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現代學徒制是一種以企業培訓和學校教育相結合的新型職業教育人才培養模式，是我國現代職業教育體系的重要組成部分。“校企合作”是我國職業教育改革發展的主要方向，是將以理論知識學習為主的學校教育同以經驗和實踐技能培訓為主的企業生產活動相結合，在學校和企業之間實現“學中教、做中學”的人才培養模式。學校和企業合作共同培養人才，匹配人才供應和需求，使學生真正融入企業、融入職業崗位，實現學生能力素養符合崗位要求。充分認知校企合作與現代學徒制的關系，思考現代學徒制實施過程中校企合作的著力點，探索校企合作的有效溝通機制，能推動校企合作不斷深化發展。
（一）校企合作是現代學徒制的必然訴求
現代學徒制在傳統學徒制的基礎上發展而來，是繼承和發展了傳統學徒制注重在真實的工作場景中，學徒在師傅的傳幫帶下獲得技能和技術的優點，并將傳統學徒制師傅帶徒弟的教學方式同現代企業、現代學校教育相結合的新型職業教育人才培養模式。現代學徒制是多主體育人、多元共同參與的一種新型人才培養模式，以市場人才需求和就業為導向，由學校和企業合作共同承擔育人計劃，教師和師傅聯合對學生進行培養教育，注重“做中學、學中做”，是以校企合作為前提、工學結合為核心的現代職業教育人才培養形式。“雙元”是現代學徒制的典型特征，主要是指以企業和學校為雙主體，為學生學習提供兩個教育培訓場所。校企合作是現代學徒制有效實施的基礎，它的實施離不開企業和學校的共同參與，是有效推進現代學徒制的關鍵點。
（二）現代學徒制是校企合作的應然回應
現代學徒制是由學校和企業共同承擔育人計劃、雙主體培養人才的新型職業教育形式。首先，校企合作是現代學徒制實施過程中的關鍵因素，是實施現代學徒制人才培養模式的核心。現代學徒制人才培養模式中，學生的雙重身份分別是學校的學生和企業的學徒，企業的關鍵作用在于提供崗位給學生進行培訓，學校的重要作用在于提供人才輸送給企業。其次，現代學徒制是在深度校企合作的基礎上發展起來的，學校和企業的合作成效直接影響現代學徒制的發展。近年來隨著我國經濟社會的轉型升級，企業也面臨著生存和發展的壓力，在這種背景下企業必須尋找滿足崗位需要的實用性人才；而職業院校的人才培養必須順應社會轉變趨勢，強化崗位適應力的培養以滿足企業需求。企業要參與到學校人才培養的過程中去，以增強人才培養的針對性，這是企業長足發展的重要支撐，校企合作培育人才必然推動現代學徒制人才培養模式的長足發展。
二、現代學徒制實施過程中校企合作的著力點
現代學徒制實施過程中，校企雙方應緊密聯系，圍繞培養目標、課程設置、課程教學和考核評價等共同制定人才培養方案，共同實施，共同推進校企合作的平穩運行。
（一）人才培養目標：校企確立
人才培養目標是現代學徒制校企合作過程中的核心和焦點，是校企合作過程中人才培養的關鍵環節，也是引導校企合作發展的行動指南。應根據企業用人需求與崗位資格標準、學校教學及考核標準、學生自身水平來確定培養目標。一方面，校企共同確立人才培養目標要以企業的需求為導向，企業層面對學生的培養重在技能訓練、實訓教學以及實踐教學，使人才培養更符合企業需求；學校層面對學生進行必要的理論知識教育，學校專業培養目標貼近社會需求與行業發展、崗位要求與職業標準。另一方面，學校和企業是現代學徒制實施過程中的主要利益主體，學校的核心利益是通過現代學徒制校企合作來改革人才培養模式，提升人才培養質量，實現高質量就業；企業的核心利益是通過現代學徒制過程中的校企合作獲得符合崗位需要的技能人才，提升企業競爭力，基于校企雙方的利益訴求來確定人才培養目標，有利于培養符合社會需求的實用性技術技能人才。
（二）課程內容設置：校企構建
現代學徒制實施過程中的校企合作需要校企雙方利用各自優勢資源共同構建課程內容。課程是校企合作中的重要一環，校企合作共建課程須以企業需求為導向，圍繞培養目標從學科本位轉向以工作過程為本位，共同構建課程內容。校企應以滿足行業對專業人才的基本需求為出發點，以具體合作企業崗位用人的標準為落腳點共同構建課程。課程內容設置遵循以企業為主導、以學校為主體，以滿足企業需求和實現學生的發展為目標，以項目課程為基本方式。課程共設四個模塊：職業素質養成模塊，專業技術基礎課程模塊、專業技術崗位課程模塊和個人職業發展課程模塊。其中，學校導師主要負責職業素養基礎養成課程和專業技術技能基礎課程；企業師傅主要負責崗位技術技能課程和個人職業發展課程，以培養技術技能實用性人才為目標。
（三）課程教學實施：校企協作
課程教學的實施需要學校教師和企業師傅的相互配合，才能銜接學校專業理論知識和企業崗位實踐。學校教師的教學和企業師傅的指導直接影響著人才培養質量，因此校企雙方的師資質量是保障課程教學有效實施的前提條件。課程教學實施分為三個階段，及時階段主要由學校教師對學生進行專業理論知識教學；第二階段主要由企業師傅承擔技能培訓，學生把所學理論知識和崗位訓練進行有機結合，同時繼續深化專業理論知識的學習；第三階段主要是學生在完成相應專業學習后，進入企業頂崗實習，進行獨立崗位工作，鍛煉其崗位適應能力、職業能力和綜合能力。在教學組織上，為提高學生職業技能，要圍繞企業崗位展開。
（四）考核評價制度：校企制定
合理完善的考核評價體制有助于引導校企合作朝著正確的方向發展。校企需共同對課程的實施及人才培養目標的達成效果進行考核評價。校企雙方在探索科學合理的考核評價制度時，須把職業認證考核標準與崗位晉升等級考核標準作為考核的參考指標，遵循企業工作績效、學生課程成績、校企雙方教師評價和學生自我評價的互通互認，遵循促進學生發展的理念。應結合過程性評價和終結性評價，注意發揮學校與企業的雙主體作用，建立學校教師、企業師傅等的他人評價與學生自我評價相結合的多元評價機制。
三、現代學徒制實施過程中校企合作的保障機制
建立校企合作保障機制，須協調好企業和職業院校的利益，滿足企業對人才培養的需求，激發企業參與動力以及發揮好行業組織的協調作用，促進校企合作健康運轉。
（一）建立企業與職業院校的利益協調機制
企業作為營利性組織，目的在于提高經濟效益和促進生產，追求的是經濟價值；而職業院校作為非營利性組織，目的在于提高辦學效益，促進教學和培養高素質人才，將育人價值放在首位。職業院校和企業在價值追求上的差異是制約雙方合作和發展的較大因素。基于此，現代學徒制下的校企合作要實現既定的人才培養目標，要真正激發企業參與到現代學徒制下的校企合作中來，就必須建立校企之間的利益協調機制。學生是企業未來的員工，校企雙方達到既定的人才培養目標，才能為學校帶來辦學效益，為企業帶來經濟效益，實現學校、企業和學生三者之間的利益平衡。
（二）建立企業參與職業院校的動力激發機制
現代學徒制下的校企合作過程中，存在企業參與職業院校動力不足的問題。究其原因，一是企業在校企合作過程中，需要投入大量的人力、財力和物力來培訓學生，企業的培訓成本增加；二是一些企業參與校企合作后，培養出了與職業崗位相對接的人才，卻又面臨著留不住人才的風險，企業參與校企合作的經濟投入和人才回報不成正比；三是一些職業院校自身的綜合實力不強，院校學生所學的專業知識和技能有限，與企業實際崗位所要求的標準有一定的差距；四是企業對職業院校培養出的學生質量期望不高，學生綜合能力達不到企業的要求，導致企業參與現代學徒制下的校企合作的愿望不強。基于此，應建立企業參與職業院校的動力激發機制，給予企業一定的政策優惠和資金貼補，激發企業積極參與現代學徒制下的校企合作。職業院校主動加強與參與企業的聯系，共定人才培養方案，激發企業參與熱情。職業院校自身應通過加強師資隊伍建設、提高教育教學質量、強化學生專業技能等途徑，努力提高自身綜合競爭實力，吸引企業主動參與校企合作；建立學校、企業和學生三方協同運行機制，采用合同培養制度，明確學校、企業和學生的責、權、利，以此來解決企業的后顧之憂。
（三）建立校企合作的紐帶聯結機制
行業組織作為協調校企合作的第三方組織，是校企合作的聯系紐帶，是現代學徒制過程中校企合作的橋梁，在協調學校、企業的利益上發揮著重要作用。國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制”，也強調了行業組織的重要作用。校企合作中的職業院校和企業自身能夠獲取的社會資源有限，需要能整合資源優勢的行業組織在中間牽線搭橋，整合大范圍的社會教育資源，搭建現代學徒制教育的大平臺。同時，行業組織的作用在于能利用自身資源優勢指導職業院校辦學，及時，能夠實時掌握企業的經營和發展動態，能夠及時了解行業企業的資源信息，為職業院校的專業設置、課程開發提供有益參考，為職業院校學生進入企業提供指導，提高校企合作的效率和效益；第二，能夠調動大范圍的社會資源，其聚合人力和物力的能力強、水平高，能促進校企之間的溝通協調和信息共享，從而提高現代學徒制下校企合作的運作效率。行業組織對推動校企合作的運行和發展發揮著不可替代的作用，加強行業組織的協調作用，對推動現代學徒制背景下的校企合作走向深入具有現實意義。