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小學英語教學研究:支架式教學模式在小學英語教學中的運用研究

梅妙聰,浙江省寧波市鎮海應行久外語實驗學校。

“支架”(scaffolding)原意是建筑行業中搭“腳手架”用的支柱和木板,這里用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。支架式教學是通過提供一套恰當的概念框架(conceptual framework)來幫助學習者理解特定知識,建構知識意義的教學模式,借助該概念框架,學習者能夠獨立探索并解決問題,獨立建構意義。簡言之,通過支架(教師的幫助)把學生學習有困難的學習任務通過教師的引導和點撥逐漸轉移給學生自己,撤去支架。

支架式教學提倡在教師指導下,通過創設一定的情景,借助他人如老師或學生的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得學習能力的發展。因此,“情景”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

小學英語語篇教學中的支架結構是指教師在語篇意識的指導下,在教學中通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式,由易到難,層層鋪墊;各層次之間過渡自然,邏輯嚴密。如果把語言教學比作一棵大樹,那么主要的語言點就為主干,帶動舊知等相關知識的滾動,逐漸形成豐滿的樹狀型支架。

一、搭腳手架——激活學生知識儲備,建立新舊知識的鏈接點

“最鄰近發展區”,即兒童獨立解決問題時的實際發展水平(及時發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二發展水平)之間的距離。兒童的及時個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的,即教學可以創造最鄰近發展區。根據支架式教學的定義,支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。以下,我以夏恩力老師執教的“A better tomorrow”一課為例,說明支架式教學模式的具體運用。

[教學片段1】

步驟一:通過字母游戲引入本課主人公Shooby and Dooby,接著復習了形容詞long/short/tall等等。

教師邊聽邊在黑板上寫下以下形容詞:long,big, short, tall, small, heavy…

步驟二:夏老師在黑板上畫兩把尺子,呈現出longer,shorter以及本課的句型結構:A is…er than…B.(見圖1),通過兩根尺子的比較,幫助學生搭起了最底部的語言支架。

Ruler 1 is longer than Ruler 2.

Ruler 2 is shorter than Ruler 1.

步驟三:在黑板上畫一個大圓球和一個小圓球,呈現出bigger,smaller,再在兩個圓球外畫兩個圓球(見圖2和圖3)。通過繼續添加球,幫助學生進一步鞏固語言支架,讓支架在不斷的輸入與輸出中更加鞏固。

Ball 1 is bigger than Ball 2.

Ball 2 is smaller than Ball 1.

在這種含有信息溝的交流活動中,學生表現得非常活躍,從不熟悉的、未知的信息到熟悉的、已知的、激起學生好奇心的信息,形成了一個自然的過渡。在層層設計推進的過程中,自然地實現了從形容詞的原級到比較級的過渡,為學生正確理解比較級搭建了平臺。

在搭建支架的過程中,要注意以下幾點:

1.提高教師語言的示范性,保障輸入質量

在課堂教學中,教師的教學示范會對學生產生深刻的影響,能充分反映出教師本人的氣質和人格,給學生留下終生難忘的印象。教師要始終把課堂當做學生呈現情景、啟發思維,激發學生開展活動和進行語言交際的舞臺,通過這一舞臺傳遞信息,營造氛圍,在各教學環節中將知識演繹到位,聲情并茂地給學生直觀而深刻的印象。小學生具有很強的語言模仿能力,而且教師的語言是語言輸入的重要渠道。所以小學英語教師要從提高自身的語言素養做起,為學生的語言學習做好示范,注意語言運用過程中的語調、停頓、連讀等。如在本案中,教師對于形容詞的比較級“big—bigger,long—longer,heavy—heavier”通過口型不斷示范,保障輸入的量。教師在教授新單詞時,一定要讓“嘴巴”做到張弛有度,讀準音;讓“眼睛”掌握好方向,看好詞形;讓“耳朵”豎起來,定其音準;讓“小手”動起來,撥起憶痕。

2.增加語言重復率,凸顯重點

輸入內容有難易程度之分,在給學習者提供語言輸入的過程中,教師根據學生的認知發展水平,應有意識地把握語言輸入內容的難易程度。重復輸入重點、難點,重復時可以用不同形式的復習方法以避免單調刻板。在夏老師的課中,我們不難發現,她通過簡單的簡筆畫的添加,不斷地“重復”和“凸顯”重點句型。通過圖片的添加來改變情景,不斷地讓新的語言材料得以重復和凸顯,有效地促進了學生語言知識的內化和習得。

3.尊重個體差異,保障語言輸入

從心理學角度看,由于各種因素的影響,每個學生的認知發展水平是不一樣的。輸入是輸出的基礎,語言輸入的難易度要以適合大部分學生的整體理解水平為基準,在輸入時根據個體差異適當地增加一些輸入,幫助學生更好地輸出。在夏老師的課中,為了尊重個體差異,她讓學生在組內合作,并允許少部分學生完成簡單的學習任務,允許有能力的學生能跳起來摘到果子。

二、進入情景——創設教學真實語境,挖掘教材與生活的契合點

劉兆義老師特別強調:現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言,并在此基礎上學習和運用語言。任何學習活動都是在一定的情景、社會背景下進行的。自然語言產生于情景之中,活動受情景制約,說話總是由一定的情景所誘發。語言交際活動只有在一定的具體情景中才能實現,沒有情景就沒有語言交際活動。在實際情景下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認識結構進行改造與重組。學習者就是在不斷的“同化”與“順應”中達到對新知識的意義建構。

[教學片段2]

夏老師通過簡筆畫的不斷添加,重復了語言的使用頻率,并強化了學生的語言運用能力。在學生的語言支架不斷地被穩定之后,夏老師設置了兩只小豬蹺蹺板的情景圖(見圖4),讓學生在情景中運用英語。

S1: Pig 1 is bigger than Pig 2.

Pig 2 is smaller than Pig 1.

Pig 1 is heavier than Pig 2.

Pig 2 is lighter than Pig 1.

Pig 1's mouth is bigger than Pig 2's, etc.

情景教學激活了小學英語課堂,點燃了學生的智慧,發展了學生的語言。因此,我們教師要從“童心”的角度去創設有效的情景,引領學生輕松地走進英語知識的殿堂。

三、獨立探索——設置自主探究任務,點燃學生學習的興奮點

支架式教學模式強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者。因此在探索開始前,要求教師對學生的學習進行啟發引導,讓學生在學習中分析問題。如夏老師正是通過情景的創設,幫助學生突破難點,即發現了形容詞比較級的規律。

[教學片段3]

讓學生讀課件上的單詞以及形容詞的比較級,讓他們在讀中感悟比較級的規律。

在探索的過程中,教師可以適當地提示學生,幫助學生沿著語言框架逐步攀升。接著,慢慢放手讓學生獨自去探索。本課中,夏老師在保障學生有足夠的語言輸入量,語言支架比較穩定之后,讓學生做進一步的探索。在學生對形容詞的比較級有了比較深入的理解之后,夏老師設置了一個閱讀活動,讓學生自己帶著任務去閱讀并完成相應的任務:Who is Shooby? Who is Dooby? Who is heavier/bigger/fatter?學生通過閱讀,內化了已經學習的知識。

四、協作學習——提倡小組合作模式,共享語篇知識的拓展點

支架式教學模式認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下,一起參與討論和交流,共享智慧。通過協商與討論,學生的語言使用量提高了,原來多種意見相互矛盾而且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗一致起來。在協作學習的基礎上達到了對當前所學知識比較、正確的理解與運用,即最終完成對所學知識的意義建構。

本課中,夏老師讓學生討論:Who do you like better,Shooby or Dooby?學生被分成小組,通過熱烈的討論與交流后,重新經歷了知識的學習過程,教師此時只是充當著指導者的角色。在協作學習中,學生的各種能力得到了協調發展。在學習中,他們經歷著獨立思考——組內交流——組內合作——組際展示的過程。

[教學片段4]

步驟一:讓學生自己進行閱讀,并完成以下提問

Q1:Who is Shooby?

Q2:Who is Dooby?

學生通過閱讀獲取信息,教師提供幫助,讓他們盡可能用語言結構來回答問題。

步驟二:學生以小組合作的方式完成表演

教師為學生提供語言支架,幫助其建立語篇實體,將新舊知識巧妙結合,使英語學習成為不斷滾雪球的過程,不斷形成語篇。

五、效果評價——給予激勵性評價,找準語言能力的提升點

評價的目的是為了促進每一個學生的發展。評價包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價。這種評價依然是與問題探索過程融為一體的,既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習過程中的變化和發展;既要關注學生的學習水平,更要關注他們在實踐活動中表現出來的情感和態度。

在學生表演完之后,夏老師也不忘及時評價學生:Who likes Shooby? Who likes Dooby?然后,當場打開實物投影儀,畫下表演者現在的卡通人物形象,又描繪出表演者未來20年后的形象,把孩子們的現在與將來作對比。以學生身邊所熟悉的素材,為學生成功搭建了一個樂于表達的平臺,真正實現了用所學英語解決實際問題,培養了學生的語言實際運用能力。

綜上所述,在支架式教學中,教師要有效地發揮學生的主體作用,增強師生互動,提高學習效率。還可以根據課型、學生特點,采取措施調動學生的積極性、主動性和創造性,培養學生的創新意識,最終達到使學生對課堂所學知識的意義建構的目的。

小學英語教學研究:對小學英語教學的反思

對小學英語教學的反思

作者簡介：王海彥，37歲，內蒙古民族師范學院畢業，大學本科，中學高級教師，內蒙古畢拉河林業局中學副校長，內蒙古森工集團骨干教師，英語學科帶頭人，多年來一直工作在教學一線，承擔英語教學工作。中國閱讀學研究會會員，《語文報》特約編輯，《學習報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區外語教學研究會理事，多年來受林業局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區級及以上書、報刊上發表或論文評選中獲獎。

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，及時學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握20__詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

反思三、小學英語教師應有發展意識

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“ChangingEnglishinthechangingworld”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思五、小學英語教師應有情感意識

從教育 心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的較大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據《文匯報》載（1993，11，19）：上海市教育科學研究所對全市十個區1480名初中預備半和三個縣的1622名六年級學生進行調查測試和統計分析，發現學習困難學生中有57.8%是屬于動力型困難的學生，其具體表現在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。這從一個側面說明了動機和態度在英語學習過程中的重要作用。

英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學英語教學研究:如何在小學英語教學中滲透新課改的理念

【論文摘要】

國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢,把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中,進一步提高英語課堂教學質量呢?為此,在教學中我作了一些嘗試,采用了一些教學方法來豐富我的課堂,從中體會到了新課改帶來的生機勃勃的小學英語課堂。

【關鍵詞】小學英語 滲透 新課改

新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略,目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際,創設盡量真實的語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試,做到了以下幾點,也從中感受到了新課改的實效。

一.采用任務型教學模式

"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,在不知不覺中學會英語,更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里,英語只是一種完成任務的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學習。

"任務型"課堂教學模式,強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務,而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心,養成良好的學習英語習慣,形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務,能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講,"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后,教師需要分析和設計具體任務,完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等,旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式,學生在課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二.創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一,在認知方面有啟迪學生的可暗示性,從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境,觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易,觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己,教師不可能把能力教給學生,是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習好的方式是在具體的教學情境之中,讓學生感知語言,并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言,教師若能在具體的情境中進行教學,學生自然而然就理解了語言的本質,無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中,創設情境讓學生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創設學生主動參與語言交際活動的情境,讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色,課堂氣氛也異常活躍。

三.運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用,突破了以往課堂教學空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合,對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段,被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展,用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能吸引學生積極參與教學活動,提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上,教師恰當運用現代教育技術,利用多媒體的優勢,可以較大限度地激發學生學習的積極性,幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術,創設教學情景,可以優化課堂教學,有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力,激活兒童的思維,促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越,一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上,我就充分利用多媒體的教學優勢,結合教學內容,設計一些畫面讓學生理解并運用,收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用,將學生的表演過程記錄下來,教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演,同時自己也想躍躍欲試,這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四.使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用,評價也是一門藝術,好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式:形式性評價與終結性評價相結合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合,在教學中要靈活的使用。這樣,對學生的評價才是的、合理的。

激勵是教育最基本的功能,成長在充滿激勵氛圍的孩子,會不斷進取。我的評語有:Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切的對學生笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學手段,在任務型教學模式的驅使下,每個學生每節課都能有所收獲,在任務中不知不覺感受了英語,喜歡上了英語。在具體的教學過程中我充分利用現代教育技術的優勢,創設生動逼真的教學情境,把學生帶入一個充滿生機勃勃的小學英語課堂。由于采用

了多元的評價手段,每個學生在英語課上都是主角,他們的成功感得到了較大的滿足,都覺得英語課對他們而言是一種享受。

總之通過教學中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛異常活躍,學生學習積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強,學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還需要不斷學習新課改的有關理論,并運用到教學實踐中去,不斷充實我們的小學英語課堂!

小學英語教學研究:小學英語教學中實施自主教育初論

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出,英語作為對外交流合作的工具,是培養面向現代化,面向世界,面向未來的高素質人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀的今天,外語與計算機技術已被認為是現代人不可缺少的基本技能。因此,外語學科作為一門基礎課程,受到了前所未有的重視。英語教學的傳統模式是教師的滿堂灌,學生聽,結果是費時多,收效微。如何跳出英語教學的傳統模式,開拓出一條高效的、快速成的小學英語教學之路,是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題,筆者在長期的英語教學實踐中,吸取教訓,總結出了一套適應現代課堂教學要求的教學方法和手段——自主教育法,發揮學生主體作用,使學生自主地學習,自主地探索,在教師引導下發掘學生的潛能,提高學生的素質,提高教學實效,培養學生的實踐能力。

一、創設氛圍攻,激發自主學

“興趣是好的老師”學習興趣是學習主動性、積極性的催化劑,是提高學習效果的重要條件。在英語教學中,若能使學生“整個身心都充滿歡樂”為學生自主學習創設良好的心境和氛圍,學生的潛能就能在心情愉快,精神放松 的狀態下得到最有效的釋放和開發。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌,又說又唱,又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒,激發學生的興趣,從而充分發揮每個學生的能力。

如教了pen. pencil. eraser. ruler. crayon.幾個單詞后,為了便于學生牢固掌握,我讓學生改編“Hell”歌曲的歌詞,用這些詞分別替換言之原歌詞中的Sarah John Mike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲,并不失時機的給學生鼓勵和肯定,這種用時的鼓勵和表揚,是推動學生努力的原動力,嘗到獎勵滋味后學生學習英語興趣更深厚了,正如蘇霍林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣,在四年級學生學習Unit2 Let‘s talk時,因為要學到顏色,我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“Colour Song”,通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習與句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“What‘s your name?Are you Tutu?”這一句型 后,在教學中我設計了“Guess”游戲,讓全體同學“Close your eyes”后,我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身,讓另外同學運用所學的名型來猜測,一直到學生猜對有獎,然后再更換,繼續做游戲。這樣的游戲能極大地調動學生的參與熱情,即口頭表達能力弱,平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試,大膽地參與進來了。

二、優化課堂教學,引導自己學習

在傳統的教學模式中,教師主宰一切,學生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導學生自主學習就必須改革課堂教學,真正做到“教師為主導,學生為主體”,讓學生自覺、自主、自能的學習,課堂教學是引導學生自主教育的主渠道,主陣地。上好每節課,在四十分鐘內較大限度地調動學生的學習積極性,提高學習效率,實現課堂教學的化,這是至關重要的。

1、備教材。我今年所任的小學三四年級的教材,在教學內容安排上具有活動性和一定的彈性,每單元分A、B、C三大部分,教材重視雙向交流,中西方文化的滲透。我注重研究教材知識點的關系,弄清教學重難點,挖掘教材中的興趣點,采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式,使學生能夠在豐富多彩,生動有趣的課堂活動中感知語言,習得語言,課堂教學目的設計更貼近學生實際,使教師的“導”更具針對性。如及時冊Unit5 在教學hamburger hot dog French fries cake bread chicken等單詞時,因考慮到多數學生愛去KFC,我就在教室一角布置一家KFC的場景,選一個學生當waiter,讓學生去KFC,引導學生進行如下對話,“Have you been to the KFC? Are you hungry? What do you like ? Hamburger? Hot dog ? Chicken? Bread or French fries?由于我從小學生實際出發,抓住了隱含在教材中的興趣點,盡管這些單詞很難記,但學生還是比較牢固地掌握起來了。

2、備學生。學生是學習的主體。我所任教的大侶中心小學的學生都來自于農村,他們從小生活的環境很少觸及英語,家長缺乏認識,學習外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立,一般家長仍然認為小學只要學好語文數學就行。三年級學生從未接觸過英語,可以說是從零開始學習,起步教育很難,因此對他們的思想心理狀況,興趣愛好,學習欲望,學習方法要有一個細致的了解,在課堂教學中,針對不同學生的特點,實行因材施教,切忌一刀切。只有從學生實際出發,發展,才能讓學生在教學過程中體驗到語言學習的樂趣。

3、備學法。“教是為了不教”,在教學上的優化,應該體現在學生"會學"和能學”。 我較多使用討論式和啟發式的教學,讓學生從原先“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。讓學生與同伴相互提問,以小組討論合作,共同完成一項任務,共同提高表演和語言表達能力,讓學生都有機會較充分地發表自己的見解,并引導學生自己歸納總結,注意由“教師告知”變為“學生認知”,達到真正讓學生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學生有了一定量的語言詞匯、句型的時候,教師要充分利用課內課外時間,讓學生自由組合,編排演練。如在學到及時冊Unit6 “Happy birthday ”時我要求學生以“過生日”為情景進行英語表演比賽,將全班分四大組,邀請其他老師和部分學生家長一起來觀看表演,讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果,體驗能聽懂會說英語的樂趣,從而激發他們進一步學習英語的欲望。

三、積極評價,鼓勵自主學習

我所認三四年級教材在內容編排上特別設計了學習評價的欄目,引導學生在學習中反思,在反思中學習,有效的增進他們的自我評價意識,鼓勵學生自主學習。在評價中,我注意客觀、公正、熱情、誠懇,我注重發揮評價的鼓勵作用,以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價:課堂舉手發言積極與否,回答問題響亮大膽與否,背句型表演對話熟練與否,單詞背誦、聽寫滿分多少等,先讓學生給出自評分,再結合小組長的記錄,小組討論評定。每周評價一次,較高的同學給予 “Excellent”獎票一張,次高的同學得“Great”。

2、回家作業評價。對三年級學生來說,英語學習剛進入起步階段,因此習慣的培養很重要,每天回家能向家長匯報當天英語課學了什么,能將學過的詞句讀給父母聽,讀了以后讓父母簽字,能養成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。四年級學生已經基本養成了自學習慣,而且有了一定的自學能力,因此可放手讓學生回家自學,教師每節課后布置復習預習作業來督促學生自學,預(文秘站:)習作業安排要精細,而且第二天課前要檢查,課堂要提問,對預習中能發現問題,提出問題者給予五角星獎勵.

3、活動手冊及新課標能力訓練評價.活動手冊聽聽,涂涂,畫畫,標號,連線等有趣的練習完成得好的同學,讓學生給自己獎一朵小紅花,涂上自己喜愛的漂亮顏色,自己獎勵自己,當小紅花累計到十朵時,老師給學生一個紅蘋果。

新課標能力訓練每單元的Writing Part就讓同學自學來做,然后小組之間討論批改,小組同學互相評分,同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學期開學到現在,通過一個月的嘗試,很多學生學習英語的積極性,自覺性被充分地調動和發揮起來,實踐證明教師只有把期望帶給學生,尊重、理解、寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步,并給予積極的評價和獎勵,學生才處于輕松、愉悅的教學環境中,他們的自主學習能力才能得以發展。誠然,學無止境,教也無止境,在今后的教學實踐中本人將作不懈的探索。

小學英語教學研究:淺談小學英語教學中的情景教學

學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。 布魯納認為：好的學習動力是對所學材料有內在興趣。 根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。 其次，從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。 他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。 再者，從教學內容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著不同的發音、字形書寫、表達方式和句子結構，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握仍是主導。 情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。 以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。 一、直觀性原則 直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。 應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。 例如：在進行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出的反應； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。 教師問：What colour is it? 學生答：It's green/red...既直觀又明了。 二、趣味性原則 兒童與游戲有著天然的聯系。 在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。 例如在關于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學生們厭倦，就設制了兩個游戲。 游戲一：分組“篩選”游戲。 讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand... please!學生做出正確反應。 沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到一個的學生為優勝者。 游戲二：每組的優勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。 學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性──根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。 三、實踐性原則 小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。 在教學中，我盡可能地創造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。 首先是給全班學生各取了一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。 其次，充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取較大的信息量。 學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。 從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。 第三，開辟英語教學的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創制英語小品等等，目的就是讓學生們多說、多看、多聽。 總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。 情景教學的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的。科學地創設各種各樣的情景教學能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質量。