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會計學實踐研究:開放教育會計學專科實踐教學研究
摘要：會計學專科是國家開放大學的熱門專業，會計學專業既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業教師考慮的一個關鍵問題。文章分析了開放大學會計學專科實踐教學的現狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。
關鍵詞：開放教育；會計學；實踐教學
引言
會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。
1開放大學會計學專科實踐教學現狀分析
1.1學習者情況分析
開放大學會計學專科的學生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計專科文憑，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。
1.2實踐課程情況分析
會計學專科目前執行的是國家開放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占低畢業學分76學分的26.3%。電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。
2開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題
2.1缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計專科畢業生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2會計教學實踐教材的構建單一滯后
實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。
2.3教學手段落后，信息服務不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3開放大學會計學專科實踐教學的改革探索
3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標
開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保障實踐教學與企業的要求相適應。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。
3.2優化設計實踐教學課程體系
從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。
3.3采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。
3.4加強實踐指導教師隊伍建設
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。總之，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。
作者：王旦云 單位：浙江廣播電視大學桐鄉學院
會計學實踐研究:管理會計學課程實踐教學改革研究
摘要：目前，管理會計在實踐教學中存在許多問題，本文在對管理會計的實踐教學現狀及存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了開展項目教學法和案例教學法，培養學生作為管理者的勝任力，培養符合企業和社會所需要的管理會計人才。
關鍵詞：管理者勝任力；管理會計學；實踐教學
引言
隨著企業財務轉型的逐步推進和財務精細化管理的深度實施，企業管理者普遍認為，危機下財務部門必須有所調整，會計人員要從核算型逐漸過渡為管理型。但目前國際財務管理協會中國總部針對中國企業財務管理現狀的調查則顯示，75%以上的大中型企業的會計人員對企業所處的商業環境不夠了解，沒有商業觸覺，無法運用管理會計工具對企業的定位分析、戰略成本變化等提供相關的發展決策。實際上，這個發展瓶頸問題已為包括政府在內的社會各界所認識。在中國總會計師協會第五次全國會員代表大會上，財政部部長樓繼偉明確提出，爭取在3-5年內，在全國培養出一批管理會計師；力爭通過5-10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。由此可見，政府以及社會各界對于管理會計逐漸重視并且日益關注起來。《管理會計學》課程是會計類專業的必修專業課，對于引導學生初步養成管理思維模式、掌握一定管理方法具有基礎性作用，它直接為培養學生的管理能力服務。為適應社會發展的需要，使會計專業學生在就業后能夠盡快適應管理者崗位，高等院校應加強管理會計學課程的實踐教學改革。根據自身多年的教學思考，我們認為《管理會計學》課程的實踐教學應以項目教學為主線，以管理者勝任力為脈絡，以學生為主體，從學生的認知經驗出發，實施并加強案例教學法，實現“教學做合一”，從而實現管理技能的培養，滿足管理會計人才隊伍建設需求。
1《管理會計學》課程實踐教學現狀分析
1.1缺乏豐富實踐經驗教師資源
管理會計是一門實踐性非常強的課程，要想達到預期教學效果，教師必須要有豐富的實踐經驗。但是，由于絕大部分教師都是從高校到高校，接受的是理論性教學，缺少豐富的實踐經驗。因此，在授課過程中，教師在重點介紹管理會計學中生澀難懂的原理和方法時，無法利用行之有效的實踐經驗來輔助于空洞的理論教學，這在一定程度上加大了沒有企業實踐經驗的教師授課難度。這種以理論為主的教學模式必然導致“填鴨式”教育，使課堂學習枯燥無味，學生著重于吸收知識，而忽視運用知識。而忽視實踐教育的后果，使得很多本科生即便掌握了較多的管理會計的方法、原理，可是一旦進入社會，發現所學的理論知識和企業的做法根本不一樣，難以很快適應實務工作的要求。
1.2缺乏行之有效的案例資源
管理會計內容是20世紀70年代才從西方國家引進的，大部分案例均是從西方國家引入的適合于西方經濟環境。由于管理會計在我國發展時間較短，在企業中也很少應用，可供管理會計學教師使用的與我國國情相適應的管理會計案例資源也很少，使得教師無法利用行之有效的案例資源來輔助于空洞的理論教學，同時學生“照貓畫虎”地進行案例分析，難以取得實效性的知識收獲，同時也在一定程度上影響了該課程的教學效果，使管理會計理論教學與企業實踐嚴重脫節。
1.3實踐教學環節薄弱
由于管理會計內容是20世紀70年代才從西方國家引進的，自引入后到上世紀末一直未得到學術界和實務界的重視，因此許多院校對于管理會計學課程實踐教學環節設置遠遠不及其他會計專業核心課那么完善。以北方民族大學為例來說，傳統會計配套實踐課程設置相對來講比較完整。一二年級時，學生在學習初級會計學和財務會計學這兩門課程時，實踐教學直接融入到日常的理論教學中，理論教學與單項實驗配套融為一體實行；三年級時，學生在學校設置的財務管理模擬實驗室進行手工模擬實驗與會計電算化相配套的綜合會計實驗；四年級的畢業前，學生去企業以及事務所等實習基地實習。由此可見，傳統會計的實踐教學一環套一環，設置還是比較科學和完善。但與此相對，管理會計課程既沒有配套的管理會計實驗室和實驗軟件，也沒有校企合作的管理會計實驗基地，課內實踐教學課時很少。由于缺乏市場和企業的要求的從擅長數字運算的管家角色向企業經營管理的專家角色轉變的實踐環境，導致管理會計實踐教學環節薄弱，實踐性課程很難開展。
2基于勝任力的《管理會計學》課程實踐教學改革措施
2.1開展項目教學法，整體設計實踐教學環節，培養學生管理者勝任力
項目教學是一種團體性的學習方式，它以“行為導向”為基礎展開教學的，是一種互動體驗式的教學模式，它和理論教學緊密結合，同步進行，整體設計實踐教學環節如下。2.1.1以組為單位，設計商業策劃案，成立模擬企業在上課開始及時周，教師要求要求學生分小組，每5-8人一組，每組需設立財務部、銷售部、生產部、管理部。人員自由搭配，但每組成員必須具備如下條件：有一位計算機操作能力較強的同學，有一位語言表述和與人溝通能力較強的同學，有一位專業理論知識學習較強同學，剩余的成員可以任意加入。在1-2周的時間里，要求學生以小組為單位，每組在與人溝通能力強的同學的帶領下，在學校周圍的各行各業進行實地調研，選擇行業，成立模擬企業，進行商業策劃，每個學生選擇擔任不同的角色參與公司的經營管理。在該階段，要求每組成員拿出商業策劃書，對策劃案的可行性進行論證，以不同公司的可行性以及運營情況、經營業績決定成敗。2.1.2每組自行設計實踐教學案例，實踐教學與理論教學同步進行管理會計的理論課主要由如下部分構成：及時部分是管理會計的基本方法和基本知識講解，第二部分講授管理會計的內容，有預測和決策、規劃與控制和業績考核與評價構成。在理論課程的講解中，教師仍舊采用傳統的“PPT講解-例題演示-課后習題”的方式進行，但是在每一章節新課之前，應融入相關生活小案例，激發學生的學習興趣，并引出新課內容。學生在每一章的理論知識學習結束后開始進行綜合性的案例研究。在綜合性的案例研究中，各組組員以自己的模擬企業為主體，圍繞管理會計理論知識，確定案例主題，根據案例主題搜集案例相關資料，合理分工完成案例分析報告。①基本方法與基本理論。第三章本量利分析是管理會計的一種基本分析方法，企業以后進行預決策、分析控制、考核評價時以此為依據的基礎。本量利分析講述的是保本點和保利點分析，在該章理論課程結束后，要求學生以本量利分析為主題，搜集相關的案例資料，最終通過匯總、整理、分析后確定模擬企業本量利分析的案例。所在小組根據模擬企業的本量利分析的案例，計算保本銷售量和保本銷售額；計算實現目標利潤下的銷售量和銷售額；如何通過調整影響目標利潤的固定成本、單位變動成本、單價等各因素，保障目標利潤的實現等。通過項目教學把學生由被動的知識接受者轉變為教學活動的積極參與者。②預測和決策。在第四、五章預測和決策結束后，要求每組生通過對模擬企業內外部環境的綜合分析，預測產品的市場發展前景，從而對企業銷售量、產品成本、利潤、資金需用量進行合理地估計和預測，同時進行合理的決策。③規劃與控制。在預算理論課程結束后，要求小組中的各個人員，根據自己所扮演的不同角色分別編制預算表。銷售部門編制銷售預算，生產部門編制生產預算，采購部門編制采購預算，財務部門編制預計資產負債表、利潤表和現金預算表等。④業績考核與評價。在第16周的業績考核與評價講授完畢后，理論教學課程全部結束，每小組模擬企業的模擬經營也結束。要求每組以模擬公司為單位，采用理論教學中的相關方法對自己所在的模擬企業的財務狀況和經營業績進行分析和評價，同時還要對小組成員的業績進行考核。在這種教學情境中，通過學生直接參與模擬企業經營運作，他們優勢互補，互相合作，將企業經營預決策、成本控制、資金預算等理論方法與實際模擬操作相結合。在管理會計課程中引入這種教學方法，鍛煉學生的實踐能力，提高了學生語言表達能力、與人溝通能力、文字寫作能力，培養了學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。因此，項目教學是培養學生作為管理者的勝任能力的一種有效的方式。
2.2加強案例教學法，積極進行案例庫的建設
由于管理會計理論教學比較枯燥，因此，要加強管理會計案例教學。在每一章內容開始前，引入生活小案例，提出需要解決的問題，帶著問題導出新內容。每章結束后，根據項目教學法各模擬企業的資料進行相應的案例分析討論。這樣，一方面將教學內容全部用統一案例貫穿起來，使理論教學與實踐教學有機地統一，做到了相得益彰；另一方面，對于個別的的商業策劃案，在進過多番完善后，可以補充到管理會計案例庫中，作為教學案例使用。
2.3加強師資隊伍建設
《管理會計學》是一門實踐性和應用性很強的課程，教師只有具備豐富的實踐教學經驗，才能得心應手地指導學生進行實踐操作。因此，在教學過程中，一方面，通過邀請會計實務領域的專家、學者走進課堂，給教師和學生進行管理會計實踐知識的培訓；另一方面，積極鼓勵管理會計教師走出去，利用寒暑假進行掛職鍛煉，讓教師深入企業管理一線，了解管理會計的新動態，學習企業如何運用管理會計工具來解決實際問題，參與企業的經營管理與財務實踐。同時倡導教師把從企業實踐中得到的管理會計的近期知識與管理會計理論知識、自己的體會相結合，積極申請與企業之間的橫向課題。通過這些做法的實施，使教師可以獲得以本地區的實際經濟情況為依據的真實案例，充實案例庫。同時由于教師親自參與了企業的經營管理工作，有一定的實際操作經驗。因此，在授課過程中，就比較容易引起學生共鳴，激發其學習的熱情。由于管理會計越來越朝著綜合性交叉學科發展，同時企業對會計人員的需求有核算型向管理型轉變，為滿足管理會計人才隊伍建設需求。無論是會計實務界還是教育界，亟需改變傳統管理會計的教學體系，將管理會計理論體系與實踐緊密地嵌入到中國企業實際經營情境中，這也就意味著要加強學生在企業戰略定位及具體管理模式設計等方面的綜合能力的訓練，培養學生作為管理者的勝任能力。因此，管理會計在實踐教學上需要有所突破。
作者：黃麗霞 單位：北方民族大學商學院會計系
會計學實踐研究:會計學基礎課程實踐教學改革研究
【摘要】本文以安順學院房地產開發與管理專業培養應用型人才為出發點，從培養方案、師資力量、教材針對性、教學方法四個方面對《會計學基礎》課程實踐進行了研究，提出了該課程實踐教學改革的相關解決路徑。
【關鍵詞】房地產開發與管理；會計學基礎；實踐教學
1《會計學基礎》課程實踐教學現狀
安順學院房地產開發與管理專業(以下簡稱房產專業)創辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學生和任課教師訪談，筆者得知，該專業在課程設置、實踐教學環節設計等方面都有待于進一步改革和提高。《會計學基礎》課程作為房產專業的專業基礎課，主要作用在于幫助學生掌握房地產開發企業會計方面的基礎知識的同時為學生后期學習《工程經濟學》、《建筑工程概預算》等課程提供一定的理論和實踐基礎。會計實踐教學對于豐富學生的實踐經驗和動手操作能力，增強學生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經過對137名完成該課程學習的學生進行問卷調查，筆者發現:學生對于會計實踐教學的需求非常大，85．7%的學生認為會計實踐課程十分重要，有必要進行會計實踐的學習，但67%的學生卻表示未曾參與會計實踐學習，并且對會計實踐課程缺乏充分了解。
2《會計學基礎》課程實踐教學存在的問題及原因分析
目前學生在該課程課堂上學到的都是關于會計的理論知識，即使有相關的習題練習，也是多著重于對理論知識的考查。學生的實踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養方式和教學效果顯然與培養應用型人才的目標相違背。經過分析，具體原因如下:
2．1培養方案缺乏對實踐教學的相關規定和要求
人才培養方案是高校實現人才培養目標和培養人才的基本途徑，是提高人才培養質量的重要保障(代靜、許波2013)，該專業的培養方案制定缺乏對于《會計學基礎》這門課程的實踐學時規定和相關實踐教學的安排。這門課程在培養方案中的總學時數是54，而且是全理論教學，對于學生實踐能力的培養也沒有提出明確的要求。
2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏
“會計實踐教學需要教師有較強的實踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產企業從事相關財務工作的經歷，這就導致了教師在指導學生實踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊伍的擴大與質量的提高。
2．3教材的專業針對性有待提高
目前該專業學生所使用會計教材幾乎都是會計專業學生所使用的基礎會計教材，與房地產開發與管理方面的業務缺乏緊密聯系。以復式記賬法的應用為例，這幾本學生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業企業的業務展開，并沒有針對房地產開發與管理的相關業務。由于所使用教材的專業針對性相對較弱，即使按照基礎會計教材內容進行會計實踐操作教學，對學生在房地產開發企業會計業務實際操作能力的提高也相對有限。
2．4教學方法相對單一
目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學生的動手能力和實際操作能力。如果教師在對會計實踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進行傳授時依然采用講授法，其教學效果遠不如指導學生進行模擬的會計憑證填制和實際的會計軟件操作。而事實是教師在教授這兩個重要的知識點時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學生對于會計相關實踐技能的掌握和學生綜合素質的提高。因為會計案例教學通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學能有效培養學生綜合素質(劉婷2007)。
3《會計學基礎》課程實踐教學改革路徑探討
3．1在專業培養方案中增加對該課程實踐教學的相關要求和規定
首先，調整該課程理論學時和實踐學時比例。適當增加實踐教學學時，減少理論教學學時。筆者從學生和相關專業教師的問卷調查結果分析中得知實踐學時與理論學時的比例為1:2相對合理，即18個實踐學時和36個理論學時。其次，可以將學生在會計方面實踐能力的培養列入該課程的培養目標，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據。
3．2加強“雙師型”師資隊伍建設
首先，可以從學院層面鼓勵教師到相關企業尤其房地產企業進行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業掛職鍛煉的經驗和體會在教研室活動中進行分享，進一步深化教師自身對于會計實踐相關知識的認識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實際出發，為學生傳授理論知識的同時也能提高學生的實踐能力。其次，可以從學校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發展。在考核制度中應明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻和自身所取得的進步進行定性和定量的考核，對于貢獻突出或者進步較大的“雙師型”教師進行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業務提升的積極性。
3．3組織教師自編針對性強的教材
學院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產企業進行實地調研，結合房地產開發企業的實際需求和房地產開發與管理專業相關專業課程的基礎知識需求，編寫適合于本專業學生的《會計學基礎》課程的教材。教材中關于會計的相關知識應更多的圍繞房地產開發與經營業務展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產企業會計實際操作教程，從而更有針對性的提高學生的實際操作能力。
3．4打破傳統教學模式，多種教學方法相結合
首先，教師在授課過程中，應該打破傳統的教學模式，以學生為中心，采取多種教學方法相結合，而非單純的“老師講授，同學記錄”。尤其對于一些需要實際操作的教學內容，教師應該指導學生動手操作，讓學生對于知識有更直觀的認識和了解。其次，教師應更多的采用案例教學，即以企業或相關單位的實際素材為案例，引導學生進行分析、思考，從而加深學生對于相關知識的理解，提高學生對知識的運用能力。
作者：錢靜 鄧增強 王菊 單位：安順學院經濟與管理學院
會計學實踐研究:會計學原理精品課程建設的實踐
【摘要】“會計學原理”是財會專業學生所學習的一門必修課，也是幫助學生奠定扎實會計理論知識的一門專業基礎課，本課程教學質量的好壞直接對學生后續理解更加有深度和難度的會計專業知識有著較大影響。因此，本精品課程的建設對學生學習會計知識具有非常深遠的意義。如何建設好“會計學原理”的精品課程已成為現代高校所面臨的一個重要課題。本文就“會計學原理”精品課程建設的思考與實踐展開一系列的研究。
【關鍵詞】會計學原理；精品課程建設；思考；實踐
前言
目前，國家建設的過程中需要大量新時代人才，其中就包括高素質的會計人才，高校成為了為國家輸送會計人才的主要陣地。加強“會計學原理”精品課程建設的核心內容就是“創新”，主要包括教學方法創新、教學內容創新以及教學思想的創新等。因此，對會計學原理課程的創新應該從加強師資力量、教學內容以及教學模式等方面作為課程建設的重點，通過一系列的思考與實踐建設這門精品課程。
一、“會計學原理”精品課程建設的必要性
（一）加強理論與實踐齊頭并進的教學理念需要
會計學是一門實踐性極強的學科，需要學生自己動手進行經濟業務的賬務處理才能更深刻理解會計理論知識，提高會計技能。這一精品課程的建設要求高校會計教師在注重理論教學的同時也應合理滲透實踐的內容，以此來檢驗學生實際操作能力以及是否能將理論知識轉化為能解決會計問題的技能。
（二）提高教師隊伍的整體素質需要
教師是教學的主體，提高教師隊伍的整體素質是建設精品課程的關鍵。高校應該通過一系列的途徑來提高師資隊伍的建設。應該根據國家的會計政策以及近期的會計動態來調整教師的培訓內容，不僅要加強會計教師的理論教學水平，還要提高其實踐教學意識。另外，“會計學原理”精品課程建設要求高校的會計教師不僅要具備教師的從業資格，還應具有會計方面的專業資格證書，讓這兩種技能進行有機融合從而更好的運用到教學之中。
（三）促進實踐教學與理論教學發展需要
很多高校在進行會計教學活動過程中只重視學生對于理論知識的接受程度，忽略了實踐教學部分，這與會計專業的培養目標有很大的出入[1]。會計學原理的教學目標應該是培養實用型人才，更加強調是學生的動手操作能力。高校在開展教學活動時應該將二者并重，積極開展實踐教學的內容。核算與監督是會計的基本職能，必須通過實踐來提升。對于會計學原理課程的教學來說，理論與實踐是分不開的，理論知識能為實踐提供指導，實踐教學能幫助學生更好的理解理論知識。“會計學原理”精品課程的建設能在很大的程度上促進實踐教學與理論教學的良性發展。
二、“會計學原理”精品課程的建設目標與內容
“會計學原理”是一門財會專業的基礎課程，對于學生理解更加具有深度和難度的會計知識具有非常重要的作用。本精品課程的建設目標是提高教學質量，實現資源共享，高校在建設精品課程的過程中應以國家會計政策作為教學的指導原則，增強教學的實效性，不斷引進先進的教學設備以及完善網絡資源共享的平臺。
（一）教師方面
高校對于老師隊伍的建設應該采用“內部培養和外部引進”的模式，內部培養主要是從校內原有的財會專業教師隊伍中選拔合適人才進行重點培養。目前很多高校的財會專業教師大多是從高校剛畢業的研究生，雖有較強的知識背景，但卻缺乏一定的實際教學經驗。高校應重點培養這些教師。從外引進主要是聘用一些學歷職稱均較高又有企業實踐經驗的人才，形成一個有層次的教師梯隊[2]。
（二）教學內容方面
“會計學原理”精品課程建設的重點在于教學內容的建設，新時代背景下的會計學原理課程建設不僅應重視會計學基礎知識、會計核算方法等理論的內容，還應將著重培養學生的實際賬務處理能力。另外，現代信息技術的發展為會計學原理課程建設提供了更加便利條件，老師在教學過程中可加入讓學生運用EXCEL辦公軟件進行會計憑證的填制。
（三）教學方法方面
傳統的高校會計課程所采用的教學方法是“一言堂”的模式，僅僅依據學生在課堂上對知識的接受程度作為評價課堂教學效果的標準，這樣的教學方式難免有些片面，已經無法適應新時代會計工作的要求。在高校財會專業課程教學過程中，老師可以根據學生的實際情況采用多種多樣的教學方法，比如小組合作學習、實踐內容導入教學、情境教學等。教師可以根據學生學習能力的差異，利用會計軟件引導學生進行自主學習。
（四）課程資源建設
網絡上的很多資源都是很好的會計教學內容，高校財會專業的老師應該充分利用互聯網上的教學資源，實現教學資源的共享[3]。利用互聯網設計更適合學生理解會計知識以及練習會計操作的平臺，比如電子課件下載平臺、網上賬務練習平臺以及網上考試系統等，讓學生雖不在課堂上也能及時隨時隨地進行自主學習，從而更好地實現精品課程的建設目標。
三、“會計學原理”精品課程的建設路徑
（一）打造高水平的師資隊伍
“會計學原理”精品課程建設對財會專業的教師提出了更高的要求，精品課程背景下的師資隊伍不僅應該具有豐富的教學經驗、強大的知識背景還應該具有較高的素質。師資隊伍中的每個成員應該在教學業務方面以及教學模式方面形成一種平衡和互補的狀態，更重要的是應該具有企業財務會計的實踐經驗[4]。“雙師型”的教師隊伍才是精品課程所需要的教師隊伍，會計學科的實用性就決定了會計專業的教師不僅要有教師的從業資格，還能有豐富的會計實踐經驗。高校在對教師進行培養時，可以聘請企業的高級會計師到學校對會計專業的教師進行實踐經驗的傳授，老師也可以就教學中遇到的問題到企業去實踐鍛煉并向企業會計師請教和交流。
（二）優化課程教學內容
“會計學原理”精品課程建設的主要內容是教學內容的建設，會計課程的教學應該與人才培養的目標與質量相聯系[5]。好的教學內容是支撐整個教學過程的關鍵，而教材是教學內容的主要載體，教學內容的建設主要就是教材的更新與升級。教材對于學生理解會計知識非常重要，老師可以根據本學校財會專業的學生自身特點為學生編寫合適的會計學原理課程方面實訓教材。不僅能使學生得到更適合自己的教育，還能讓老師對會計知識的理解更加透徹，從而提高教學的質量。另外，會計憑證的填制、會計賬簿的登記以及會計報表的編制都是會計工作的內容，實踐教材中應做主體體現。
（三）創新教學方法
高校財會專業的教師應該按照精品課程的要求以及會計學原理這門課程的實用性以及操作性進行教學方法的創新，在教學方法中提高實踐教學的比例。財會專業的學生未來的工作主要是賬務方面的處理，老師可以參照情景教學的模式為學生創建仿真的會計工作情景，讓學生進行實際的賬務處理，以此來增加學生對賬務處理流程的熟悉程度，為未來的工作打下基礎。現代信息技術的發展為財會專業教學的方法提供了更多的思路，比如利用網絡平臺進入金蝶、用友等會計操作軟件進行實踐教學，利用慕課、微課及多媒體播放教學視頻等。這樣的教學模式不僅能將學生的注意力集中在老師所講解的內容上，還能讓學生得到實際的操作訓練。
（四）充分利用網絡資源開展學術交流
現代信息技術的發展為高校會計學原理課程教學提供了更加廣闊的教學平臺，教師在教學的過程中可以利用一些會計軟件將會計核算的環節通過計算機展示出來，讓學生可以更加直觀理解會計學的相關知識。教師還可以將一些對學生理解會計知識有幫助的教學課件上傳到互聯網上，供學生自行下載學習，學生之間也可以通過網絡進行知識的交流。高校應在多媒體教室的計算機上安裝一些現代企業會計方面的軟件，并對學生開放，這樣學生在課后遇到不明白的問題時可以通過相關的軟件查找釋疑，也可以利用會計軟件進行會計賬務處理的練習。另外，專業教師應該搭接師生共同交流的平臺，經常在網絡上與學生進行交流，隨時掌握學生對會計知識的學習情況并給予及時的專業指導。結論綜上所述，“會計學原理”精品課程建設對于高校提高財會專業學生的教學質量有著非常重要的意義，高校應該從師資方面，教學內容方面、教學方法方面以及共享資源方面加強精品課程的建設。通過本文對“會計學原理”精品課程建設的思考與實踐的研究，以期為我國高校財會專業教學質量的提高提供一些有價值的參考。
作者：李愛娥