引論：我們為您整理了1篇 職業教育中工匠精神研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

一、前言

相信很多人都聽過“班門弄釜”這個成語，它的意思是：在魯班門前舞弄斧子，有在專家面前炫夸自己技倆的意思，有時也會表示為一種謙遜行為。說明自己不敢在專家面前炫夸自己技倆的意思。在這提及的魯班是我國春秋戰國的一位杰出的工匠師。他的發明在當時無人能及，比較出名的有云梯、鉤強、石墨、鎖鑰等等都是出自他手。魯班所有的發明都是他不斷實踐、精益求精的結果。也正是他對木工工作精益求精和敬業奉獻的精神，因此至今他的名字都是建筑行業的人追逐的目標。

2016年，在全國人大第四次會議報告上，總理指出，要“鼓勵企業開展定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這是“工匠精神”首次在國家會議上被提出，也證明國家對工匠類型人才的需求。其實一提到工匠精神，我們首先想到的是德國或是日本。即使我國古代的科技曾在很長一段時間里始終處于經驗豐富地位，但隨著歷史的前進，也變得隨波逐流，輝煌不再。直到新中國成立，我國才逐漸發展起來，大家對“工匠精神”的意識也逐漸強烈。當前我國正處于經濟轉型的重要時期，在該形勢下很多公司企業在聘用人才上不再只是關注其的專業知識或是專業技能，職業精神亦是重要考慮是否聘用的關鍵。高職院校將“工匠精神”納入人才培養方案中，不僅為企業輸送了所需的人才，同時也是滿足學生自身發展的需求，亦是積極響應國家號召。同時，也是為了推動我國由制造大國向制造強國的前進步伐。

目前我國在將“工匠精神”納入高職院校培養方案中還處于初步階段，很多學者也正在對“工匠精神”進行深刻的研究和探討。在這樣的形勢下，對于工匠精神在高職院校的發展以及職業教育中“工匠精神”的地位是急需探討和研究的問題。為此，本文將以天津市25所高職院校中的10所高職院校學生以及學校相關負責人作為研究對象，對職業教育中“工匠精神”的回歸與重塑進行研究分析，為我國“工匠精神”在職業教育中的發展增添一份力量。

通過查閱大量文獻發現，工匠精神的內涵并沒有明確的界定，因此結合相關學者的研究對其進行一下闡述：“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是一種從業者的職業價值取向和行為表現。具體而言，它是從業人員尤其是工匠人對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷雕琢產品、改善工藝享受產品升華的過程。工匠精神的核心是對品質的追求。其內涵主要包括：

(一)敬業。敬業是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的腳踏實地、盡職盡責的職業精神狀態。

(二)精益。精益就是精益求精，是從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、追求的職業品質。

(三)專注。專注是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。

(四)創新。“工匠精神”還包括追求突破、追求革新的創新內蘊。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠人一直是世界科技進步的重要推動力量。

二、天津職業教育發展現狀

(一)對“工匠精神”的內涵沒有清晰的認識

通過對天津市10所高職院校的調查發現，其中對“工匠精神”有清晰認識的學生只有12%，7%的學生對“工匠精神”的內涵表示不知道。另外，只有11%的學生答對了工匠精神的精髓，即用心活、用心干用心詮釋人生，但大多數學生都將“技藝高超”錯誤理解為工匠精神的精髓。這表明：或許是由于學生對“工匠精神”并沒有良好的學習環境，導致天津市高職院校的學生對“工匠精神”并沒有清晰明確的理解和認識。

(二)校園里有關“工匠精神”活動開展較少

通過調查發現：天津有部分高職院校在舉辦有關“工匠精神”的文化活動較少，甚至有的學校只開展過一二次。通過訪談得知，學校相關負責人對該類活動的舉辦一直處于“不主動，不反對”態度。另外我們發現，有43%學生表示：在校學習期間，授課教師并未在課堂中提及過任何有關“工匠精神”的話題。老師是學生在校期間的主要引導人群，一方面，老師沒有起到很好的傳播“工匠精神”的作用，另一方面，學校舉辦有關“工匠精神”的活動較少，這就導致學生對“工匠精神”沒有明確的概念，從而無法對工匠精神在高職院校的發展起到積極的促進作用。

(三)高職院校在培養學生工匠精神方面沒有明確的方案

通過訪談了解到，目前各大高職院校都逐漸開始重視對學生“工匠精神”的培養，但卻沒有明確的培養方案。大多數高職院校并未將對學生“工匠精神”的培養納入學校的發展內容。同時我們也了解到，學校教師也同樣很少有機會參加有關“工匠精神”培訓的講座或會議。這表明，學校在培育及發展學生“工匠精神”中并沒有明確且可行的實施方案，這對“工匠精神”在職業院校的傳承起到了一定的消極作用。

(四)高職院校在培養學生中過于重視

專業技術和專業知識，反而忽略了學生的心理發展在調查中，就“將來的就業中證書和技能方面的作用是多少？”這個問題，有73%的學生認為，此問題具有決定性作用。同時在訪談中，我們了解到：學生的就業率及升學率是絕大多數高職院校在教學設計中的重要關注點，甚至將技能證書與就業率直接掛鉤。這表明，職業院校在對于學生的教育教學中，更重視對學生的專業技能的培養和專業理論知識的傳授，反而忽略了學生的身心發展和可持續發展的能力。(五)高職院校學生對“工匠精神”需求意識較強通過對高職院校的學生調查發現：有67%學生認為“工匠精神”對其以后的職業生涯有著比較重要的作用。同時有73%的學生認為，后期需要加強對“工匠精神”的認識和培養，有53%的學生表示在時間允許的情況下，愿意主動參加學校組織的相關“工匠精神”的培育活動。通過以上數據表明：學生對工匠精神的需求意識較強，他們認識到，這不僅能夠完善自身的發展需求，同時明白“工匠精神”對其今后的職業發展的具有重要意義。

三、職業教育在“工匠精神”傳承中的地位

在以“提高社會生產力水平，落實好以人民為中心”的發展思想為根本目的供給側結構性改革大背景下，我國的高新科技技術產業、傳統工業都將面臨的巨大考驗，且蘊藏著豐富的潛力。在不斷提高生產規模、生產質量、生產效率、改革創新的道路上，無論是高新技術產業的升級還是傳統工業的轉型，都能夠表現出：我國對高素質、技術型人才具有更嚴謹的要求和更迫切的渴望。在當代時代背景下，職業教育作為技術型人才培養輸送的重要環節，更應當肩負起此時此刻國家光榮的歷史使命和社會的嚴峻考驗。近些年，我國職業教育得到國家政府各部門的高度重視，不斷充實完善現有的教育體系并創新辦學模式。招生規模和畢業生就業率逐年提高，職業教育無論從生源還是辦學質量都有著明顯提升。據最近數據統計，我國中職畢業生初次就業率連續9年超過95%，高職畢業生半年后就業率連續3年超過90%。僅從就業率來看，職校生已經成為搶手的熱門人才，甚超過于普通高校畢業生。這一批批投入社會、投入工作中技術型人才，是否理解“工匠精神”、是否具備“工匠精神”，與職業教育密不可分。在中國古代，工匠們多追求德才兼備的善美境界，因此傳授技藝的方式大多是以“學徒制”為主，即在實際工作過程中，以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說，即“手把手”地教。他們在講究精益求精的同時，主張弘揚勤儉奮斗、無私奉獻的精神。在古代的歐洲，家族企業比比皆是，他們注重的也同樣是一種言傳身教，更多的是傳授自己的獨門秘籍，這也是傳承家族祖祖輩輩沉淀下來的規矩、意志、精神。“工匠精神”體現了一種文化和歷史的延續和傳承。當代的職業教育，更多注重的是技藝的傳授，而在精神層面的傳播，則少之又少。因此造成如今的中國社會，“工匠精神”一度遭到冷落，甚至嚴重缺失。大多數人對工匠人的定義是——“機械重復的工作者”。但實際上，工匠人代表著一個時代的氣質，他們堅定、踏實、精益求精。工匠精神是一種信仰，是專注的力量，嚴謹的態度以及飽滿的熱情；是一種由授業之初就應該熟練掌握并銘記于心的一種規矩、一種態度、一種精神。職業教育是“工匠精神”傳承的發源地。韓愈在《師說》中有這樣一句話：“師者，所以傳道授業解惑也”。“傳道”就是要求老師言傳身教，在傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生而言，教師足以對學生的身心成長與發展起到不可替代的影響，因此這就更加要求教師在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞，在日常的生活和學習中，善于用自身的良好品格與精神氣質感化學生，逐漸培養學生獨立健全的人格，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教書育人的過程當中，不單單是將知識、技能傳授給學生，而是需要將“傳道”放在首要位置，突出教育的首要任務是傳授道德品質、傳授精神品質、傳授人生正能量。在職業教育中，“工匠精神”就是其中的“道”，一名匠人，必須時刻奉行的“道”。職業教育作為技術技能的啟蒙地，同時更應該作為“工匠精神”傳承的啟蒙地。理應做到讓每一位接受職業教育的技術型人才，于授業之初就能夠真正接觸并深入了解“工匠精神”。從學生的啟蒙階段，就讓“工匠精神”深入人心。職業教育是“工匠精神”傳承的發動機。現階段，我國“劣幣驅逐良幣”的現象依然存在，有時兢兢業業甚至會輸給“投機取巧”。因此，一部分剛剛投入到工作中來的技術型人才，往往很容易在這種不良之風當中，迷失前進的方向。我國在宣傳“工匠精神”的道路上，尤其需要一批榜樣，來扳回這種消極的市場氛圍。我們需要一批能夠真正站在風口浪尖，頂風而上的人，一批勇于立于潮頭引領潮流的人。職業教育作為技術型人才最龐大的輸出單位，當屬最容易培養榜樣，樹立榜樣的地方。“人之初，性本善”，處于教育階段的學生，沒有受到過多社會環境的沖刷洗禮，正是性格塑造，價值觀塑造也最關鍵的時期。如何能夠讓一個匠人從投身到工作崗位之初，就能種下“工匠精神”的種子，也正是職業教育的責任和義務所在。職業教育就像一臺發動機，它的運行好壞，將直接影響到“工匠精神”傳承的進程。總體來看，職業教育在“工匠精神”的傳承中的地位舉足輕重。職業教育作為“工匠精神”萌芽的最重要的土壤，源源不斷的輸送高素質專業技術人才投身到國家供給側改革的浪潮中，投身到“中國制造2025”的建設中來，為我國“工匠精神”的傳承，時刻提供著動力支持。

四、工匠精神對職業教育的影響

(一)態度轉變。隨著“工匠精神”逐漸深入人心，也慢慢的讓職業教育的態度發生了改變，一方面是職業教育院校在教學態度上的轉變，另一方面是職業教育學生在學習態度上的轉變：從起初單純的傳授技術技能，轉變為以“立德”為先，將“工匠精神”作為技術學習的必修課；從以單一的技術能力考試作為衡量優劣的標準，轉變為德智體美綜合發展，多角度培養考核的評價模式。同時，越來越多的國內外知名高校，也開始在春季高考中，設置技術學科，招收高素質的專業技術人才。這在一定程度上，減弱了社會上對于職業教育歧視的聲音，同時也讓越來越多的學生，轉變了學習態度。職業教育變得更加積極向上，當然更容易培育出為社會需要的更加的新型技術人才。

(二)模式轉變。隨著“工匠精神”的不斷宣傳和鼓勵，各級職業教育部門也逐漸開始為迎合社會需求的轉變而轉變，職業教育學校開始不斷大膽創新，開拓全新的、個性化的教育教學方法和思路。職業教育開始向以人為本，尊重學生的選擇權，因材施教，切實提高選修課的比例，注重情境教學、工廠實踐教學、項目化教學、體驗式教學、以工作過程為導向的課堂設計、“工學六融合”等模式轉變。學校開始注重發揮社會實踐的養成作用，開發實踐課程和活動課程，加強實踐育人基地建設，打造校外實踐教育基地、高職實訓基地、青少年社會實踐活動基地，組織青少年參加力所能及的生產勞動和公益活動、益德益智的科研發明和創新創造活動、形式多樣的志愿服務和勤工儉學活動。

五、小結

從2015年央視頻道推出的《大國工匠》系列片，到2016年總理在政府工作報告提出的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，再到2017年總理在全國兩會中提出的“‘質量之魂，存于匠心’，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多的中國工匠”。目前，“工匠精神”一詞已被社會各界提及與討論。這讓人們看到了國家的態度，也激勵了人們重振“工匠精神”的信心。這無法離開職業教育，傳承和共建職業院校師生的“工匠精神”已成為時代的召喚，也為我國供給側改革提供了更加強有力的精神支撐和保障。