引論：我們?yōu)槟砹?篇高校有效教育研究論述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

近年來，我國高校普遍存在學(xué)生不滿意教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量總體水平低等問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到質(zhì)疑，這引起了社會各界人士的高度警覺和重視。教學(xué)的質(zhì)量不僅與教學(xué)投入成正比，還與教學(xué)的有效性息息相關(guān)。有效教學(xué)是指師生在教學(xué)互動過程中，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，以有限的投入，實現(xiàn)相對較多的教學(xué)成果，從而達到推動教學(xué)主體的主動發(fā)展的目的。其基本關(guān)注點主要是：學(xué)生的進步、教學(xué)的效益、教師的反思、教學(xué)的策略和方法；其有效性包括:有效果、有效率、有效用；從教師的教學(xué)行為出發(fā)，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果為歸宿。高等院校是中國人才的主要來源，其教育質(zhì)量一直以來都是當(dāng)前高等教育研究工作者最關(guān)心和重視的問題。關(guān)于高校教育的改革也在不斷深入，面對高校教育的大眾化，師生比例也在發(fā)生變化，越來越多的問題使得教育質(zhì)量不斷下降。怎樣提高教學(xué)的有效性成為了當(dāng)代高校教育研究工作者們亟待解決的重要問題。以下對目前高校教育存在的問題和相應(yīng)解決方案作一個簡單的論述，希望對有效教育的發(fā)展有幫助。

1.品質(zhì)資源的分配不均：師資力量不足、教育設(shè)施的匱乏

品質(zhì)資源的分配不均是我國高校的主要矛盾。我國高校普遍采用大班教學(xué)的組織形式，顧曰國認(rèn)為，班級人數(shù)超過40人以上即為大班，而我國高校班級規(guī)模早已普遍高于這個標(biāo)準(zhǔn)。蔣士會認(rèn)為大班課堂教學(xué)是指單個教學(xué)班級擁有較多數(shù)量學(xué)生的一種教學(xué)組織形式，這是在班級規(guī)模上對高等教育大眾化做出的選擇和回應(yīng)。楊春梅發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大班課的滿意度相對較低，并推測這可能與他們的課程學(xué)習(xí)和收獲有關(guān)。因為大班課上學(xué)生個體代表性和個人責(zé)任感的相對缺失，不易集中注意力，學(xué)習(xí)動機下降，加上教師教學(xué)行為的影響，造成了大班課的低滿意度和低效率。目前，我國高校教育的體制已逐漸成為“政府主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)”的模式。相比過去，地方政府與高校的自主權(quán)相對擴大。由集中走向分散，利于地方與高校因地制宜，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方式。但本質(zhì)上仍是一種政府強制性、集中性的管理體制，是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物。這就使得教育范圍集中在經(jīng)濟優(yōu)勢相對較強或人口分布相對集中的區(qū)域，而相對偏遠或落后的地區(qū)則有所欠缺。從這個角度來說，政府應(yīng)當(dāng)加強宏觀調(diào)控、監(jiān)督與規(guī)范管理，轉(zhuǎn)變職能和角色，在立法支持與經(jīng)費保障兩方面來找出相應(yīng)解決方案以實現(xiàn)公平教育。只有法律的支持，才能讓高校教育像義務(wù)教育那樣滿足廣大受教育者。同時，強有力的經(jīng)費保障和政策扶持能保障不同區(qū)域教育質(zhì)量的平均分配。合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，引進國外優(yōu)良的教育資源，促進各級各類教育銜接、溝通、資源共享，使得品質(zhì)資源得到充分利用；建設(shè)以電視、衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程服務(wù)平臺；教育信息得到了有效傳遞，既有利于教育資源及文化的交流，又能很好地解決品質(zhì)資源分配不均；如此才能為高校學(xué)生創(chuàng)造了一個便捷、靈活、個性的學(xué)習(xí)條件。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確：過關(guān)性教育、填鴨式教育

教有法，但教無定法；因材施教，堅持“啟發(fā)式”教育一直為大家所提倡。了解學(xué)生的知識水平，注重學(xué)生的人格差異，科學(xué)構(gòu)建不同的教育方案是有效教育的關(guān)鍵。因為“注入式”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生們也就不愿意動腦子去思考。所以改革也是拔除舊習(xí)的過程，只有經(jīng)歷了這樣的陣痛才能形成一個良好的教與學(xué)的風(fēng)氣。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，他在教學(xué)中首創(chuàng)“啟發(fā)式”教育；將問題提出來，充分運用“授人以魚不如授人以漁”；注重學(xué)生思維的開拓與激活，從而激發(fā)思維的活躍性和創(chuàng)造性，而不是給出千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣活躍和創(chuàng)新的思維也正是我國十分缺乏的。毫不夸張地說，不管運用何種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是只講了十分鐘還是滿堂，只要堅持和遵循了“啟發(fā)式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)就一定會是“有效”的教學(xué)。然而，這樣的教育要求也給教育者們提出了一個更大的難題。這意味著教育者們將要投入更多的時間及精力去了解學(xué)生的個體差異以制定相應(yīng)的教育方案，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

3.學(xué)習(xí)氛圍的營造：學(xué)習(xí)動機的差異

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣投入，是個性化學(xué)習(xí)計劃實現(xiàn)的內(nèi)在動力，同時也與教師的課堂組織密切聯(lián)系。姚利民等研究表明，清晰、生動、形象的表達，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。但維持學(xué)習(xí)的主體還是更傾向于學(xué)生的內(nèi)在動力，這是解決“要不要”學(xué)習(xí)的問題，而學(xué)習(xí)能力才是解決“能不能”的問題。積極的學(xué)習(xí)氛圍是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。有效的教學(xué)環(huán)境離不開“人”的因素，也離不開“物”的因素。隨著社會信息化和學(xué)習(xí)終身化的到來，學(xué)習(xí)方式需要不斷變革，學(xué)習(xí)手段也不斷更新。結(jié)合多種有效教學(xué)手段，充分激發(fā)教師和學(xué)生在教與學(xué)中的趣味性和求知欲，讓師生都能更加積極地投身于教學(xué)中。

4.教學(xué)模式單一

目前，我國高校師生比例嚴(yán)重失衡，大班教學(xué)課堂秩序差、學(xué)生參與程度低等現(xiàn)象屢見不鮮。教學(xué)模式往往以教師講授為主，教學(xué)效果自然差強人意。而多維互動的教學(xué)模式，則以學(xué)生為主體，要求學(xué)生積極主動地提出見解和觀點，讓師生共同探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。吳巖認(rèn)為，多樣化的高等教育才是引領(lǐng)國家發(fā)展的教育，不同類型的高等教育都可以為祖國的建設(shè)添磚加瓦，的專業(yè)和的課堂建設(shè)才是大學(xué)的底色。高校學(xué)生是有一定文化素養(yǎng)的人，其教育的要求源于學(xué)校提出的大綱要求以及其自身未來發(fā)展的內(nèi)在需求。了解、分析學(xué)生受教育現(xiàn)狀和發(fā)展需求，構(gòu)建多元化的教育模式，才能滿足不同專業(yè)、不同層次的受教育者。同時，應(yīng)該豐富選修課程、遠程教育與校企合作、校內(nèi)培訓(xùn)與高校合作、國內(nèi)訪學(xué)與國外培養(yǎng)結(jié)合等多種模式，建設(shè)有含金量的課堂教學(xué)，以實現(xiàn)高校教育多元性和有效性。

5.教師隊伍整體素質(zhì)的提升

“修身，齊家，治國”，正是突出了要想使家庭和睦，國家長治久安，當(dāng)先修自身。傳道、授業(yè)、解惑，也正是為師之責(zé)任。筆者認(rèn)為，師者當(dāng)首傳為人之道，其次才是授業(yè)解惑。一個人能力再強，品性不端也終將危害社會。所以，德育十分重要。教育者們也應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)的目的，是否真正做到教書育人。而德育也不僅僅是思政課的事，每一個教師都應(yīng)當(dāng)以身作則。德高為師、身正為范，即使是博學(xué)多才的高校教師也需要接受品德教育，時時鞭策自己，達到自我的完善和教育水平的提升。這對教師而言也是一個不小的挑戰(zhàn)。因為他們不僅有日常的教學(xué)任務(wù)，還有來自科研團隊的項目需要完成，在時間分配上也十分緊張。在如何將有限的精力和時間分配到更多的地方這一方面，也需要不斷地探索。所以，學(xué)校對于教師隊伍的關(guān)愛和重視也不容忽視。

6.教學(xué)有效性的評估

回歸教育的本質(zhì)還是“以人為本”，一切的高校教育課程體系構(gòu)建都是為了提高高校的教育水平，從而達到提高某一個學(xué)校乃至全國的教育質(zhì)量。只有受教育者接受和認(rèn)可的教育才是有效的教育，亦是頂層設(shè)計團隊改善高校教育體系、調(diào)整教學(xué)進度計劃、實現(xiàn)教育方式不斷優(yōu)化的動力。如何體現(xiàn)教育者的認(rèn)可和接受度，教學(xué)評價是關(guān)鍵。科學(xué)有效果的評價標(biāo)準(zhǔn)固然需要參照國家規(guī)定的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但更需要因地制宜、因人制宜地來進行評估，生搬硬套不可取。所以，做好對高校學(xué)生的教學(xué)評估意見收集和整理也是有效教育的關(guān)鍵一步。所以，有效教育不止是對于學(xué)生的教育，也是對于教師的教育，更是對國家教育體制的完善也提出了一系列新的課題。高校教育質(zhì)量的提升需要政府的重視，給予立法支持與經(jīng)費保障；完善教育體系，優(yōu)化課程設(shè)置；注重需求平衡，完善教育模式多元化；注重信息化發(fā)展；堅持“以人為本”，完善教學(xué)有效性的評估等。都是需要多方面合理完成，立事容易行事難。幾千年來，中國的教育都在不斷革新，我們需要有耐心，更要有信心，相信我國的教育事業(yè)一定會更上一層樓。