引論：我們?yōu)槟砹?篇“1+0.5+1+0.5” 雙對接人才培養(yǎng)模式研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

引言

當前我校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學制模式，即學生入學頭兩年在校學習相關文化基礎課、專業(yè)理論課及進行適當?shù)膶嵱栒n，一年到企業(yè)頂崗實習。應該說，“2+1”模式的實施，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和企業(yè)人才的吸收都是可取的。為期一年的頂崗實習分兩種，自主就業(yè)和學校安排。但通過近兩年我校建筑專業(yè)畢業(yè)生的后期發(fā)展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于校企合作雙方的各種因素，在實際模式實施中，無論采用哪種形式，大部分學生的實習存在盲目無頭緒、機械無創(chuàng)新、工作無興趣的現(xiàn)象，甚至一部分學生在領取畢業(yè)證后，并未從事本專業(yè)相關工作。這就無法體現(xiàn)出中職校技術技能人才培養(yǎng)的意義。就此，筆者認為對我校建筑專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式需要有一個新的思考。

一、目前我校建筑專業(yè)實行

“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)知識和技能未達到真正意義上的扎實

建筑專業(yè)是一個技術類專業(yè)，需培養(yǎng)學生動手操作能力。在校期間每學期的整周實訓，不能使學生深入理解和認識所學專業(yè)，也遠遠不能滿足學生對于動手的需求，加之校外實習多是以帶學生參觀工地，以觀看的形式了解施工現(xiàn)場，并未讓學生融入企業(yè)施工現(xiàn)場進行實訓，這使學生動手的機會減少，導致培養(yǎng)的學生實踐工作能力較差。很多學生是在第三年的實習中通過真實的經(jīng)歷，對在校學習的專業(yè)知識有一個成熟的認識，學生會發(fā)現(xiàn)所學知識不足以滿足工作及后期發(fā)展的需要，并想回校繼續(xù)學習，但由于各方面條件不具備，只能通過自學或參加升學考試進入大專院校繼續(xù)深造，這對于不選擇升學的學生來說是有一定困難的。

（二）對在校學習和今后職業(yè)規(guī)劃不夠明確

經(jīng)調(diào)查，我校建筑專業(yè)大部分學生多是家長做主就讀本專業(yè)，這使學生對所學專業(yè)的認知是趨于表面的，對職業(yè)的規(guī)劃也多是盲目跟風。在學習的過程中，對專業(yè)知識的學習是寬泛而不明確的。理論學習與實踐結合不夠及時和密切，使得學生認為在校所學沒實際用處，從而沒有學習積極性。加之專業(yè)課任課教師為非企業(yè)人員，無法給予學生真實的工作環(huán)境和及時的實踐經(jīng)驗。學生學習興趣點低，沒有掌握必備的實踐技能，這也讓教師在教學過程中提不起干勁，缺乏了教學激情。

二、何為“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式

此模式也為工學雙對接模式，及時個“1”為學生入校及時年在校學習文化基礎知識，專業(yè)課以專業(yè)基礎課為主。第二學期則以專業(yè)核心課為主，為下一個“0.5”企業(yè)實習奠定專業(yè)知識基礎。及時個“0.5”為第三學期，組織學生到企業(yè)實踐性學習，為下個一年在校學習定航定標。第二個“1”為第四、五學期。期間，學生帶著企業(yè)實踐所遇問題有針對性的學習，提高了學習效率，同時對學校的學風也會起到帶動作用。一個“0.5”為第六學期。學生綜合前面五學期的學習情況，結合自身實際，選擇后期是就業(yè)或升學。

三、“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

（一）實習時間充分利用，建立校企雙贏

學生通過入校一年的學習，專業(yè)知識有一定基礎，此時將學生安排到企業(yè)，“雙離”（兩次離校）時間安排上，將企業(yè)實習更好與學校教學環(huán)節(jié)有機銜接，二是避免長時間的實習，讓學生重復無實質(zhì)意義的工作而產(chǎn)生職業(yè)疲勞，從而對本專業(yè)的學習失去主動性和興趣點。實現(xiàn)有效的校企合作，從企業(yè)方面來看，可獲得的利益是巨大的，不僅結合了企業(yè)需要培養(yǎng)吸收更的專業(yè)人才，而且也可樹立對外的良好形象，促進自身企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。就學校而言，企業(yè)實現(xiàn)對其建筑教學的有效引導，同時創(chuàng)建雙向育人環(huán)境，培養(yǎng)了學生扎實的專業(yè)基礎和專業(yè)技能，以適應行業(yè)環(huán)境，保障了人才質(zhì)量。

（二）對知識的學習有的放矢

學生角色從學生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換，通過企業(yè)“師帶徒”的形式，學生在“做中學，做中找”，學習鞏固專業(yè)知識，查找欠缺知識，學生在返回課堂一年的學習中，有的放矢，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

（三）師生同步，教學相長專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，一是利用教材或網(wǎng)絡自學，二是學校安排培訓。在此過程中，學習偏理論輕實踐，導致大部分專業(yè)課教師缺乏動手能力，對行業(yè)發(fā)展信息滯后。通過“1+0.5+1+0.5”模式，教師與學生同步學習，不斷更新專業(yè)技能，進一步成為“雙師型”教師。

四、“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式實施的相關措施

（一）師資在以往

“2+1”模式的基礎上變?yōu)椤?+0.5+1+0.5”模式，在雙育共培的環(huán)境下，兩個“0.5”期間需指派教師跟班管理，對教師的需求從以往的兩年變?yōu)槿辏瑩?jù)統(tǒng)計，如今我校建筑專業(yè)課教師共有11人，結合近幾年建筑專業(yè)實際情況，師資有保障。

（二）管理“1+0.5+1+0.5”模式存在

“雙離”現(xiàn)象，關于學生“離—返”的對接上，需制定相關管理辦法，采用雙評分、學分畢業(yè)制，在校期間教師評，企業(yè)期間企業(yè)評。

（三）企業(yè)

“1+0.5+1+0.5”模式中，實習時間為一年，但在分配上從一次性一年變?yōu)閮蓚€“0.5”，其中涉及到學生的兩次進企業(yè)，學校需與企業(yè)簽訂校企合作長效合作機制，保障學生實習有師傅，實習有場地，實習有管理的實習環(huán)境，規(guī)范管理，確保安全。結語“1+0.5+1+0.5”工學雙對接人才培養(yǎng)模式，在理論知識與實踐動手中相互穿插，對這一人才培養(yǎng)模式的思考，有利于提高我校建筑專業(yè)學生的專業(yè)綜合素質(zhì)。無論是就業(yè)還是升學，學生在我校三年的時間里，通過雙進企業(yè)返校再造的一系列磨練，對學生是利大于弊的，當然，對“1+0.5+1+0.5”這一模式的實踐將會面對一定挑戰(zhàn)，這也需要我們不斷的思考和不斷的探索。