”．課堂上設計了一系列所謂的啟發式問題，不停地追問，直至問出教師預設的“答案”為止．有時還出現無論教師如何啟發引導，學生就是啟而不發，從而不能完成教學任務．所以，簡單地靠“問”，把教師事先設計好的一系列問題硬塞給學生，并不能真正調動學生學習的積極性和主動性，這與“填鴨式”教學沒有什么區別，甚至比“滿堂灌”更浪費時間．
(三)小組合作學習的形式“移位”
有些課堂教學中出現的小組合作交流卻只是流于一種形式，看上去非常熱鬧，卻沒有實質的內容，甚至有不少學生無事可做，游離其外，是浪費時間，沒有收到任何效果．有些教師為了體現新課標，硬從課堂中擠出2～3分鐘進行形式上的交流與討論，學生根本還沒有經過獨立的思考，相互之間并沒有進行真正的交流和討論，就草草收場，其效果可想而知．小組合作的本意是讓學生在獨立探索的基礎上，有機會充分表達自己的思想，彼此互通見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思、改善，使自己的見解更加豐富和，從而培養學生的合作精神和交流能力．如前所述，課堂教學中存在的諸多問題導致了目前數學課堂教學效果的不理想．
那么，如何才能使我們的數學課堂教學更有效呢?圍繞這一問題，筆者從切身體會出發，提出以下幾點認識．
(一)創設情境，激發情趣
情境認知理論認為，知識需要在背景中學習．真實的情境有利于意義的建構并促進知識、技能和經驗的連接．例如，學習“方差”這一課，從教材的折線圖可知:兩組平均數相同的數據，在圖像中體現出來的折線波動大小不一，那么我們可以用怎樣的一種數來表示數據的偏離程度呢?讓學生思考下列問題:(1)可否用各個數據與平均數的差的累計數來表示?(2)可否用各個數據與平均數的差的值的和來表示?(3)可否用各個數據與平均數的差的平方和來表示?(4)可否用各個數據與平均數的差的三次方的和、四次方的和來表示?……思維的火花不點自燃，學生知道了反映數據波動程度的方法有多種，方差僅僅是其中的一種，且是數學中比較常用的一種．此時，學生已經投入到對知識的思考和探究之中．這樣的教學對于學生感悟數學知識的來源、增強學生的學習體驗有著重要的意義．
(二)發散求異，拓展思路
關于課堂提問的有效性，許多專家都做過調查研究，認為課堂教學要提高思維層次，必須從提高問題的“含金量”入手．教師在一堂課中若能提供給學生一些發人深思的問題，其價值可能并不低于教學內容本身．“等腰三角形”一課，同樣是為了讓學生訓練已知角情況變化帶來的不同結果．許多教師只是設計了三個問題:1．一個等腰三角形頂角為70°，求底角;2．一個等腰三角形一個內角為70°，求底角;3．一個等腰三角形一個內角為110°，求底角．有些教師在設計問題的時候加上了思維的成分，針對第3個問題進行設計，當這個內角變為多少時，底角的情況是一種、兩種．葉圣陶說:“凡為教，目的在于達到不需要教．”教師要從學生的實際出發，對例題、習題進行分析，教會并引導學生歸納總結，從而由此及彼．
(三)激發潛能，交流重“效”
合作交流環節非常重要，但不能只追求形式，必須有實效．小組合作學習要有明確標準:(1)在小組活動中真正做到既要有互動又有制約，活動不是亂動．(2)小組成員有明顯分工，而且活動成果要共同分享．(3)各組的代表發言時，既要保留自己一些好的思想方法，更要在汲取別組觀點的基礎上有所創新．(4)紀律上、形式上、效果上要制度化，在此基礎上達到規范化．另外，一定要注重一個環節———課堂小結的作用．課堂小結不能僅僅滿足表面上的熱熱鬧鬧，而是要讓學生真正能夠回顧所學知識、去偽存真、歸納提煉，從而達到對知識的初步內化．有效的課堂是學生展現個性、表現自我的舞臺，是他們人生發展的臺階，同時也是教師生命中的45分鐘，是教師實現人生價值的平臺．提升數學教學有效性的空間無處不在．我們有理由相信，教師只要在數學教學過程中不斷創新，在數學“有效教學”探索的道路上越走越好，數學的真諦將永存。