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職業學校培訓探索:中等職業學校電子電器應用人才培訓探索

摘 要:面對新形勢,職業教育還存在著辦學模式單一,課程設置、教學內容、學習方式改革滯后,與市場需求不相適應等問題,為了適應社會需求,必須改革現有的中等職業學校電子電器應用教學體系,加強“雙師型”師資隊伍建設,調整課程結構,以新的教學法去培養新型技術人才。

關鍵詞:師資建設 課程模塊 項目教學

目前,電子科技產業迅速發展,不僅需要高級人才,更需要大量的中級、初級的基礎人才。中等職業學校就負擔著培養大量“電子領域藍領”的任務。面對新形勢,職業教育還存在著辦學模式單一,課程設置、教學內容、學習方式改革滯后,與市場需求不相適應等問題,這些問題在中等職業學校中表現突出。許多學校沒能在加強內部管理,改善辦學條件,提高教師素質,增強實訓室實習上做足文章,致使學校電子電器應用教學存在以下幾個方面的問題:師資匱乏;課程設置不科學;教學方法、學生實習落后。所以,改革現有的中等職業學校電子電器應用教學體系,成為當前中職學校面臨的一項重要任務。

一、“雙師型”師資隊伍建設

在中等職業學校推廣五位一體,即“教、學、研、訓、產”一體化,主要體現在以下幾個方面:一是在教學內容中滲透新科學、新技術、新工藝;二是在教學方式上建立實訓中心、教學工廠,多讓學生在實訓中學,用實踐滲透理論;三是在教學過程中由校內向校外、由教室向生產現場延伸,與企業搞校企合作,與高校搞校校合作;四是在教學效果上通過嫁接、轉化、推廣和應用新科技、新工藝,培養出一大批能熟練應用新技術、新工藝,并具有一定創新能力的高素質勞動者。根據這樣的思路,我們在建設一支“雙師型”專業教師隊伍時,應采取以下五種做法。

1.電子電器應用專業教師到企業進行實踐

為了提高專業教師理論聯系實際的能力,專業教師,特別是青年教師,必須到企業進行專業實踐的鍛煉。到企業參加專業實踐的教師一般要求完成以下幾項任務:(1)開展專業的社會調查,了解本專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢。(2)帶著教學中的一些課題,到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,提高教學質量。(3)加強學校與學校的經常性溝通和聯系,為“教、學、研、訓、產”結合建立紐帶。

2.加強實踐教學環節,提高教師的專業技能

加強實踐教學環節是體現以能力為重點,培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力,實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。在實訓室設置了小家電維修實訓室,所用的設備不是以前用的實驗臺,而是真實的家用電器,讓每個學生動手測量維修和維護,教師結合多媒體在實物面前將理論滲透給學生,學生在實物面前在接受理論知識就容易了。

3.在建設專業教室、教學工廠的過程中提高教師的技術開發能力

根據專業現代化建設的需要,我們在推進教學模式改革的過程中,建立了專業教室,并逐步形成了集“教、學、研、訓、產”為一體的教學工廠的模式和格局。要求專業教師根據教學與生產、技術開發應用緊密結合的指導思想,利用自身的專業優勢,結合學校的生產線自行研制、開發、安裝專業教室和教學工廠中的教學設備與設施。為提高電子電器應用專業教師的專業知識和動手能力,把校園防范報警、電視監控工程交給電子電器專業的教師,這些教師全力以赴,從設計到監控頭的制作以及監控布點、設備選型、線纜測試、設備安裝調試等方面進行了廣泛的調研,保質保量地完成了這項工程,不僅鍛煉提高了教師隊伍,還為以后承接工程奠定了基礎。

4.鼓勵教師面向企業,直接參與技術開發、技術轉化與技術改造

學校積極鼓勵專業教師走出學校,面向企業,面向生產,主動開展科技服務,承擔科技項目。通過為企業提供技術咨詢,開發產品,轉化科技成果,讓他們得到進一步的鍛煉和提高,使理論與實踐,生產、科研與教學得到了緊密的結合。

二、課程體系結構的調整

1.專業課程模塊設置的必要性

長期以來職業教育教學沿襲的是學科型教學體系,它主要有兩個特征:其一是以理論知識傳授為中心,其它的實踐性環節(如實驗、實習)只是作為驗證的手段,而不是作為培養能力的手段,理論教學是主線,其它的都是附屬;其二,每門課程的內容過分強調本學科的系統性、完整性,理論學時太多,實踐性環節不足,缺乏應有的溝通,造成了理論與實踐的脫節,這樣的教學體系培養出來的人并不是應用型的人才。可按不同的功能要求,將課程進行分類,組成若干模塊,根據不同專業或專門化進行課程的拼裝、組合和調整。

2.專業課程模塊

專業課程設置中有明顯的職業教育特色的課程,按專業性質組織課程,針對性強,同時也充分考慮中學生的基礎素質的培養及終身教育的需要,并留有充足的選修課時。

⑴電子技術應用。基礎模塊:模擬電路、數字電路、電工基礎;核心模塊:無線電、電子工藝;其它模塊:自動化基礎、傳感器基礎;建議認證課程:單片機原理、PLC基礎。

⑵家用電器應用。基礎模塊:小家電的原理與維修、收音機的原理與維修;核心模塊:制冷原理、冰箱與空調的原理與維修、彩電的原理與維修、樓宇自動化;其它模塊:數字產品的原理、電路板制作方法;建議認證課程: 職業道德,職業安全。

三、項目教學法的實施

1.項目教學法的提出

電子電器應用于社會各個領域,社會需求很大,但是職業學校的學生素質不高,面對社會需求,中職教育既要適用社會需求,又要顧及學生的現狀,就要求我們探索一種既適應中職教育現狀又能提高教學的效率,培養出一批有較強動手能力和社會適應能力的初級實用型人才的教學法。把“項目教學法”應用于中職電子電器教學,是一種實用有效的方法。

2.項目教學法

項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。是德國教育專家弗雷德?海因里希教授倡導的教學理論。是一種培養實用型人才行之有效的教學方法,中職電子電器的許多實際操作課程,如《微波爐的維修》、《樓宇自動化的安裝》等均可應用項目教學法。

⑴項目教學法的特點:與現實生活緊密聯結;必須與傳統教學法相結合;培養學生的多種能力。

⑵項目教學與傳統教學的區別。傳統教學目的,在于傳授知識和技能,以老師為主體,學生被動學習,學生聽從老師的指揮,外在動力十分重要,老師挖掘學生的不足點以補充授課內容項目教學目的在于運用技能和知識,學生在老師的指導下主動學習,學生根據自己的興趣做出選擇,學生的內在動力充分得以調動,老師利用學生的優點開展活動。

通過以上的改革,能鍛煉學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力;獲取新知識的能力;協作配合工作的能力,同時教學質量能得到提高,對存在的問題得以發現和改善,充分發揮了學生的主觀能動性,鍛煉學生相應的能力,將會收到良好的效果。

職業學校培訓探索:中等職業學校教師專業技能與其培訓調查研究

摘要：隨著我國職業教育改革的不斷深入，教師專業水平問題越來越成為制約我國職業教育質量提高的瓶頸。其中，如何提高教師的專業技能更是當前職業教育改革的當務之急。對河南省中等職業學校教師專業技能及其培訓現狀進行調查研究，在分析問題的基礎上提出相關對策建議，以此促進中職教師的良性成長。

關鍵詞：中等職業學校；河南省；教師專業技能；專業技能培訓

學校系統成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續且有針對性的教師培訓與保障學生學業成就的強有力支持系統。[1]可見，教師在教育系統中具有核心的作用，師資是教育發展的關鍵。隨著近年來中等職業教育的不斷擴招，職業教育教學水平備受關注，對中等職業學校教師專業技能狀況的調查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業技能進行了調查研究，以期為中職學校教師專業技能的提高和改善提供理論基礎,以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉變教學觀念，進而提高教育水平。

一、研究對象與方法

本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調查主要采用的是問卷調查法，在發放問卷調查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關于個人信息方面的問題，9—22題是關于中等職業學校教師專業技能現狀的調查，后面14道關于培訓現狀方面的問題。運用文獻法、調查法等研究方法，假設中等職業學校教師專業技能的構成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據理論構想與問卷調查結果，篩選出中等職業學校教師專業技能的構成成分，采用q分類的方法，對其專業技能因素分類，構成中等職業學校教師專業技能的標準，編制正式問卷。

二、基于數據的分析

（一）中等職業學校教師專業技能現狀

1．教學設計技能方面

（1）課程目標確定

34.9%的老師根據教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據教材內容確定，20.1%的老師根據對口升學要求，11.9%的老師根據崗位要求來確定。這與職業學校的實際需求不太一致，中等職業學校培養的是各種技術人才，應更多地強調對口升學和崗位要求來確定課程目標。

（2）教材處理方式

73.9%的老師都選擇以教材內容為主，靈活調整，依照學生需求確定教學內容占13.1%，只有2.6%的老師依據自己的考慮確定教學內容。可以看出中職學校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內容的基礎上，還能很好地發揮自身的主觀能動性，靈活調整。

（3）對常用的授課方式的調查分析

中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術，以便畢業后能夠滿足社會對人才技術方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術。

2.教學評價技能方面

對學生和對其他教師教學評價側重的方面的調查分析（見表）

在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。

3．教學研究技能方面

（1）對教學反思形式的調查分析（見表）

從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統的教學日志。（中專學歷的教師調查人數較少，不具有統計分析意義）

（2）對科研論文情況的調查分析

中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質及晉升職稱的重要方面。以上數據說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。

（二）中等職業學校教師專業技能培訓現狀

1.專業技能培訓的內容

參加專業技能培訓的內容的調查由數據可知，在專業技能培訓內容方面專業教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。

2.專業技能培訓的組織形式

（1）參加技能培訓的級別（見表 ）

從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據學校的特色和教師的特點發展起來的培訓，對提高教師的專業技能很有幫助，但在調查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業學校教師的校本培訓。

（2）專業技能培訓的評價（如表）

如表，超過一半的中等職業學校的教師對技能培訓現狀不滿意。當問到對目前的培訓現狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲較高，比例均為20.3%。培訓質量與效果差難以滿足教師專業技能發展的需求。

（3）專業技能培訓的預期（見表）

從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。這些經驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經驗教給進行培訓的教師。中等職業學校的目標是培養各種實用的技術人才，因此教師的專業技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業技能的原因。

三、結論與建議

（一）基于數據得出結論

1.通過大面積多種渠道的調查研究，使我們對目前中等職業教師專業技能與其培訓現狀有了較的、深刻的了解。結果顯示，在專業技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結合，教學技術能力不足，評價方式守舊等。

2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業教育事業實際要求相距甚遠。在專業技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經驗欠缺、培訓途徑單一等問題。

（二）相關建議

1．更新中等職業學校教師觀念，提高其自我學習的積極性

把中職教師視野引向社會經濟、行業企業的發展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發者，使教學重點更趨于學習者素質與能力的培養。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。

2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓

從上面調查中可以看出，機會少是中等職業學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內化這些先進理念，從而實現共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結合；多級培訓與校本培訓相結合；專家現場培訓與網絡培訓相結合；培訓、教學、研究相結合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]

3．完善教師的培訓、培養計劃并且形成制度

中等學校教師要樹立終身學習的現念，不斷地吸收、獲取專業發展前沿的新的信息，不斷地更新和構建本專業及相關專業新的理論知識和專業技能，能迅速捕捉到專業發展的有創意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業理論系統和專業操作技能系統。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業課教師的培訓需求。進而通過專業前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

4．制訂培訓內容，適當更換培訓方式與時間

首先，培訓內容的制訂要做到切實的化與多樣化，且內容要有針對性和實用性。 《關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業知識與技能訓練，50%左右的企業實踐活動。[3]同時應以教師專業素養的調查作為依據來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進度的規劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構的性質、特色等，讓教師在了解相關情況下結合現實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]

5．精選經驗豐富的一線名師擔任授課教師

在調查中發現，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業學校任教的經驗豐富的一線名師來確定培訓內容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質量。

6．拓寬教師專業技能培訓的途徑

中等職業學校的師資與普通高中師資的重要區別體現在其專業能力。然而，目前我國中等職業學校中具有較強專業技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業技能依然是中等職業學校師資隊伍建設的重要內容。

（1）“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助

這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業對口的企業實習，實習的主要內容是新設備的操作、使用和維修。中等職業學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業的產品種類、操作規范、管理方式各不相同，教師的專業基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業技能很有必要。

（2）“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助

一些中等職業學校為了模擬真實的產業環境，提高學生的學習興趣，將專業課教室改建成“車間”，在專業課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結合”的教學方式，以提高學生的職業能力，同時對專業教師，尤其是年輕的專業教師的專業技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環境和技能要求，這對教師提高專業技能有較好的幫助。

（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能

與企業聯合開展項目研究，在企業開發新產品，提高產品性能，與市場、企業近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業能力的鍛煉方式。

職業學校培訓探索:淺談在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定的實踐與探索

論文關鍵詞：職業學校 職業培訓 技能鑒定 職業資格

論文摘要：職業學校充分利用自身優勢，采取有效的方法，開展職業培訓和職業資格鑒定，是職業學校為職教和勞動就業服務，實現職業學校多功能化的有效途徑。在職業學校中開展職業培訓和職業教育要注意社會需求導向和依托政府和社會資源，同時也要建立健全自身的組織結構和管理制度。

在全球經濟一體化的大背景下，特別是在中國加入wto以后，在激烈的市場競爭中，許多企業不僅感受到技術、資金的壓力，更讓他們煩惱的是人才的匱乏。不但缺乏精于業務、善于管理的高級管理人才，而且缺乏技能、樂于進取的技能型員工。為了培養更多的高素質、高技能職業人才，在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定，具有重要的現實意義。作者經過多年開展職業培訓和職業資格鑒定管理工作的積累，根據職業教育的特點，就如何在職業學校開展職業培訓和職業資格鑒定進行了有益的實踐與探索。

一、搞好職業培訓和技能鑒定的意義

(1)是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。隨著社會主義市場經濟體制逐步深化和各種管理機制的改革、社會科技經濟的快速發展，人們的思想觀念發生了很大的變化，各類大、中專畢業生面臨就業難的窘境，企事業單位的職工早已不能再廝守鐵飯碗，下崗待業人員也不再奢望單位的安排，行政人員也亟待知識更新，各類人員都需要通過各種方法和途徑，學習新的業務知識，掌握多種職業技能，應對社會的競爭和挑戰，適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。參加職業培訓就成了就業準備、轉崗培訓以及在職提高的一條重要途徑和好辦法。

(2)是進一步貫徹落實職業教育法的有效措施。《中華人民共和國職業教育法》第八條強調：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”職業教育擔負著培養一線技能型人才，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設的重任。職業學校的學生在校期間不僅需要掌握專業理論知識，而且要能結合所學專業，提前了解該專業的職業技能要求，完成上崗前的職業訓練，并通過參加職業資格鑒定，獲取相應的職業資格證書，畢業時既能獲得學歷證書又能獲得職業資格證書。

(3)是推進職業教育改革，提高職業學校教育教學質量的好辦法。職業資格標準的制定，為師生的專業學習建立了“應知、應會”的教學標準，為適應“雙證書制度”，學校的教學計劃、教學，實訓大綱、教材，實訓項目、測評標準就要根據職業標準做相應的調整。學生要通過職業資格鑒定，需要充分地利用實驗室以及儀器設備，有足夠的時間進行實際操作訓練，這樣才能具備熟練的操作技能。而且通過參加職業資格鑒定，使同類學校之間、學校的班級之間以及學生之間學習成績有了橫向的比較，這樣能極大地調動了師生教與學的積極性，濃厚了學習氣氛，促進了教育教學質量的提高。

(4)是實現職業學校多功能化的有效途徑。實現學校的多功能化是職業學校的發展方向，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業教育主要目的是為地方經濟建設培養實用人才，學校不僅要對在校生進行職業教育，而且還要整合學校的師資、設備等資源，發揮學校的資源優勢，拓寬辦學門路，面對農村、企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人開展職業培訓，為勞動、就業服務。

二、搞好職業培訓和技能鑒定的政策依據

在中央和國務院有關文件中明確規定：“一切從業人員，首先是專業性、技術性較強行業的從業人員，都要象汽車司機經過考試合格取得駕駛證才允許開車那樣，必須取得考試合格證書才能走上工作崗位。”《中華人民共和國職業教育法》第十四條明確指出：“職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。職業培訓分別由相應的職業培訓機構、職業學校實施。其他學校或者教育機構可以根據辦學能力，開展面向社會的、多種形式的職業培訓。”“接受職業培訓的學生，經培訓的職業學校或者職業培訓機構考核合格，按照國家有關規定，發給培訓證書。”“學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證。”中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制定各種職業的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業資格證書制度。”這些為職業學校和職業培訓機構開展職業培訓和職業資格鑒定提供了政策依據。培訓單位和技能鑒定機構，如何卓有成效地搞好職業培訓與技能鑒定工作，就成了值得研究和探討的問題。

三、搞好職業培訓和技能鑒定的有效方法

建立組織機構，制定管理制度，配備完善的設施和得力的人員，是搞好培訓鑒定工作的保障。社會主義市場經濟的發展，必然會促使用人單位對勞動者的素質提出更高的要求，對各類人才的培訓工作會逐漸發展起來并成為一種產業。職業學校要時時以開闊的思維和敏銳的視野，多方收集培訓信息，主動與勞動、人事、教育、財政以及其他行政、企事業等部門與單位聯系，經有關部門批準在學校建立職業培訓考試站或國家職業技能鑒定所，面對職業學校的學生，社會各行業的工作人員，下崗職工、農村剩余勞動力等開展職業培訓和鑒定工作。如開設計算機類專業的學校可經勞動與社會保障部門批準，建起“計算機及信息高新技術培訓考試站”、“國家職業技能鑒定所”（開展“計算機操作員”的培訓與鑒定）；經人事部門批準，建起“國家公務員、專業技術人員計算機應用能力等級培訓考試點”等等，對各類人員開展計算機類知識與技能培訓與鑒定；開設財會類專業的學校可經財政部門批準，建起“會計電算化培訓站”，對會計人員開展培訓和考試，使其獲得上崗或繼續再崗必需的資格證書；醫科院校可經勞動與社會保障部門或衛生部門批準，建立培訓考試站或“國家職業技能鑒定所”，開展口腔修復工、中藥調劑員、眼鏡驗光員和眼鏡定配工、育嬰師、保健按摩師、鄉村醫生、社區護士等職業（工種）的培訓與鑒定。職業培訓與技能鑒定工作關系到眾多勞動者和用人單位的切身利益，是一項政策水平高，原則性強，具有性、嚴肅性等特點的工作，因此配備與培訓相適應的場所、完善的設備設施和高素質的管理、培訓、考評隊伍是搞好此項工作的基礎保障。學校要成立專門的培訓鑒定管理機構，制定相應的管理制度及工作程序，選拔出一支覺悟高、原則性強的組織管理隊伍和理論知識扎實，實踐能力強，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，進行嚴格的培訓，學習有關文件、制度，教材和軟件，并讓任課教師首先通過職業資格鑒定，成為經有關部門批準的考評員，為培訓鑒定工作的開展奠定基礎。

依托聯辦的管理方式，可以加大培訓和鑒定工作力度。社會上培訓單位比比皆是，各個培訓鑒定機構競相招收生源，如何把工作做得主動，使培訓人員自覺來參加培訓和鑒定，除了做好宣傳工作外，依托聯辦是一種有效的管理方式。(1)依托教育主管部門；征得教育主管部門的支持，進一步貫徹職業教育法，強調職業學校學生必須實行“雙證制”，否則不予辦理畢業手續，不發畢業證。同時根據鑒定考核的結果，在各職業學校之間進行教學質量橫向對比，這樣可以產生競爭力，激發各校師生的積極性，濃厚學習風氣，使各職業學校的學生自覺地參加職業培訓和技能鑒定。(2)依托勞動、人事、財政主管部門：進一步貫徹執行國家有關勞動、人事和干部管理制度，通過勞動、人事、財政主管部門，頒發有關文件和通知，強調各類部門的有關人員必須持證上崗，未取得職業資格證書者不得開業或上崗。使各類勞動者面對勞動力結構的重新調整，優化組合，或就業開業的危機。為了增加競爭的實力，不被市場經濟的浪潮淘汰，變被動為主動，自覺地參加職業培訓和鑒定，進行知識更新和技能儲備。“依托聯辦”的管理方式能夠加大工作力度，為培訓鑒定工作打開通道。聯辦的生源由有關部門組織，學校根據聯辦部門的要求進行培訓，這樣不僅解決了生源困難的問題，而且還增大了培訓鑒定的覆蓋面，使培訓鑒定站充滿了生機。

培訓、鑒定管理方式多樣化有利于推動工作的開展。如何保質保量地搞好職業培訓與技能鑒定工作，提高勞動者的素質和職業教育的質量，為勞動市場輸送合格、人才，是培訓鑒定站的中心任務，采取多樣化管理方法是搞好工作的關鍵。(1)采用“三結合”式的培訓鑒定管理方式：即短期培訓和長期培訓結合；業余培訓和正規培訓結合；校外培訓鑒定和校內培訓鑒定結合。對于有一定理論基礎和操作技能，擬取得資格證的人員，采取短期培訓方式，反之進行長期培訓；對于難以脫產的在職人員，利用晚上、休息日等業余時間培訓，通常采取正規培訓；對于來培訓鑒定站學習有困難的，主動派有關人員到對方處去完成，一般情況則在站上進行。例如：有的職業學校專業教師需要培訓，但時間難以安排，就可主動派輔導教師前去培訓；有些學生需要鑒定，但學生多，路途遠，學校鑒定站就可主動派考務、考評人員前去鑒定考核。只有采取靈活機動的工作方式，才能夠搞活培訓鑒定工作。（2）“立體交叉”式的培訓鑒定管理方式：即根據學員的文化層次不同，培訓鑒定的專業不同，參加的時間要求不同來進行。合理、科學的管理方式不僅可以充分利用師資力量，還可以較大限度地利用現有教學設施，充分發揮潛能。這樣即使幾個培訓鑒定站集于一體，只要進行有機的組織和立體交叉式管理，統一協調，統籌安排，就可保障各類培訓班同時順利地進行。采取靈活多樣的管理方式，靈活機動的服務措施進行培訓，能更有效地為社會培訓大批有用人才，為社會經濟的發展和勞動就業提供良好的服務，也為促進職業技術教育質量的提高和實現職業學校多功能化創造條件。

職業學校培訓探索:淺談電教媒體在職業學校技能教學培訓中的運用

論文關健詞:電教媒體　技術能教學　技能培訓

論文摘要:將電教媒體恰到好處地應用到職業教育教學中，對于激發學生學習興趣，創設學習情境，提高教學培訓質量起到一定輔助作用。本文就電教媒體在職業學校專業教學培訓中幾種情形的運用上做了淺顯的介紹。

實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應用到職業技能培訓過程中，不僅大大提高了培訓信息傳遞的效率、質量，而且也是提高技能培訓效果的重要手段。

一、運用電教媒體，激發學習技能興趣

興趣是好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。為了激發學生學習專業知識和專業技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學生創設一種情境。如在烹飪專業技能培訓時，培訓開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結晶，也是祖國寶貴文化遺產的一部分，進而增加他們想學烹飪技術的積極性。再如美術專業講裝磺設計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設計作品，以給學生創設出學習情境，增加他們的求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。

二、運用電教媒體，模擬變化過程

在職業技能教學中，有些知識的學習，結果的得出需要較長時間才可以驗證。如果只憑教師口述，很難使學生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學生由形象的感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀。如農學專業教學食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學習這些內容要看到全過程得等上幾個月甚至更長時間，才能觀察到一個或幾個步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時間內看到全過程，使學生很快地理解和掌握。

三、運用電教媒體，擴大觀察視野

職業教育各專業課程具有較強的實踐性，在教學培訓中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時間和空間的限制，教師在前面操作，學生在座位上觀察，看到的只是一個側面，很不。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時不易達到理想效果。座位離講臺遠的學生根本看不清的現象時常發生，電教媒體的運用為解決這樣的問題提供了方便。

例如農學專業在講授昆蟲基本知識時，由于昆蟲標本小，有些標本又不易搞到，在講臺上展示標本，講解不易使全班學生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學效果就特別理想。再如講授水產養殖，教學魚的種類鑒別、魚的生活習性等內容時，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學生清晰放大的活的標本。從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。

四、運用電教媒體，展示電器構造

在家電維修專業教學和培訓中，常常需要對各種電器進行拆裝，一來認識它的結構，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎。但有的電器拆裝比較麻煩，各個部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學生掌握。如在講授電動機、農用內燃機等機器內部結構時，可將電動機、農用內燃機等機器的內部結構制成復合投影片，投影講解，以加深學生的直觀印象。

五、運用電教媒體突破教學難點

教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難問題。盡管有些教學難點可能并不是教學重點，但是，在教學過程中如果不解決，也會嚴重影響到教學目標的實現。

例如，講授色彩原理時，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對比及調和效果，學生理解起來比較抽象。如采用電教媒體進行教學，可以使學生直觀的認識感受色彩，做到快捷、靈活，教師可以通過媒體屏幕對色彩間的復雜關系進行形象地講解，學生通過觀察色彩表現，了解色彩搭配規律，從而比較輕松掌握色彩理論，突破色彩原理這一難點教學。

總之，電教媒體可以靈活地運用于職業技能教學的各個方面，正確地選擇和恰當地運用電教媒體，不僅對提高職業教育教學質量起著重要作用，而且也是對職業教育教學形式的改革與優化。

職業學校培訓探索:職業學校教師培訓的實效性

一、職業院校教師培訓的問題及其原因

（一）培訓中的管理效能低

1.主體參與意識不強。教師培訓受功利化影響，部分職業院校教師不是為了提高教學水平和實踐技能去參加培訓，而是迫于職稱評審、職務晉升的需要來參加培訓；培訓內容偏離教師實際，脫離職業院校教師的專業環境與教學實踐；培訓者把培訓看成是培訓者向受訓者傳授知識的單向活動，培訓者和受訓者之間缺乏心靈上真誠、有效的溝通和互動。教師參與培訓的內在動力不強，培訓學習的積極性、主動性不高。

2.內容動態生成不足。職業院校教師培訓大多采用的是計劃預設、內容固定、方式單一的模式，旨在培訓“有效能的教師”。在培訓過程中，培訓者缺乏依靠行業指導、企業參與的課程開發意識；缺乏根據受訓者的經歷和需求動態調整培訓內容的能力；未能對教學過程中動態形成的課程內容加以發掘和利用，未能對受訓者瞬間形成的問題、質疑和困惑，進行喚醒與引導。這種期望通過固定不變的預設內容進行理論學習和技能訓練，提高受訓者的知識、能力和態度，來變革職業教育實踐的目的，是不現實的。

（二）培訓后的評價不具體

科學的評價對于職業院校教師培訓工作和教師的專業發展具有極為重要的促進與導向作用，但目前職業院校教師培訓評價還存在諸多問題：

1.績效評估不全。職業院校教師培訓偏重于對受訓者個體的評價而忽視對培訓工作本身的評價。對受訓者的評價主要包括出勤率、教案、論文、企業實踐報告、實訓作品等基本內容；而對教師培訓工作本身的評價主要通過調查問卷或網上反饋等形式，讓受訓者就培訓內容、師資水平、后勤服務等方面內容進行滿意度測評，缺乏專業評估機構對職業院校教師培訓工作各個環節的評價。

2.跟蹤支持不夠。教師專業發展是一個長期而漫長的過程，教師培訓成果的轉化又有一定的滯后性，因此教師培訓評價更要重視受訓者培訓后的追蹤性評價。目前對受訓者的評價大多為培訓期間的過程性評價與培訓結束后的終結性評價，缺少對受訓者回崗后改進教學實踐方面的跟蹤服務與支持。

二、職業院校教師培訓有效性的內涵及特點

（一）職業院校教師培訓有效性的內涵

關于什么是有效性，學術界有不同的理解和解釋。“效”有多種含義，如效力、效能、效果、效率、效益等。有效性有三重含義：有效果、有效率、有效益。本文提出的“有效性”主要指有效果，即通過有效的培訓準備、有效的培訓實施和有效的培訓評估，讓職業院校教師加深專業理解、增強職業能力、提升實踐智慧，切實感受到培訓的效用，促進職業院校教師學習和發展。具體來說，職業院校教師培訓的有效性就是通過培訓受訓者能夠理論聯系實際，將所學理論知識和實踐技能消化、理解、融會貫通，內化為解決職業教育教學中的需求、困惑等實際問題的能力，最終促進職業院校學生的發展。

（二）職業院校教師培訓有效性的特點

1.目標的達成度。指受訓者通過培訓活動獲得的成果與預期目標的吻合程度。有效的教師培訓要求在需求分析的基礎上，根據受訓者的知識水平和能力結構，制定出具有整體性、差異性、層次性、可操作性、可測量性的目標，使受訓者都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，實現預期目標。

2.內容的關聯度。指培訓內容與職業院校教學實際的關聯程度。有效的教師培訓要求培訓內容與職業院校教師所從事的教學工作密切相關，與職業工作過程緊密結合，能提供解決問題的具體方法或操作思路。

3.主體的參與度。指受訓者在整個培訓過程中所體現的投入程度。有效的教師培訓要求受訓者主動參與培訓活動的決策，包括在培訓活動的設計和實施中有更多的發言權；同時要求培訓者根據受訓者的工作經歷、學習經驗采用適合的培訓方式，構建平等、合作、共享的教師培訓文化氛圍，使教師積極主動地參與到培訓活動中。

4.工作的改進度。指培訓前和培訓后職業院校教師行為的變化程度。有效的教師培訓能夠在具體工作和實際行動中應用，改進實際工作的績效；使受訓者的教育觀念得到更新，教學行為得到優化，教育智慧得到提升。

三、如何提高職業院校教師培訓的有效性

（一）建立職業院校教師培訓標準，引領教師培訓方向

標準是質量的保障，是資格的底線，是工作的準繩。建立職業院校教師培訓標準的本質是提高教師培訓的有效性，促進教師發展。職業院校教師培訓標準應包含三方面的內容，專業知識培訓標準、專業技能培訓標準以及專業教學培訓標準。因此，教育行政管理部門、培訓基地和培訓者要根據職業院校教師的專業成長規律、發展需求和培訓標準，建立多層次的、規范化的課程體系，使所有教師都能夠通過系統化的、多層級的培訓，不斷更新知識，拓展技能，提高能力，獲得持續的職業發展。

（二）注重職業院校教師培訓需求分析，激發教師學習的主動性和積極性

培訓需求分析是指在設計與規劃培訓活動之前，由受訓者、職業院校、培訓基地、教育行政主管部門等多級分析主體，采用各種方法與技術，對受訓者在目標、知識、技能和態度等方面進行系統的鑒別與分析，為確立培訓內容、合理安排培訓時間、制定最有效的培訓戰略與方式方法，提供科學的依據。滿足教師的內在需求可使教師產生參加培訓的原動力，激發教師主動學習。因此，在培訓項目實施之前，培訓基地應組織培訓項目團隊的教師和管理者深入職業院校，通過課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，從教師教學實際需要、企業技術變化及教師崗位要求等方面出發，分析教師現有知識、技能等方面的不足，發掘職業院校教師培訓的顯在和潛在需求，引導教師主動參與培訓設計。在此基礎上，確定教師培訓項目的基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化、形成相應的培訓方案。在培訓實施過程中，根據受訓者培訓的現場反應，及時動態調整培訓內容與培訓方式，充分調動教師學習的主動性、積極性，使教師真正成為學習的主體，使培訓活動成為教師主動參與、積極體驗、獨立感悟和深刻反思的學習歷程，實現教師增長知識、提高技能、改變行為、提升能力和轉變態度的目的。

（三）適應職業院校教師學習特點，采取多元化的培訓方式

教師學習是一種問題性學習，注重對問題的解決，其學習重點放在解決職業教育教學實際問題和應用上；教師學習是以“自我”為導向的學習，不是簡單地接受培訓者的觀點和行為，而是用批判審視的眼光來看待教師的觀點和培訓的內容，在反思的基礎上，建構和完善自身的知識結構；教師學習是基于情境的學習，注重在現場教學情境和企業環境中參與、體驗、感悟和反思，提升自身的專業能力和實踐技能；教師學習是“交往互動式”的學習，教師愿意利用各種機會，通過相互之間的交往、合作和交流進行學習。職業院校教師培訓要適應教師學習的特點，靈活采用多種培訓方式：（1）提倡嵌入式培訓，根據職業院校教師成長的階段性需要或課程實施的需求，對教師進行分類、分層培訓，幫助教師更新職業教育理念、提升專業技能，拓展工作思路，不斷突破專業發展“瓶頸”，增強教學能力和實踐能力。（2）引入游歷式培訓，組織教師考察相關職業院校，親歷教師的教學現場、目睹名師的教學風采，觀摩教學活動，近距離與專家進行互動交流，引發自我實踐反思和深入探索。（3）采取“雙軌制”培訓，利用高校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用主題研修和崗位實踐有機結合的形式，由高校和企業提供培訓“菜單”，職業院校教師根據自身需求，自主選擇培訓機構和培訓內容。（4）做好校本培訓，與高校和企業建立伙伴關系，大學教授、企業導師與職業院校教師合作開展職業教育教學行動研究，形成以職業教育教學課例為載體的“三個階段、兩次反思、行為跟進”的行動教育，發揮學科專家和企業導師的專業引領作用。

（四）創設合作、對話、共享的教師培訓文化，營造和諧的學習氛圍

彼德?圣吉指出，在學習型組織里，知識是個人和組織的聯接點，學習和工作融為一體，濃烈的學習氣氛彌漫于群體組織中，成員自覺參與學習活動并相互學習。職業院校教師在知識結構、專業技能、智慧水平、思維方式、學習風格等方面，存在重大差異，這些差異都是教師培訓寶貴的學習資源。在培訓過程中，受訓者通過交流對話、互動研討、教學觀摩、案例分析、合作共享、角色扮演等方式，相互啟發、共同提升。因此，培訓基地和培訓者要努力為職業院校教師們的經驗交流、知識共享和合作學習創設情境、搭建平臺，形成合作、對話、共享的教師培訓文化。如采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題交流研討；或者采用情境教學，把培訓課程直接嵌入到職業院校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；或者采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示自我經驗、相互合作，共同完成一個實踐項目或作品。

（五）加強培訓者的培訓，促進職業院校教師培訓的可持續發展

的培訓教師是有效培訓的重要保障。提高職業院校教師素質，對培訓者提出了更高的要求，培訓者不僅僅是知識的傳播者，更應該是廣大職業院校教師的咨詢者、合作者和指導者。其具體角色應該是整個培訓項目的計劃者與管理者；培訓內容的開發者與咨詢者；專業技能的示范者與指導者；培訓活動的組織者與實施者；培訓成果的評判者與促進者。因此，教育行政管理部門和培訓基地要不斷進行制度創新，通過選拔、培養、考核和評估等形式，給培訓者創造更多的開闊眼界、更新知識、提高技能、提升業務水平的機會，組織培訓者多參加“參與式”、“體驗式”培訓的高端培訓項目，讓他們親身體驗和感受新的培訓理念和方法，深入思考職業院校教師培訓的規律與要求，不斷創新職業院校教師培訓模式。

（六）延伸培訓后的跟蹤與支持，促進教師培訓成果的有效轉化

國內外大量的研究已經充分表明，培訓并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果是十分有限的，對于受訓者回到工作崗位后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是提高培訓有效性的有效途徑。因此，教育行政管理部門要制定培訓后的跟蹤與支持保障制度，促進職業院校教師培訓成果的有效轉化。一是培訓基地要根據職業院校教師參加培訓的考核評估情況，指定相關學科專家或企業導師定期深入到職業院校教師的課堂教學中去，通過課堂觀察和學生的反饋情況，對其教學實踐進行現場指導，以便不斷鞏固培訓成果，優化教學行為，促進學生發展。二是職業院校要為教師應用培訓所學提供必要的時間保障和資源支持，為教師培訓成果的轉化創造良好的環境。

作者：彭明成 單位：江蘇理工學院繼續教育學院