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幼兒園英語教師探討:關于對幼兒園英語教師準入條件的初步探討

【摘要】幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的尺子，而目前我國幼兒園英語教師整體素質不高，缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準。因此，本文根據目前情況，就幼兒園英語教師準入條件進行了初步探討，旨在提高幼兒園英語教師素質，更快的促進幼兒園教師隊伍的建設。

【關鍵詞】幼兒園英語教師 準入條件 幼兒園英語教師素質 探討

幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據。而幼兒園英語教師的文化水平和素質在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學習和發展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業的發展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業標準和準入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據。

目前幼兒園英語教師普遍素質不高，無論是學歷水平、專業知識結構還是英語教學能力等都有待提高，且各地區還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養出高素質幼兒英語教師，促進幼兒園教師專業化，制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業標準（試行）》，參考《幼兒園教師職業準入標準》，筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外，還應該具備以下條件：

一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。

學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準，基本資歷是從事某種行業所需要的基本資格和資質。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發展和國民整體文化素質的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學前教育專業還是英語專業方面都應達到大學專科以上學歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試，在幼兒園進行英語教實習不少于半年，而且實習成績合格方可。

二、擁有合理的專業知識結構。

幼兒園英語教師的知識結構應該是比較而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結構與普通英語教師的知識結構的相加，而是將二者有機地結合，將英語教學與幼兒的身心發展規律、情緒情感、年齡特征和個性發展結合起來，并根據幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標，幼兒階段實施英語教學主要是培養幼兒的英語學習興趣，通過學習簡單的日常交際用語來培養幼兒的正確發音和語感，為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了而合理的專業知識，才懂得如何進行幼兒英語教學。

三、掌握系統扎實的英語專業基礎知識。

作為幼兒園英語教師掌握英語專業基礎知識是最基本的條件之一。英語專業基礎知識包括：語音、語調、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要，因為教師的語音、語調直接影響幼兒的發音，甚至對幼兒今后的英語學習產生重大影響。因此，幼兒園英語教師應該發音、清晰、純正，語調優美得當。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此，幼兒園英語教師畢業前必須要通過英語語音測試和口語過關考試，口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流，講故事和組織課堂教學等。

四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。

英語是幼兒的第二語言，它的習得必須要有一定的語言環境和文化背景，如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環境和文化背景，英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考，那英語學習會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識，并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應該了解與英語相關的學科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治?華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？

五、具備較強的英語教育教學能力。

幼兒園英語教師能根據幼兒第二語言習得規律和幼兒自身的特點制定教學計劃，設計英語教學活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學，并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環境中習得英語。此外，幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。

六、具有可持續發展的潛質及教研科研能力。

為不斷提高幼兒園英語教師的素質和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業可持續性發展，幼兒園英語教師的可持續發展潛質和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續發展潛質可以從心理素質、職業理解與情感、專業情感與態度、學習心態、發展自我知識、自我發展能力等方面予以考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學，并能制定自己的專業發展規劃。在進行幼兒英語教學的同時，能不斷總結、反思和研究教學中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼兒園英語教師還必須具有創新能力和開拓進取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平，促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業的發展。

幼兒園英語教師探討:素質教育視野下新型幼兒園英語教師培養初探

【摘 要】目前，傳統的幼兒英語教師培養方式遭遇到了挑戰，素質教育對幼兒英語教師的培養提出了新的要求。隨著幼兒英語教師入職門檻的提高并強制執行，新型的幼兒英語教師培養體系的建立和強制執行迫在眉睫。本文從關于“素質”和“素質教育”的界定、素質教育視野下幼兒英語教師培養的困惑、素質教育視野下幼兒英語教師培養的新探三個方面對上述內容進行了陳述。

【關鍵詞】素質教育；幼兒；英語；教師

一、關于“素質”和“素質教育”的界定

（一）“素質”的含義

對于“素質”含義的紛爭，從這個概念提出以來就一直沒有停止過。經過一段時間的爭鳴和沉淀，幾乎所有的教育工作者都認為，“素質”的含義應該是一個綜合概念。參照《辭海》的定義，我們對素質的含義做一個簡單的概括和修訂，將“素質”的概念解釋為：“素質是一種相對穩定的內在架構結構，和先天遺傳和后天教育訓練均有關，涵蓋智力、身體、技能等方面，有較大的內涵和外延。” [1]

（二）“素質教育”的含義

在這里為了避免不必要的爭論，我們直接引用國家教委在文件《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中的明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

從以上定義可以看出，“素質教育”具有下面幾個特征：

1、“素質教育”是以提高學生基本素質為目的的教育。

2、“素質教育”是面向全體學生的教育。

3、“素質教育”是涉及到態度、情感、價值觀的教育。

4、“素質教育”是生動、活潑、主動的教育。

二、素質教育視野下幼兒英語教師培養的現狀調查

（一）英語學習的對象逐漸的低齡化

隨著素質教育的深入推進，傳統的英語學習者已經從成年化逐漸的向低齡化發展，并且英語初學者的年齡越來越小，有的英語學習者年齡只有1歲。還有的學習機構和研究者認為英語的學習可以從出生開始。更有甚者，從胎兒后期（7個月）就開始著手于胎兒的英語學習[2]。

很多幼兒園或者幼兒培訓機構都把幼兒的英語學習列為重要的學習計劃，而幼兒階段（3――5）歲，雙語寶寶的培養計劃已經被廣泛認可。

（二）英語教師的培養方式和作為幼兒英語一線教師的差距及原因分析

1、通過師范院校學習并取得教師證者，缺少實際教學經驗

即使少量的通過該渠道進入幼兒英語教學一線的教師，也往往缺少實際的教學經驗。他們的學習是理論有余，實踐不足，特別缺少鋼琴、書畫等幼兒教師具備的師范技能。同時，他們的教學往往偏難，不容易迅速的掌握幼兒的學習特點。再加上他們本身的年紀比較年輕去，缺少親身照顧幼兒的經驗，所以往往“欲速而不達”。

2、通過綜合性或者專業院校培養并通過考試取得教師證者，缺少幼兒教學的技能

此類來源為數也不多的幼兒英語教師，英語專業本身的能力十分的強，但是因為幼兒本身的英語學習不需要教授太多的單詞，但是需要巨大的耐心，而這些年輕的學生在對困難的準備上明顯不足，所以造成對幼兒的英語教學更多的限于單詞和句型，很少能夠立體化的進行幼兒的英語教學。

3、通過自學考試并通過考試取得教師證者的英語專業人才，缺少正規學習的經歷

此類幼兒英語教師的實際經驗豐富，而且往往自己也有豐富的生活閱歷，所以對幼兒的實際認知能力掌握得很透徹，實際教學效果也比較的好。美中不足的是，這些老師往往英語本身的弟子很薄，所以在教學中，很多時候會出現一些知識性的錯誤，讓幼兒無所適從。

4、通過自學并通過考試取得教師證者，往往標新立異

此類幼兒英語教師實際經驗也比較豐富，但是由于他們喜歡走偏門，缺少正規培養的經歷，所以往往是日常的正規的教學不足，創新的，新奇的教學過剩，結果幼兒在進行英語學習的過程中，互動比較好但真正學到，學會的知識有限。

綜上我們可以看到：傳統的英語教師培養計劃的培訓目的只是針對英語教師的培養，缺少針對幼兒英語教師的培養的專項訓練，往往造成花高價大量的培養了英語教師后，這些英語教師無法適應幼兒英語教學的要求，成為“不合格產品”、“次品”、“廢品”不斷流失，給雙方都造成不小的經濟損失，同時也形成了社會不穩定的因素。

盲目培養的結果就是：英語教師被“一刀切”培養出來以后，找不到合適的工作，長期處于失業狀態，或者不得已轉行造成人才浪費。同時，大量處于適合學英語年齡的幼兒和他們的家長有強烈的學習需求，但是卻找不到合適的幼兒英語教師來滿足他們的需要，也造成了一定程度不浪費。二者疊加的一起，就造成了幼兒英語教師和幼兒英語學習者之間的“雙輸”的局面。

三、素質教育視野下幼兒英語教師培養的新探

（一）幼兒的認知特點

1、詞匯數量的增加

幼兒期是一生中詞匯量增加最快的階段。3歲左右的幼兒大約就能有1000個單詞的詞匯量，得到有效的訓練后，英語單詞的數量也能快速增加，而且幾乎不受文化差異的限制[3]。

2、詞匯范圍的擴大

一般情況下，詞匯的認知規律是先掌握實詞，后掌握虛詞。幼兒期間已經能夠掌握足夠的詞匯，也掌握著各種最基本的詞類。

（二）幼兒作為英語學習者常見的困難分析（資料來源：保密）

從上表可以看到：

1、幼兒在英語學習中遭遇到了普遍的困難。

2、幼兒英語教師應該通過各種方式喚起幼兒學習英語的興趣，幫助他們體會到學習的樂趣。

3、幼兒在英語學習中所遭遇到常見困難，大部分都可以通過英語教師的努力得到實現。

（三）素質教育視野下幼兒英語教師所應該具備的能力要求

1、良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

2、針對幼兒的心智發育水平，合理組織幼兒英語教學的能力。

3、能夠就幼兒英語學習的現狀做分析和評估，并指導學生家長幫助和督促幼兒進行英語學習的能力。

4、具備熟練運用律動、音樂、美術能輔助幼兒英語教學基本技能。

（下轉第29頁）

（上接第27頁）

5、幼兒英語教學的科研能力和研發新課程的能力[4]。

（四）素質教育視野下幼兒英語教師培養體系的幾點思考

1、對幼兒英語教師提出新的專項能力的要求，將其培養成“一專多能”的新型教師

加強正規院校對英語教師的培養力度，對準備申請考教師資格證書的申請者進行申請規范，提高入職門檻。在進行申報資格證書的時候，將統一申報的教師資格證書劃分為幾個階段，申報幼兒英語教育的證書（學前教育）加測特長（音樂、美術、體育及其它）。要求申報幼兒英語教育的新任教師至少應該具有一項特長并嚴格測試，現場錄相并存擋。

對于特長考試沒有能夠通過者，可以采用自主學習或者統一培養相結合的方式進行，等到練習者經過一段時間的培養后重新申請特長測試。測試可以反復進行，直到通過為止。測試的過程和測試的資料（如圖畫）拍照并掛網上全程公開，并接受社會監督。

有條件的高等院校，可以將藝術類課程作為選修課列入教學計劃，經過考試合格后可計算學分。不合格者實行重修和補考制度。對于藝術類課程的學習者要宣傳獎勵，并可作為評定獎學金和學生干部的參考指標之一。

2、加強對幼兒英語教師在教育學、心理學理論方面的考核力度

要對幼兒英語教師加強教育學、心理學方面的考核力度，就要求在申報教師資格證（學前教育）的時候，要加強崗前培訓，將《教育學基礎》、《發展心理學》、《基礎心理學》、《教育心理學》等課程列入強制考試計劃，不合格者一律不能上崗。對于崗前培訓，要達到規定的課時，并要求寫出學習心得和未來的工作計劃[5]。

3、建立“定單式”一體化幼兒英語教師培養模式

由于現有的幼兒英語教師的培養體系混亂，英語教師的來源眾多，因此要對幼兒英語教師的培養上做強制性的規范。對于各種來源的教師想進入幼兒英語教學的隊伍要持有歡迎的態度，但是對他們要做嚴格的要求。同時對于需要量大的集團，采用“定單式”培養方式對他們進行人才定制，按照他們的需要，為他們進行人才的初步篩選，學習過程中的檢測和管理，并按照他們的要求培養他們需要的幼兒英語教師。同時，通過和集團、企業的聯合辦學，也為學生提供學習和實習的基地，提前熟悉以后的工作環境，同時也減少企業對人才的浪費和流動性，保障人員培養的針對性、有用性和有效性。

4、建立多元化幼兒英語教師培養模式

目前，幼兒英語教師培養的方式是相對封閉的，因此建立多元化的培養模式將有利于優化幼兒英語教師隊伍。對于不合格的幼兒英語教師，即使通過我們“一站式”、“定單式”“精英教育”等方式培養出來，也不允許上崗[6]。對于確實有能力的幼兒英語教師，哪怕他是通過自學的方式獲得文憑，甚至確實有能力，但是沒有文憑，也可以通過能力認定、資格審查的方式獲得幼兒英語教師資格證書競爭上崗。

5、幼兒英語教師要實行年審制度，對于不合格者，要堅決清理出幼兒英語教師隊伍。

隨著時代的發展和社會化水平的提高，現代社會對幼兒英語教師提出了新的要求。可以確定的說，更新傳統的幼兒英語教師培養方式，建立和拓展素質教育視野下新型幼兒英語教師的培養模式必不可少。在社會發展的大潮中，惟有不斷的提高自己的能力，將自己置身于社會發展的大背景下，才能夠更好的發展自己。從這個意義上講，對于新型幼兒英語教師的培養模式的探索和認定，也是我們自己的事情――你越努力，做得越好！

幼兒園英語教師探討:對幼兒園英語教師準入條件的初步探討

幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的一把尺子,是評價幼兒園英語教師的重要依據。而幼兒園英語教師的文化水平和素質在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用,它不僅直接影響幼兒的英語學習和發展,而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業的發展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業標準和準入條件,而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據。

目前幼兒園英語教師普遍素質不高,無論是學歷水平、專業知識結構還是英語教學能力等都有待提高,且各地區還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜,缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準,這勢必會影響幼兒園英語教師的培養和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養出高素質幼兒英語教師,促進幼兒園教師專業化,制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業標準(試行)》,參考《幼兒園教師職業準入標準》,筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外,還應該具備以下條件:

一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。

學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準,基本資歷是從事某種行業所需要的基本資格和資質。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發展和國民整體文化素質的提高,人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此,幼兒園英語教師無論在學前教育專業還是英語專業方面都應達到大學專科以上學歷水平,才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格,除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外,幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試,在幼兒園進行英語教實習不少于半年,而且實習成績合格方可。

二、擁有合理的專業知識結構。

幼兒園英語教師的知識結構應該是比較而合理的,它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結構與普通英語教師的知識結構的相加,而是將二者有機地結合,將英語教學與幼兒的身心發展規律、情緒情感、年齡特征和個性發展結合起來,并根據幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如:為了避免與漢語拼音混淆,一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標,幼兒階段實施英語教學主要是培養幼兒的英語學習興趣,通過學習簡單的日常交際用語來培養幼兒的正確發音和語感,為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”,幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了而合理的專業知識,才懂得如何進行幼兒英語教學。

三、掌握系統扎實的英語專業基礎知識。

作為幼兒園英語教師掌握英語專業基礎知識是最基本的條件之一。英語專業基礎知識包括:語音、語調、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要,因為教師的語音、語調直接影響幼兒的發音,甚至對幼兒今后的英語學習產生重大影響。因此,幼兒園英語教師應該發音、清晰、純正,語調優美得當。而詞匯是否豐富,聽、說能力是否較強,英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此,幼兒園英語教師畢業前必須要通過英語語音測試和口語過關考試,口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流,講故事和組織課堂教學等。

四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。

英語是幼兒的第二語言,它的習得必須要有一定的語言環境和文化背景,如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環境和文化背景,英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考,那英語學習會變得匪夷所思,譬如:英語中見面為什么要說 “Hello!”而不說“Where are you going?”。因此,幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識,并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外,作為幼兒園英語教師,還應該了解與英語相關的學科知識,如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治·華盛頓是誰,London在哪兒都不知道,又怎么能教幼兒英語呢?

五、具備較強的英語教育教學能力。

幼兒園英語教師能根據幼兒第二語言習得規律和幼兒自身的特點制定教學計劃,設計英語教學活動,教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學,并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業技能靈活貫通其中,使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結合在一起,讓幼兒在自然而充滿趣味的環境中習得英語。此外,幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發各種教學資源,為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料,并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。

六、具有可持續發展的潛質及教研科研能力。

為不斷提高幼兒園英語教師的素質和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業可持續性發展,幼兒園英語教師的可持續發展潛質和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續發展潛質可以從心理素質、職業理解與情感、專業情感與態度、學習心態、發展自我知識、自我發展能力等方面予以考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學,并能制定自己的專業發展規劃。在進行幼兒英語教學的同時,能不斷 總結、反思和研究教學中存在的問題,具有一定的教研、科研能力。

此外,幼兒園英語教師還必須具有創新能力和開拓進取精神,不斷開闊自己的視野和更新自己的思維,這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平,促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業的發展。