引論：我們為您整理了1篇“一 帶一路” 語言教學基地的發展研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

一、背景

自20世紀80年代起，國家一系列的教育指導性文件都把“改革高等院校的人才培養模式、加強實踐教學課程體系的建設與完善”作為“當前高等職業院校建設與發展過程中的重要任務之一”。教育部明確提出高等職業教育要“大力推行工學結合、突出實踐能力培養、改革人才培養模式”，同時指出“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020)》也明確要求高校要“突出培養創新型科技人才，強化實踐教學環節，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的教育人才培養策略”。在這一過程中，人們注意到職前教育培養的畢業生明顯存在缺少實踐教學的經驗與能力的缺陷，造成入職的困難和入職的適應期延長等嚴重問題，這一情況引起了各國的高度重視，教師職業的專業性最終體現在其專業實踐之中，脫離實踐的做法只會使教師教育的路越走越窄。從歷史經驗看，無論各國的教師教育課程結構出現何種變化，教育實踐課程都始終是課程結構中最重要的部分之一。因此，未來高校的著力點是主動服務國家發展戰略，構建國家急需的智庫，培養適應社會需求的復語型(會多種語言)，復合型人才，增強高校的社會服務創新功能。

二、東莞高校外語專業實踐教育現狀的調研

“由提出的“一帶一路”倡議構想是一項以經濟建設為主導、造福沿線各國人民的長遠事業，將對我國和相關國家帶來多方位、深刻而長遠的影響。推進這項偉大事業，離不開語言保障。”“一帶一路”語言實踐教學基地的建設研究正是從創新發展的教育改革層面著手，通過對東莞高校外語專業實踐教育現狀的調研從而進一步淺談教育基地的建設。

據2017年教育部的官網公布，廣東地區本科(1－3本)和專科共有151所，其中本科有64所，專科有87所。目前，東莞市有8所高校，其中本科4所，分別是東莞理工學院、東莞理工學院城市學院、廣東醫科大學(東莞校區)、廣東科技學院;專科4所，分別是東莞職業技術學院、廣東亞視演藝職業學院，廣東酒店管理職業技術學院，廣東創新科技職業學院。8所大學中的6所設有外語專業，但語種的單一化和實踐教育投入明顯不足。通過實證研究法和問卷調查法(整理成調查報告的形式，在此略)對本院校廣東醫科大學外語專業的設置進行具體分析，以及通過文獻研究法、網絡資料整理、談話調查法、親身體驗法、將東莞的其他5所高校的外語專業設置情況概述如下。

(一)廣東醫科大學。廣東醫科大學外國語學院成立于2014年10月，前身為基礎學院外語教研室，2011年12月更名為外語教學部，2014年撤部建院。學院下設英語專業教研室、大學英語教研室和二語寫作研究室。學院自2005年開始招收、培養英語專業醫學方向本科生，2013年增設國際旅游與酒店管理方向。學院負責全校本科、碩士、博士3個層次2萬多學生以及繼續教育學院兩校區15個專業學生的英語教學工作。優勢:及時，學院充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。第二，擁有數字化多媒體語音實驗室24間，同聲傳譯室1間，搭建了零度英語自主學習系統平臺，TＲP(寫作)平臺，翻譯平臺。第三，加強實踐導向，已與跨國集團凱悅酒店、中國國旅(東莞)旅行社等單位建立了合作關系，為學生提供品質的實踐課程基地。弊端:及時，現有的語音實驗室的設備陳舊等情況明顯，有待語音室的翻建和更新。目前學院正積極創建的多元環境包括在通識外語教學階段，采用課堂面授加網絡在線學習的創新模式和通過網絡輔導答疑平臺有效結合線上與線下、課堂與課外的學習，延伸學習領域和學習空間，但自助學習平臺還在申請建設和完善當中，自主學習室只有2間，還遠遠滿足不了實踐教學和自主學習的需要，但是從申請增建到增建完成還需要一個漫長的過程。第二，實訓實踐課程的比例仍然偏低，理論教學和實踐教學缺乏緊密的銜接和轉換。理論教學和實踐教學是專業應用型人才培養的兩個重要環節，兩者在教學內容和功能上互為補充和融合，在時間安排上需要互相協調，合理銜接。但目前的普遍做法是僅限于在課堂教學中增加“聽說讀寫譯”訓練內容和延長其時間等形式，仍是理論教學的延伸。第三，校內和校外實訓教學改革研究滯后。在實訓課程設置上不能與就業市場有機地結合，缺乏創新性，使得學生所掌握的知識技能與市場供求有偏差。例如:海外實習和就業基地的建設的審批困難重重，阻斷了學生國際化的實踐學習和減少了通過實踐后順利國外的就業機會。第四，實踐教學的針對性不強，與企業的實際要求有距離。企業類型的多樣性對人才培養的方向、語言要求和技能特點等提出了不同的要求。第五，校內實訓課程設置不充分，開設過于單一，讓構建特點不夠突出。校內實訓教學單一地看作是簡單的聽力教學，會話，翻譯教學等，忽略了在平時的教學中融入跨文化交際體驗，禮儀訓練;以及要重視雙語種的素質培養學習，糾正“英語專業只學好英語就好，學習日語或其他語種干什么”“英語專業生去日本實踐學習有何用”等二外無用論和輕視語言專業的狹隘思維。第六，缺乏文化體驗和禮儀培訓的實訓教室。第七，實踐教學課程體系中起主導作用的“雙師型”師資嚴重不足。應加強對教師的實踐培訓的投入和增加海外學習體驗的機會。第八，校外實踐基地少，校企合作不足。現有的不足十處的合作企業和學校，還遠遠不能滿足課內外實踐教育的理論和實操的需求。

(二)東莞理工學院。截至2017年6月，該校建立了以工學為重點，管理學、文學、理學、經濟學、法學、教育學、藝術學等多學科協調發展的學科專業體系。但將原有的應用外語系納入文學與傳媒學院，成為學院下的外語系，專業只有商務英語。并停止了日語專業的招生，變為單一專業。

(三)東莞理工學院城市學院。目前，其文學與傳媒系設有英語教研室，開設了英語商務方向專業。

(四)廣東科技學院。目前，該校設有外語系現開設英語、商務英語、翻譯、日語4本科專業和商務英語1個專科專業。外語系建有同聲傳譯實驗室、計算機輔助筆譯實驗室、國際商務英語模擬實訓室、現代化數字語言實驗室、商務英語實訓教學室等實驗實訓室23間。“外語系與由570家企業組成的東莞網商商盟、由1100家企業組成的東莞工貿發展促進會及東莞市翻譯服務中心建立了良好的校企合作關系。”

(五)廣東創新科技職業學院。其外語系專業包含商務秘書和報關與報檢兩個專業方向，以“職業性和創新性為特色，素質培養為核心，職業崗位技能訓練為主干，實行校企培養相結合，教產研相結合，教學、實訓、就業創業相結合。在專業能力培養上注重綜合能力+職業技能。”商務秘書專業方向的課程中設有高級會議管理技巧課程等實踐實訓課程;報關與報檢專業方向課程中有國際貿易實務實訓、報關報檢實訓等。據悉“學院以東莞企業為依托，與廣東省市100多家企業建立了緊密的產學研合作關系，為學生創設了開放的學習環境和實踐平臺，形成了內外一體開放式的實踐教學體系”。

(六)廣東酒店管理職業技術學院。這是一所以培養酒店管理和現代服務業中高級管理人才為特色的學院。2012年籌建，2016年招生，設有商務英語專業，有語音室和實訓室等(具體不詳)。

三、總結

綜合以上調研，問題及時，發現東莞高校由于發展歷史短、師資水平相對不足、生源基礎薄等客觀原因，使得外語專業在人才培養模式的創新方面還比較薄弱。其中，實踐教學環節中所涉及的課程設置、實訓平臺建設以及雙師的素質教師隊伍建設等方面的系統性有待深入研究。第二，各高校對小語種的語言建設和支持不足，直接影響到為高端外資企業培養和輸送高水平的翻譯人才，特別是懂外語的技術人才。第三，6所高校的外語專業設置中，只有廣東醫科大學有壯大和提升的態勢，其他大學外語專業的設置的方向都很單一，明顯對會技術、懂多種外語的復合型人才正是東莞的外資企業嚴重缺乏的，是東莞市現有和正在籌建的高校專業設置中需要解決的一個重要問題。第四，各校對應用網絡、互聯網的Web學習的建設，并借助“慕課”思想和手段，達到“教”與“學”角色的轉化，即“翻轉課堂”的探索還在初級階段。解決方案請參考如下。

(一)建立核心的課內實踐教學體系為教學主線。這要求建立先進的日常實踐與虛擬的網絡平臺，嘗試融入MOOC，SPOC，微課，翻轉課堂，擬在使用線上、線下相結合的混合式教學模式基礎上，在課堂教學中充分利用移動端(App)參與課前、課中和課下的各項教學活動，實現“使課堂活起來、使學生活起來、使手機活起來”的課堂效果，實現“教師與學生”以及“教與學”的角色轉換，實現信息化條件下手機移動端的在課堂教學過程中最充分地利用。因此，要求在課前、課中和課后三階段實施改革與實踐。

(二)以“適度、實用、課內外結合”的原則。如此，徹底完善校內實訓基地建設(實訓教室)，實訓方案和教學實訓課程研究模式。

(三)推進校外的“產教結合，校企結合”模式。以企業實踐中的有效指導和提高學生的語言技能實現“外語+技能”的人才培養體系。

(四)以“一帶一路”的思想為指導，建立海外實習和就業基地。規劃“外語+小語種+技能+海外工作經驗”人才培養的國際合作與協同創新，育成熟練運用多國語言和專業技能(如經營，教育，物流，商管專業等)，以及海外實戰經驗豐富的國際性高端人才。校企共享物質、人力和技術資源，企業為學院工學結合、頂崗實習實訓培養人才提供服務，學院成為企業的培訓基地、技術研發基地，成為行業、企業重要的科技創新和新技術推廣力量，實現了與行業、企業的深度融合。

(五)逐步建立和完善Web學習平臺系統。以此實現教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短，實現“教”與“學”角色的轉變。“只要有網絡，就可以進入世界，就可以上到世界好的慕課。”上海外國語大學梅德明教授對英語學科課程改革關鍵要素也總結說“‘主題’為引領，‘知識+技能’為翅膀，學習‘策略’為保障”。因此，對國際化發展戰略進行頂層設計，認清自身在國際化辦學中的比較優勢和學科特色，主動將人才培養、科學研究、社會服務、師資隊伍建設、管理體制等融入國際化教育戰略中，建立“一帶一路”倡議人才培養的國際合作機制是實踐教育研究的重點。