引論：我們?yōu)槟砹?篇如何在創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
如今人類已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)總量呈爆炸性增長，而且各科知識(shí)已經(jīng)走向融合。傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為中心的教育模式已經(jīng)走到了盡頭，無法再適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)體系的高增長速度，為此人們迫切希望尋找出一種超越知識(shí)的教育模式，否則將無法駕馭知識(shí)體系的迅猛膨脹。我們?cè)趯W(xué)校里面教給學(xué)生的知識(shí)與技能，不能說一畢業(yè)就過時(shí)，但至少很大部分在未來會(huì)面臨更新。現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)除了傳播知識(shí)以外，更關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)以及提升創(chuàng)造力。
創(chuàng)造力，是指人類產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。當(dāng)今世界，科技變革速度加快，很多領(lǐng)域都出現(xiàn)了革命性甚至顛覆性的技術(shù)，比如人工智能與機(jī)器人、3D打印、石墨烯新材料技術(shù)等。未來國家與民族之間的競(jìng)爭實(shí)質(zhì)上主要是科技水平與創(chuàng)造力的比拼，而我們能否在科技與智能革命中“自立于世界民族之林”、能否順利實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”，主要取決于我們的教育體系能否培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人。
鑒于創(chuàng)業(yè)管理課堂教學(xué)的特殊性，有必要站在實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的高度進(jìn)行課程教學(xué)的變革，這其中最中心的任務(wù)就是要利用課堂教學(xué)提升大學(xué)生的創(chuàng)造力，以便學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中真實(shí)的競(jìng)爭力。
一、以培育創(chuàng)造性思維為核心，提升大學(xué)生創(chuàng)造力
傳統(tǒng)教育的弊端在于片面進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生智能和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)造力作為一種能力是由多種要素構(gòu)成的。它包括：觀察力、注意力、記憶力、思考力、判斷力、想象力等多方位的能力，其中既有智力因素，也有非智力因素。比如情緒、意志、興趣、性格等這些都屬于非智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)造力要注意智力因素，還必須更加重視非智力因素。很多人都會(huì)想當(dāng)然地以為人的智力是天生的，但實(shí)際上智力可以通過后天訓(xùn)練來提高。比如，現(xiàn)在大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到娛樂游戲有助于兒童智力開發(fā)，創(chuàng)業(yè)管理的課堂可以借鑒類似的潛能開放模式促進(jìn)大學(xué)生智能提升。一個(gè)創(chuàng)造力強(qiáng)的人，必須非常有獨(dú)立見解、個(gè)性完善，還必須具有很旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的進(jìn)取心、堅(jiān)定的自主性、積極的求異性、靈活的變通性。歸納起來，新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征。而創(chuàng)造性思維就是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方探索問題答案的思維形式。因此，創(chuàng)造力的核心就是創(chuàng)造性思維。美國加利福尼亞州中學(xué)生的考試平均成績?cè)?0個(gè)州里排在倒數(shù)幾名，但是加州科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)則居全美及時(shí)位，加州的經(jīng)濟(jì)增長率也一直遠(yuǎn)高于其他各州。對(duì)于這種“矛盾”現(xiàn)象，加州哈崗拉朋聯(lián)合學(xué)區(qū)的教育總監(jiān)約翰.克拉馬則認(rèn)為是很正常的事。他解釋，局外人看到的只是加州中學(xué)生的一個(gè)側(cè)面，卻忽略了他們身上最寶貴的財(cái)富———?jiǎng)?chuàng)造性思維。加州之所以在科技經(jīng)濟(jì)方面處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位，最主要的一個(gè)原因就是加州的教育制度更注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他說:“從學(xué)生時(shí)代起便養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式，以后無論從事何種工作都可以超越前人。”創(chuàng)造性思維意味著要對(duì)外界事物保持好奇心，意味著從不同角度看待事物，把看似不相關(guān)的東西連接并產(chǎn)生異議。在這里，每一個(gè)問題都不只有一個(gè)正確答案。我們要尋找第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多答案；在這里，要善于打破一些既定的思維框架和一些不再有意義的規(guī)則。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎枷雽?duì)創(chuàng)造力往往是致命的，因?yàn)樗懦艘磺锌此葡嗷ッ艿目赡苄浴６S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和不可缺少的條件。激勵(lì)創(chuàng)造力的發(fā)展想象是一種形象思維，它是以記憶的表象為基礎(chǔ)，對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造過程中，必先以想象為先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)造的意向，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造。
二、手腦結(jié)合，好問善疑
從目前各國教育改革的探索情況來看，開發(fā)大腦的智力潛能成為各國教育家們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。俗話說：工欲善其事，必先利其器。只有更進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和思維效率，才能保障學(xué)生們學(xué)得更多、學(xué)得更好。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造才能，因此，它與傳統(tǒng)意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。這種新的學(xué)習(xí)模式雖然在傳統(tǒng)的考試中得不了高分，但它對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才智成效顯著。“手腦結(jié)合”與我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的“理論與實(shí)踐結(jié)合”一脈相承，但對(duì)于學(xué)生來講更形象、更有更操作性。比如，我們可以更多地以“項(xiàng)目”或“任務(wù)”的形式要求學(xué)生必須動(dòng)手來參與課堂，甚至可以考慮用親身實(shí)踐的小游戲豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)造輕松愉快的師生交流與工作環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。大量的事實(shí)證明，學(xué)生在課堂聽講中的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如自己著手真實(shí)做的效果好。在創(chuàng)業(yè)管理的課堂若還是遵照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與興趣培養(yǎng)無益，還會(huì)有損學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，更無益于大學(xué)生喚起自身潛能與創(chuàng)造力。為此，創(chuàng)業(yè)管理課將“聽中學(xué)”為主變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”為主，有必要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法上徹底的教學(xué)變革，要以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。教師將不再只是知識(shí)的傳播者，而更多地將是一個(gè)旁觀者、組織者和引導(dǎo)者的角色。教學(xué)的目標(biāo)不再只是為了讓學(xué)生填充一些模式化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更主要的是要真實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信。杰出人才的基本特征就是創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的源頭就是“好問善疑”。發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造性人才的基本能力。美國的大學(xué)教授懂得激勵(lì)學(xué)生發(fā)問，而國內(nèi)的人才常常不善發(fā)問，更不敢懷疑。這可能與中國等級(jí)森嚴(yán)、畏懼、講求中庸的傳統(tǒng)文化有一定關(guān)系，但全球化競(jìng)爭要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，教育體系可以率先做出改變來引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步。創(chuàng)業(yè)管理課則必須率先堅(jiān)持和實(shí)踐“好問善疑”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
三、倡導(dǎo)激情而科學(xué)的創(chuàng)業(yè)
大學(xué)生正處于富有創(chuàng)業(yè)激情的年齡階段，但創(chuàng)業(yè)都是有風(fēng)險(xiǎn)的，世界各國的創(chuàng)業(yè)成功率基本都在4%以下，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到2%。比爾?蓋茨的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為眾人熟知，但他之所以敢輟學(xué)創(chuàng)業(yè)，其重要原因是所研發(fā)產(chǎn)品與IBM公司形成配套，市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)在開始創(chuàng)業(yè)階段已經(jīng)得以較大程度化解。而大量學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅面臨市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，在技術(shù)成熟度、管理、人才、政策等多方面都可能面臨風(fēng)險(xiǎn)。而創(chuàng)業(yè)失敗不僅對(duì)個(gè)人及家庭帶來重大損失，對(duì)社會(huì)資源也是很大浪費(fèi)。我們鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)、贊賞冒險(xiǎn)，但不鼓勵(lì)未經(jīng)市場(chǎng)分析和周密策劃的無謂冒險(xiǎn)。簡言之，我們鼓勵(lì)的是“激情而科學(xué)的創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)管理課內(nèi)容框架涉及創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、機(jī)會(huì)選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略與營銷、財(cái)務(wù)核算、創(chuàng)業(yè)融資等多個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)則來自各個(gè)層面。這就要求學(xué)生對(duì)于各科知識(shí)具有更更融會(huì)貫通的理解，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具體問題時(shí)要有更強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，懂得通過前期、中期、后期各個(gè)環(huán)節(jié)防范與化解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，贏得創(chuàng)業(yè)成功。商業(yè)模式是企業(yè)贏利所需采用的核心業(yè)務(wù)運(yùn)營機(jī)制，是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理與運(yùn)營的中心環(huán)節(jié)。商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的意義并不比產(chǎn)品創(chuàng)新小，而對(duì)于企業(yè)創(chuàng)造盈利、保持競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的作用甚至更明顯和持久。經(jīng)管類的學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品創(chuàng)新往往缺乏直接能力，而對(duì)于商業(yè)模式創(chuàng)新則更具有知識(shí)積淀、也更具激情。在創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)過程中，教師針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生可以更加強(qiáng)化商業(yè)模式上的自主思考和創(chuàng)新。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)激發(fā)自身的創(chuàng)造力、開發(fā)自身潛能
科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度加快，學(xué)校中如何培養(yǎng)創(chuàng)造力？孩子如何才能成功？這任務(wù)顯得更為艱巨，也更為重要。科技是雙刃劍，也是工具，如今人類的創(chuàng)造潛能也隨著科技發(fā)展而與日俱增，人類永遠(yuǎn)是科技的主人。就像人工智能并不能替代人腦也不應(yīng)該替代人腦一樣，科技與機(jī)器衍生出來的創(chuàng)造力永遠(yuǎn)不能替代我們?nèi)祟愖陨淼膭?chuàng)造力。本人相信，人人天生都具有創(chuàng)造力，只是很多人在后天生命活動(dòng)中遺忘了自身這種天賦或者沒有去開發(fā)這種天賦，使得許多人看起來就像沒有這種天賦一樣。江蘇衛(wèi)視有一檔很受知識(shí)分子歡迎的節(jié)目名為《最強(qiáng)大腦》，那里面許多選手的天賦已經(jīng)可以用特異功能來形容。過去修煉武術(shù)和學(xué)佛修道的人很多也曾練出了類似的特異功能，相反，很多天才兒童在兒童時(shí)期天賦異稟但在成年后其特長卻逐漸退化，這也證明創(chuàng)造力與生俱來就存在于我們身體之中。我們每個(gè)人都是擁有才華與創(chuàng)造力的生命個(gè)體，只有我們相信這種潛能并持續(xù)激發(fā)它，它便可以顯現(xiàn)在我們的生活中，為世界也為我們自身帶來改變。許多研究表明，富有創(chuàng)造力的人具有一些鮮明的共同的人格特征即創(chuàng)造性人格特征。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性人格特征有不少的研究成果，雖然結(jié)論不一致，但冒險(xiǎn)、自信、獨(dú)立、好奇、堅(jiān)毅、批判性等卻是共同的。在創(chuàng)業(yè)管理的課堂，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，讓學(xué)生相信自己與許多名人大家一樣天生具有創(chuàng)造力。展開想象，一切皆有可能!心有多大，這個(gè)世界的舞臺(tái)便有多大！當(dāng)然，我們也不鼓勵(lì)對(duì)社會(huì)無意義的空想，我們要從社會(huì)和周圍環(huán)境汲取有易于我們提升創(chuàng)造力的各種元素，并通過實(shí)踐使創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)變得更加?jì)故臁?
