引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)生自我管理研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)生自我管理研究:淺論小學(xué)生積極主動進(jìn)行自我管理及相互管理
摘 要： 在現(xiàn)代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在優(yōu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，變“升學(xué)教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革的關(guān)鍵所在。所以班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關(guān)鍵是要引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學(xué)生做到既是被管理者，又是管理者。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 自我管理 相互管理
重視人的發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，塑造學(xué)生完整人格，是班主任肩負(fù)的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠教師單方面的管理，關(guān)鍵是要引導(dǎo)和教育學(xué)生，提高其主動性和方法性，使其自我管理和相互管理，使小學(xué)生做到既是被管理者，又是管理者。
一、學(xué)生管理及相互管理的意義
教育必須從學(xué)習(xí)者出發(fā)，必須確立學(xué)習(xí)者的主體地位，必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。只有將受教育的人變成他自己的人，將別人的教育變成這個人自己的教育，教育活動才能取得較大成效[1]。讓學(xué)生成為班級的主人，激發(fā)自我管理和相互管理就顯得尤為重要，所謂“小學(xué)生管理及相互管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人及面對周圍環(huán)境所產(chǎn)生的主動、積極性行為。實行小學(xué)生自我管理及相互管理的目的在于完善新形勢下的班級管理模式，以達(dá)到三方面的目標(biāo)：一是建立班內(nèi)集體主義的責(zé)任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個性社會化；三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過程，作為素質(zhì)教育的有機(jī)補(bǔ)充。它主要有以下三方面的重要意義。
1.實行小學(xué)生自我管理及相互管理是班集體教學(xué)的基本要求。自我管理及相互管理有效提高了小學(xué)教育效率，讓學(xué)生化被動為主動，節(jié)約了一定的人力資源。它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式在管理上的不足。引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2.實行小學(xué)生自我管理，既可以提高自我學(xué)習(xí)和管理能力，又可提高老師對學(xué)生的心理和生理的認(rèn)知。陶行知先生讓我們“認(rèn)識到小孩子有力量”。小孩子不僅有力量，而且有創(chuàng)造力。我們只有鉆進(jìn)小孩子隊伍里才能有新認(rèn)識和新發(fā)現(xiàn)。從前曉莊學(xué)校停辦的時候，不得已，學(xué)生自己組織起來，推舉同學(xué)做校長，當(dāng)教員，自己教，自己學(xué)，自己辦，并稱為自動學(xué)校[2]。
3.實行小學(xué)生之間的相互管理，可以提高學(xué)生處理事情的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。
教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。孩子不僅不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。
二、使學(xué)生管理及相互管理所采取的方法
“學(xué)?！笔鞘裁?？我認(rèn)為孩子在學(xué)校的大環(huán)境下可以學(xué)到更多社會性技能，因為有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地實踐；因為有同學(xué)的競爭與合作，學(xué)生可以更好地比較、提高自己的知識水平；因為在班級之中，學(xué)生還可以培養(yǎng)更大的應(yīng)變能力。老師要善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理及相互管理。
1.讓學(xué)生吸收充分的營養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。把學(xué)生視為有個性、有獨(dú)立人格的人，是新課程對老師的要求。我們要基于這種理念教育學(xué)生，與他們溝通，與他們做朋友。告訴他們，使他們能自己正確分析、認(rèn)識問題，自我管理，最終學(xué)會做人。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。
一方面，我們要對孩子們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，班主任應(yīng)主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保障學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，要保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。冰心說過，每個孩子都是可愛的。每個孩子都很樂于幫助別人，更容易受到鼓勵，積極地參與各項活動，都會成為班級管理的積極參與者。比如，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了進(jìn)步就要表揚(yáng)，讓他產(chǎn)生自信，更加努力。所以說正面地引導(dǎo)孩子，表揚(yáng)孩子是很有效果的，一下子就變被動為主動了。
2.不要輕易對孩子說“NO”，在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。孩子的成長過程中，每一件事情都要靠自己學(xué)習(xí)，你不給他這樣的機(jī)會，最終他就不會有這樣的本領(lǐng)。如果我們一味地孩子說“不”，那么，孩子對一切就只會縮手縮腳，最終形成一種消極人格[3]。例如；在中國父母往往在孩子很小的時候，生怕孩子受到傷害。而在美國的夫婦大膽地讓孩子自己去觸摸，嘗試各種體驗，卻不加阻攔。孩子成長以后，后者明顯更加自信，擁有創(chuàng)造力。引導(dǎo)自我管理，那么除了要告訴孩子應(yīng)該怎么做以外，還要大膽放開手讓他們自主體驗，才能探索出最適合自己的方法。
3.在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和相互管理。孩子們非常喜歡參與豐富多彩的課外活動，這就成為培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。要重視對活動結(jié)果的評價。
讓孩子相互管理，即是形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級建設(shè)的排頭兵。
綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理能力，讓他們從被動地聽老師的指揮到主動進(jìn)行管理，同學(xué)間相互監(jiān)督，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。一味用“壓”的手段讓學(xué)生悄無聲息，安分守己，表面上是平靜的，但是涌動在學(xué)生心中的不滿一朝爆發(fā)就似火山般難以遏制，更不利于學(xué)校管理；同時學(xué)生受到了傷害，不利于其健康發(fā)展。因此，我提倡人性化管理，以人為本，以學(xué)生為本。
小學(xué)生自我管理研究:淺析小學(xué)生進(jìn)行自我管理的必要性
摘 要：每一位老師在班級管理工作中是不是都會有這樣的疑惑，每天早來晚走可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生們是大事沒有，小事不斷。班主任特別是小學(xué)班主任每天像一個保姆似的寸步不離的跟著學(xué)生，生怕出現(xiàn)問題。學(xué)生在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。老師們付出很多，耗費(fèi)了時間和精力，到頭來學(xué)生沒管理好，自己卻身心疲憊。這是不是老師管得太細(xì)了，過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢？
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我管理；方法與措施
對班級管理而言，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理班集體，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。實際上，一個人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習(xí)慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業(yè)有成。早在十九世紀(jì)，英國哲學(xué)家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。其次，有關(guān)研究表明：班級管理方式對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學(xué)生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。
一、小學(xué)生自我管理的意義
“小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性
教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。
1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?我接班初便依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套《學(xué)生自主管理細(xì)則》，做到學(xué)生有章可循。老師、學(xué)生依據(jù)細(xì)則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己24小時的表現(xiàn)情況，每一周進(jìn)行一次小結(jié)，評選出本周的“學(xué)生”。同時，還指導(dǎo)學(xué)生每人制作一個“保障紙鶴”，寫下自己想要達(dá)到的目標(biāo)或自己要改正的缺點(diǎn)，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生自主管理能力的提高。一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保障了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。
2.在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力
引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。要重視對活動結(jié)果的評價。強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。
綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。
小學(xué)生自我管理研究:班級部門管理有效提高小學(xué)生自我管理能力
摘 要：小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)離不開班級，在班級中實施部門管理，分工明確，管理民主，充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)了學(xué)生分層參與的自主管理，有效的提高了學(xué)生自我管理能力。
關(guān)鍵詞：班級部門 有效提高 小學(xué)生 自我管理能力
子曰：“以約失之者，鮮矣?！边@句話告訴我們：一個人如果經(jīng)常用道德和禮制的標(biāo)準(zhǔn)檢視自已的思想和行為，嚴(yán)格自律，這樣的人就會很少有過失。在班級管理中要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行習(xí)慣，就必須讓他們提高自我管理能力。
一、小學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)離不開班級
每一名學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活的基本單位是班級，但建設(shè)一個的班級并要每一位學(xué)生都成長得優(yōu)異，僅靠班主任老師的嚴(yán)格管理是不行的，更重要的是學(xué)生自我管理能力的提高。因為小學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，自我管理能力發(fā)展很不均衡，不僅差異大，在自我管理方面難免還會有一定的障礙，不能和正確地提高自我管理能力，隨著年級的增加在班級中認(rèn)識自我顯得越來越重要。學(xué)生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，營造一個自信、快樂、和諧、民主的班級，才能提高他們的自我管理的能力，進(jìn)而使他在班級中成為一個團(tuán)結(jié)友愛、積極向上熱愛班級的發(fā)展的孩子。
二、班級部門管理有效提高小學(xué)生自我管理能力實踐
傳統(tǒng)的以個別委員為主的班干部機(jī)制僵化落后，明顯不能適應(yīng)當(dāng)下孩子自我管理能力培養(yǎng)的需求，打破傳統(tǒng)推進(jìn)班級管理創(chuàng)新，讓他們更好地與人相處，更好地完善自我，建立民主的全員充分參與的班級部門管理來積極培養(yǎng)每位學(xué)生自主管理能力勢在必行。
（一）分工明確，各部門自我管理能力培養(yǎng)的內(nèi)容清晰
根據(jù)班級實際情況設(shè)置學(xué)生管理部門，各部門分工具體如下：
班長部：協(xié)調(diào)處理班級同學(xué)疑難和投訴問題，組織開展學(xué)校和班級重大活動，聯(lián)系老師匯報班級動態(tài)，積極關(guān)心幫助其他部門開展日常工作。
學(xué)習(xí)部：負(fù)責(zé)班級學(xué)習(xí)，組織同學(xué)們開展好晨讀、預(yù)習(xí)、作業(yè)本收發(fā)、學(xué)習(xí)用品收納擺放、午間書法活動。組建學(xué)習(xí)幫扶小組，關(guān)心孩子們學(xué)習(xí)動態(tài)，幫扶學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，反饋同學(xué)們對教師學(xué)科教學(xué)的建議。
紀(jì)律部：負(fù)責(zé)班級同學(xué)們在校紀(jì)律常規(guī)和整隊放學(xué)，幫助違反班級紀(jì)律的同學(xué)改正錯誤，維護(hù)好課堂和活動次序，保障同學(xué)們的安全。
生活部：負(fù)責(zé)開展晨間和午間檢查，午餐和牛奶的分發(fā)，檢查紅領(lǐng)巾（隊徽）佩戴，書柜書包水杯擺放，洗手喝水習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)心受傷生病同學(xué)。
勞動部：負(fù)責(zé)班級的清潔衛(wèi)生安排和檢查，包括中午掃除、下午掃除、個人衛(wèi)生、活動衛(wèi)生、餐車衛(wèi)生，以及教室消毒和勞動用具擺放。
宣傳部：負(fù)責(zé)班級教室內(nèi)外布置和漂書臺的管理，收發(fā)各類回執(zhí)單，組織孩子們進(jìn)行晨讀“每日播報”，組織孩子們多看有益的課外書，收集班級新聞，制作班級海報和農(nóng)場牌，組織學(xué)校各項活動比賽報名。
文體部：負(fù)責(zé)班級學(xué)生文化體育競賽活動的開展，具體為晨間活動（晨跑、跳繩）、課間操、陽光體育大課間活動，文體節(jié)目排練，運(yùn)動會項目訓(xùn)練。
綜合部：負(fù)責(zé)所有部門中沒有包含到的臨時工作內(nèi)容，是班級部門管理的堅強(qiáng)的儲備力量，也是通往其他部門的中轉(zhuǎn)站。
（二）管理民主，充分關(guān)注學(xué)生自我管理能力的提高需要
部門組建時為每一位同學(xué)提供參與班級自我管理的機(jī)會，同學(xué)們可以自由選擇加入到自己喜歡的部門中。部門根據(jù)需要設(shè)定人數(shù)，一般情況全班每一位同學(xué)都將全部分別加入到不同的部門中，成員人數(shù)按班級總數(shù)除以部門數(shù)所得的平均數(shù)為基數(shù)作浮動。
各部設(shè)組長一名，按自愿報名競爭上崗的原則，每學(xué)期初開展崗位競職演說后全班投票公開民主的選出同學(xué)擔(dān)任小組長。工作中每個部門都有專門的工作記錄本，部內(nèi)成員們輪流保管，及時記錄部門的工作動態(tài)，不定期將工作記錄本公開展示，讓全班同學(xué)監(jiān)督評價部門工作情況。組織部門一起制定《班級公約》，《部門管理工作制度》，《獎懲積分制度》，形成有章可循的工作規(guī)范。部門間定期召開交流會，互相交流本部工作動態(tài)。為保障交流會的質(zhì)量，交流會可以由各部組長輪流擔(dān)任主持。各個部門也要在組長的組織下不定期的開展內(nèi)部交流會，一起為部門負(fù)責(zé)的工作出謀劃策，齊心協(xié)力的來為班級服務(wù)，盡可能的關(guān)注每一位成員的自我管理能力提高需要。既鍛煉了每位同學(xué)的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。
（三）角色轉(zhuǎn)變，積極助推學(xué)生自我管理能力提高
隨著時代的不斷進(jìn)步，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，班主任老師也需要與時俱進(jìn)。在班級管理中班主任教師要放下身段，扮演的角色也一定要轉(zhuǎn)變，必須從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，主要是為班級部門管理做好保障服務(wù)。要放手讓學(xué)生成為班級管理的主人，徹底改變過去班主任一手遮天和設(shè)置少數(shù)學(xué)生為委員參與班級管理的弊端。班主任要以參與者的身份經(jīng)常的參加部門的交流會，要和他們一起商量部門工作，多傾聽同學(xué)們的想法，做他們成長的知心朋友，必要時給他們的提供一些可行的意見。有的時候部門成員如果遇到了實際的困難，班主任要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，積極的溝通疏導(dǎo)。部門成員對本部成員或其他組長工作難免會有異議，如果班長部協(xié)調(diào)解決不了的時候，班主任也要及時跟進(jìn)給予幫助。班主任老師一定營造良好的環(huán)境讓孩子們主動參與到班級管理中去，要鼓勵他們充分展示了自己獨(dú)特的管理方法，這樣在管理別人的同時，對自我管理能力的提高起到積極的作用。
綜上所述，班級部門管理增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識和協(xié)作意識，實現(xiàn)了學(xué)生分層參與的自主管理，充分的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有效的提高了小學(xué)生自我管理能力。
小學(xué)生自我管理研究:家校合作提高小學(xué)生自我管理能力的研究
摘 要：學(xué)生在成長和發(fā)展過程中往往受到學(xué)校和家長的雙重關(guān)注， 但是在關(guān)心之余需要兩者聯(lián)合起來， 共同培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。小學(xué)生只有掌握自我管理的能力， 才能在未來的學(xué)習(xí)與生活中較大限度地發(fā)揮自主性， 才能更好地適應(yīng)社會。本文主要討論一些關(guān)于家校合作、 提升小學(xué)生自主管理的措施， 希望拋磚引玉能為廣大教師及學(xué)生家長提供參考。
關(guān)鍵詞：家校合作；自主管理能力；措施
小學(xué)生從入學(xué)開始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教師或者家長的指導(dǎo)往往很難最快速形成，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到影響。家長應(yīng)與學(xué)校合力，爭取盡早培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力，幫助小學(xué)生在人生的道路上越走越好，確保小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)穩(wěn)健提升。因此，探尋家校合作培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的策略就顯得尤為重要。以下是我多年來的實踐經(jīng)驗，與大家分享。
一、轉(zhuǎn)變小學(xué)生觀念，樹立學(xué)生主體地位
小學(xué)生因為年齡的問題會導(dǎo)致他們養(yǎng)成在家靠父母、在校靠教師的習(xí)慣，所以家校聯(lián)合培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小學(xué)生心目中要樹立一個“自主”的觀念，讓他們先轉(zhuǎn)變“依靠”管理的思想，將“家校聯(lián)合管理約束我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约汗芾碜约骸?。讓小學(xué)生懂得自律的重要，以及自尊的自我意識。比如家長與學(xué)校應(yīng)該讓小學(xué)生知道自己尊重自己是獲得別人尊重的首要前提，能夠培養(yǎng)自尊、自愛是健全人格的及時步。小學(xué)生與家長、教師一樣也希望獲得來自同學(xué)與外界的尊重與認(rèn)可，家長與教師就可以利用他們的這種心理來幫助小學(xué)生認(rèn)識到自尊的建立，激發(fā)他們自我管理能力的培養(yǎng)。例如，教師在班會上樹立意識，借助名人或同齡人的榜樣作用，或者大力表揚(yáng)具有自主管理能力的行為，以自主管理為榮，以過度依賴他人為恥。這樣，讓小學(xué)生感受到尊重，讓他們成為“主體”，能很好地發(fā)揮他們主體地位，不僅學(xué)會自我尊重，而且對他們自我管理能力的提升也有幫助。其次，還需要讓小學(xué)生體會到自我價值的重要性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲取知識、掌握技能、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀，以便于在未來適應(yīng)社會的競爭。所以自我價值非常重要，要讓小學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，他們就會明白自己是自我價值實現(xiàn)的主體，只能通過自己管理自己，才能將自我價值充分發(fā)揮，才能獲得人生的成功。這一點(diǎn)教師和家長應(yīng)該從小事出發(fā)，不能溺愛小學(xué)生。例如在班級集體活動中，教師適當(dāng)組織一些課外生活，讓每個小學(xué)生都參與到其中，并讓每個小學(xué)生負(fù)責(zé)不同的事務(wù)，諸如進(jìn)入敬老院關(guān)愛老人、以小組長為紐帶帶領(lǐng)其他同學(xué)掃大街做好事等，讓小學(xué)生在生活實踐中一步步地獲得成就感，體會到自己存在的價值：不僅是為了學(xué)習(xí)，還要平衡生活。教師在日常班級管理中，也要有意識讓小學(xué)生意識到自我價值的重要，充分尊重小學(xué)生的主體地位，給予充足的空間和信任引導(dǎo)小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自己實踐、自我質(zhì)疑、自我糾正、自我成長。這種實現(xiàn)自我價值的成就感將成為自主管理能力培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動力，從樹立意識的層面這一根源著手，為接下來的培養(yǎng)舉措奠定良好的思想基礎(chǔ)。
二、提倡自主化管理，培養(yǎng)自我管理能力
小學(xué)生自我管理觀念形成后，家長與學(xué)校就需要適當(dāng)放開手腳讓小學(xué)生進(jìn)行自主化管理，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自我管理的能力。在班級建設(shè)的過程中，教師要做到讓每位小學(xué)生參與班級管理中來，制定班級管理制度，發(fā)揮出每位小學(xué)生管理的天賦，為他們設(shè)立崗位，讓小學(xué)生上崗“施政”，學(xué)會自己管理自己。例如，在班級中設(shè)立“班級之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“成長之星”等榮譽(yù)稱號，讓小學(xué)生通過良性的競爭，增強(qiáng)自我管理的決心，發(fā)揮自我管理的熱情?！坝枞嗣倒?，手有余香”，在全心全意為班級成員服務(wù)的過程中，小學(xué)生也無形加強(qiáng)自己管理自己的意識與能力，一旦形成，小學(xué)生的自我管理與約束能力就會突飛猛進(jìn)，教師自然也就喜笑顏開。在家里，家長要密切配合教師的方法，讓小學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)一部分家務(wù)活，比如周末可以幫助父母做些力所能及的事：一頓飯、一次清潔等小事。同時，家長還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生自己進(jìn)行疊被子、洗衣服等事務(wù)。不僅是對小學(xué)生綜合能力的歷練，而且對小學(xué)生在生活中形成自我管理的能力至關(guān)重要。只有讓他們從小事做起，他們才能體會到事無巨細(xì)；只有讓他們親自做，才能體會到其中艱難。這樣，才能讓他們更懂得自我約束與管理的重要，也能提升他們的自我管理能力。
三、創(chuàng)建民主管理氛圍，加強(qiáng)自我管理力度
在小學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自我管理能力的過程中，教師與家長要為他們創(chuàng)造更廣闊的管理氛圍，讓他們不斷實踐自我管理的能力，最終發(fā)展為從自律走向自覺的終極自律形態(tài)。通過前面的措施，學(xué)生已經(jīng)從心理以及行為上認(rèn)可和實踐了自我管理，所以緊接著就要進(jìn)一步加大小學(xué)生自我管理的力度，讓他們自我管理沒有極限，只能越做越好，越管理，越成功。在班級換屆選舉以及重大事務(wù)決策時，教師應(yīng)該“撒手不管”，讓小學(xué)生自己探索實踐。班級事務(wù)人人參與，自己的事自己做。小學(xué)生從班干部選舉，到管理班級日常學(xué)習(xí)、生活的過程中，增強(qiáng)自己責(zé)任感，而且在管理中學(xué)會自我管理，提升自我管理。每人負(fù)責(zé)關(guān)燈、關(guān)窗、班級值日，每組一周衛(wèi)生打掃，在這些自我約束、同學(xué)監(jiān)督的歷練之下，小學(xué)生自然會形成自我管理的能力與責(zé)任，不斷提升自我管理的水平與能力。而家長也應(yīng)該在家庭生活中讓孩子參與家庭建設(shè)，比如在重大事項討論時要讓孩子參與，這樣既可以讓他們體會到家庭的民主與開明，而且也能讓他們認(rèn)識到自己對家庭的責(zé)任與義務(wù)，更能促進(jìn)他們自我能力的形成與提高。通過家長與學(xué)校共同的努力與配合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc措施，定能讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變自我管理的意識，幫助小學(xué)生更好地完善自我管理的能力，讓他們未來更有信心與能力，也更出色。因此，家長必須要格外重視小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更好地幫助小學(xué)生塑造正確的人生觀與價值觀；同時學(xué)校也不僅僅要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該從多個方面來確保小學(xué)生的身心發(fā)展得到保障。
小學(xué)生自我管理研究:淺談培養(yǎng)小學(xué)生班級自我管理能力的策略
摘 要：班級管理的較高教境界就是學(xué)生自我管理，自我教育，而小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，關(guān)系著整個小學(xué)階段良好習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，探討加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的策略顯得尤為關(guān)鍵?；诖?，本文就以小學(xué)生班級自我管理能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對加強(qiáng)小學(xué)班級自我管理的意義、理論依據(jù)以及策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。
關(guān)鍵詞：班級管理；自我管理；加強(qiáng)；策略
小學(xué)階段的教育則是教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵階段。而班級是學(xué)校教育的基本單位，良好有效的班級管理，可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在小學(xué)班級管理的實施過程中，每個小學(xué)生不僅僅是管理的客體，更應(yīng)該是管理的主體，所以，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生積極參與到班級自我管理的過程中來，實現(xiàn)對班級的有效管理。目前我國小學(xué)班級管理中還存在一些問題，為此，本文通過詳細(xì)的分析與探討，試圖探索出行之有效的策略和方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展，開創(chuàng)自主育德的新局面。
一、小學(xué)生班級自我管理的內(nèi)涵
所謂“小學(xué)生班級自我管理”，是指把班級還給學(xué)生，將班集體的教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為和習(xí)慣、將班級管理的整體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的個體自我約束的目標(biāo)。
小學(xué)生班級自我管理涵蓋兩個層面：一是指班干部充分發(fā)揮班級管理中中堅力量的作用，相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，自覺組織和完成大部分班級任務(wù)的過程；二是班級中每一個學(xué)生，通過不斷提高自我約束能力和指導(dǎo)能力，積極參與班級建設(shè)的過程。
二、加強(qiáng)小學(xué)班級自我管理的意義
1.加強(qiáng)小學(xué)生班級自我管理能力是社會發(fā)展的需求。蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是“自我教育”。小學(xué)是人生發(fā)展的最重要時期。小學(xué)教育關(guān)乎青少年的身心健康成長、關(guān)系著社會的穩(wěn)定和進(jìn)步。在這樣的背景下，一個時代的主流價值觀是強(qiáng)大的，但自我管理是不隨時代洪流搖擺的“靜態(tài)管理”。
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，是人才空前需要的時代，時代賦予了新世紀(jì)新的要求，知識與技能已經(jīng)不能滿足時代的要求，取而代之的是全方面多領(lǐng)域健全發(fā)展的人才，他不但要具有充實的學(xué)識，熟練的工作技能，還要求要有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力，自我規(guī)劃與自我管理的能力。
隨著我國入世，改革開放的深化，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立與完善，我國的社會進(jìn)入多方位多領(lǐng)域發(fā)展階段，我國的政治文明，物質(zhì)文明，精神文明都取得了長足的發(fā)展。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，社會發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，在此過程中難免會有摸索前進(jìn)的情況，所以，此時，時代所需要的不僅僅是執(zhí)行命令的人，更需要自覺，自主，具有創(chuàng)新意識的人。
2.加強(qiáng)小學(xué)生班級自我管理能力是教育改革的大勢所趨。隨著時展的步伐，我國教育改革進(jìn)入了素質(zhì)教育改革的大環(huán)境，從某些層面上說，現(xiàn)代教育的最重要特征就是高揚(yáng)人的主體性，主體性是人發(fā)展的核心和根本特征。它要求在施教育的過程中，重視促進(jìn)人的現(xiàn)代化，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個性和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。小學(xué)教育階段正處在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)期、關(guān)鍵期。只有在這一時期，把握小學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們的主動參與性，才能使學(xué)生成為成長的主人，去自主成長。
三、加強(qiáng)小學(xué)生班級自我管理能力的理論依據(jù)
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學(xué)家亞拉伯罕?馬斯洛在1943年《人類激勵理論》論文中所提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次氛圍五種：分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在現(xiàn)階段，生理需求和安全需求，通過外部條件，絕大多數(shù)人都已獲得滿足，但是，獲得尊重需求和自我實現(xiàn)需求的滿足，卻需要通過內(nèi)部因素作用和外部環(huán)境影響等等條件才能實現(xiàn)，這導(dǎo)致人們前行在并一直前行在，努力獲得認(rèn)可、實現(xiàn)自我價值的道路上。
尤其面對小學(xué)生，他們的自我需求剛剛萌芽，自我意識剛剛發(fā)展。他們渴望獲得尊重，按照自己的意愿生活和學(xué)習(xí)。他們主要的需求階段是較高層次的自尊需求和自我實現(xiàn)需求。自我管理能力的培養(yǎng)，是最有效的激勵方法，使教育教學(xué)工作與學(xué)生的需求緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
2.人本主義管理理論。人本主義學(xué)習(xí)理論作為20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動之一，深遠(yuǎn)地影響了整個世界教育改革。人本主義的核心是自我實現(xiàn)，它關(guān)注學(xué)習(xí)這個人的直覺、情感、意圖和信念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)場景；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，以發(fā)展人性；主張為學(xué)生提供合適的環(huán)境，讓他們基于自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗去理解世界，最終達(dá)到實現(xiàn)自我的目標(biāo)。
在小學(xué)班級管理中，人本主義理論的核心體現(xiàn)在把學(xué)生放在首位，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的手段和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其積極性，使之內(nèi)化為自覺的行為。同時，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，使學(xué)生在知識技能和情感等方面都獲發(fā)展；理解和尊重學(xué)生，讓他們成為班級管理的主體，一切管理活動都要有學(xué)生的參與、認(rèn)識；根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，從分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的價值，挖掘他們的潛能，喚醒學(xué)生的自我管理意識，提高學(xué)生的自我管理能力。
3.目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理理論是由現(xiàn)代管理大師彼得?德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出的目標(biāo)激勵方案，強(qiáng)調(diào)組織群體共同參與。目標(biāo)管理可分為四個步驟：建立目標(biāo)―明確責(zé)任―組織實施―評價績效。目標(biāo)管理的關(guān)鍵在于用“自我控制管理”取代“專制性管理”。同樣，在小學(xué)班級自主管理中，班主任權(quán)力下放，讓學(xué)生共同參與并通過教育教學(xué)活動來發(fā)展自我。根據(jù)目標(biāo)管理理論，我們可以把班級內(nèi)學(xué)生所確定的目標(biāo)具體化，并檢查落實情況，評價結(jié)果。通過學(xué)生的小目標(biāo)來促使班級大目標(biāo)的實現(xiàn)，以激勵學(xué)生的積極性，讓學(xué)生達(dá)到實現(xiàn)自我的最終目標(biāo)。
四、加強(qiáng)小學(xué)生班級自我管理能力的策略
小學(xué)生班級管理的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，萬萬不可急功近利，一蹴而就。大體應(yīng)經(jīng)歷3個階段：首先，是教師主導(dǎo)。班級的規(guī)章制度由教師單方面制定，學(xué)生只是在被動的執(zhí)行與被動的規(guī)范之中。其次，是師生共處階段。在其階段，教師選拔一部分學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各個方面具有榜樣作用的同學(xué)擔(dān)任班級的班干部，由他們替老師完成部分工作，班級的秩序是由老師和少部分學(xué)生代表共同制定與監(jiān)督完成的。，是學(xué)生共管階段。這一階段的學(xué)生自主性較高，大部分甚至絕大部分的同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱难孕胸?fù)責(zé)，人人是班級主人的階段。由此，為了實現(xiàn)小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的班級自我管理能力，筆者提出若干策略措施。
1.精心選拔和培養(yǎng)班干部，實現(xiàn)學(xué)生代表的初步自我管理。班干部是班級管理中的骨干力量，起到帶頭和表率的作用。班級管理中先培養(yǎng)一部分人具備一定的自我管理意識及能力，再引導(dǎo)帶動大家管理自己、共同管理班級。
（1）班干部的任命。班干部的任命可以通過競爭上崗或者民主選舉的方式完成。及時組織全班同學(xué)對班干部的工作進(jìn)行探討和總結(jié)，對工作中的不足之處加以改正。并且實行定期輪崗制度，確保每位同學(xué)都能積極參與到班級管理工作中來。
（2）班干部的培養(yǎng)。要明確班干部的首要職責(zé)，是模范帶頭作用，首先，要規(guī)范班干部的一言一行，學(xué)習(xí)生活等各個方面，都要在班級中產(chǎn)生良好的影響。其次，要明確班干部的身份，班干部首先還是學(xué)生，并不是同學(xué)的“號令者”，相反，要做到虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)真為同學(xué)解決問題，熱心幫助有困難的同學(xué)。
2.量體裁衣，制定合理的班級管理制度，促進(jìn)班級管理的自主化。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己冒嗉w的形成，離不開一定規(guī)范的制約。
首先，每個學(xué)生要職責(zé)明確、分工合作，力求做到班級管理不留白，時時、處處、事事有人管。
其次，有快速的反饋機(jī)制，能及時合理的處理班級日常事務(wù)和偶發(fā)、突發(fā)事件，并及時做出獎懲。
再次，要有嚴(yán)格合理的監(jiān)督機(jī)制，以確保班級大小事務(wù)的公開透明，確保班級管理的公正性和合理性。
，充分發(fā)揚(yáng)民主。完善合理的班級制度是應(yīng)該由全班同學(xué)共同討論得出的，它不僅僅是教育者管理同學(xué)的依據(jù)，更是同學(xué)自己制定，自己維護(hù)的準(zhǔn)則。
在此，筆者著重要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，外部的規(guī)范準(zhǔn)則在一定程度上是管理有序的代表，可是對于真正的自我管理，更應(yīng)該是內(nèi)化的準(zhǔn)則，是學(xué)生在自己心中已經(jīng)既定的規(guī)范與認(rèn)知，他不需要他人的獎罰，而是對于自我的真正塑造。這是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，小學(xué)階段真是基礎(chǔ)與萌芽的時期，教育者應(yīng)該予以重視。
3.明確班級建設(shè)目標(biāo)，是班級共同進(jìn)取的不竭動力。目標(biāo)，是凝聚力，是進(jìn)步的動力。而在班級管理中，班級的建設(shè)目標(biāo)，是班級有效管理的重點(diǎn)。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行硬嘔岬玫匠浞值募だ。
首先，要確立與內(nèi)化班級建設(shè)目標(biāo)?？梢越M織集體討論，在這個過程中盡可能讓學(xué)生自己針對性的發(fā)言，提出問題、看法和要求，從而把班級目標(biāo)的預(yù)設(shè)內(nèi)化為學(xué)生自己的需求。
其次，班級目標(biāo)的制定要有從小到大、從易到難的過程，有近景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃。這樣，讓學(xué)生在完成的過程中，始終保持前行的動力，從而把個人行為、班級行為、社會行為融為一體。
，通過做好班級目標(biāo)工作設(shè)想，充分的調(diào)動每位學(xué)生的參與性，有效的管理好班級各項活動，為良好有序的班集體建設(shè)打好鋪路石。
責(zé)任制的實行并使班級事事都有人“管”，可是“管”的目的是為了“不管”?！笆率掠腥斯堋敝皇且粋€過度，當(dāng)習(xí)慣與規(guī)范形成，并被同學(xué)熟識內(nèi)化，管的事情就在逐步減少，內(nèi)容也逐步宏觀，變成長期的規(guī)劃與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，教師只是起到了宏觀把握，觀察指導(dǎo)的作用。
五、結(jié)語
綜上所述，加強(qiáng)對小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對于他們一生的發(fā)展，對于他們今后的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量的提高，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，在班級管理的整個過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其主體性，實行師生雙向交往的方式，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。
