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家庭教育問題研究:淺談家庭教育問題
現在的家庭教育越來越引起我們家長的關注。確實，這也是個很重要的問題。絕大多數的家長對教育子女有很多的困惑，感覺到家庭教育問題是個現實的問題是個嚴峻的問題，必須引起我們足夠的重視。
一、什么是家庭教育首先我們要明確一個概念，就是“家庭教育”，到底“家庭教育”指的是什么？家庭教育是指在家庭生活當中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。
二、家庭教育的特點
家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、感染性、性。1、啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解，人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學校教育是有區別的，孩子在沒有上學之前，是在家庭中生活的。早期的家庭教育對一個人的思想形成、智力發展、品格形成至關重要。比如說小孩愛發脾氣，如果開始引導的好，他就變得比較平和，就會變成他穩定的人格個性，如果啟發引導得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了這樣的性格。2、長期性。家庭教育的時間最長，遠遠超過學校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、上小學、初中、高中、上大學、參加工作，一直在起作用。一個孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某中意義上來說，所起到的作用要比學校教育還有大得多。3、感染性。在家庭教育過程中，除了理性，還有很強烈的情感性。所有的教育情感在其中所起到的作用是非常強烈的，社會教育、學校教育也包含情感性，但相對于家庭教育來說就比較弱。4、性。家庭教育涉及到的內容極其廣泛。學校要管的，家長要管，學校不管的，家長也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育。所以家庭教育的覆蓋面很寬，正是因為家庭教育具有這些特點，對一個人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。
三、學校教育、社會教育、家庭教育的相互關系和作用我們先談學校教育。一個孩子在成長的過程中，他會受到各個方面的影響，有學校的、有社會的、有家庭的，各方面的因素都在對孩子施加影響。在一個孩子最終發展成為一個什么樣的人的過程中，有兩個主要方面的因素，一個是遺傳性因素，比如性格、智商、身高就具有遺傳性，另一個因素就是環境。環境因素對一個孩子的影響有時更重于遺傳因素。好的教育環境和差的教育環境所造就的一個人是差別很大的，比如說我們父母一定要選擇好的學校讓孩子讀書，這就是在選擇好的教育環境。環境因素有自發的，有目的有計劃的，我們把這種有目的有計劃的環境叫做教育環境。所有的學校都是有目的有計劃的教育環境。學校教育是指以育人為宗旨，經過有訓練的教育者，有確定的教育內容和方法的一種可控的教育環境。學校教育在對孩子的教育過程中起到了主導和導向的作用。家庭教育是一切教育的起點，是一個人接受的最早的教育。家庭教育對未成年人的品格、情感、思想等影響非常重大，對生活、學習、勞動等各項習慣起著非常重大的作用。家庭教育是一切教育的資源，是整個教育的起點。家庭是孩子的及時所學校，父母是孩子的及時任老師，家長是孩子的及時任教師可不是孩子學習的教師，是對孩子成人的教師，是孩子發展的教師。社會教育對孩子的影響最廣泛，并隨著孩子年齡的增長，影響越來越大，社會教育包括國家、社會有目的有計劃的主流的教育，也包括大量無序、雜亂的影響。現在國家比較重視加強未成年人的思想道德建設，從一個角度來看，是說明這些問題的嚴峻性。現在的社會發展給未成年人的發展提供更多的機遇和挑戰，比如互連網，一方面給我們的生活帶來了很多的方便，一方面在網絡中也充斥著大量有害的信息。這些大量的有害信息讓人防不勝防，或多或少的影響著我們。學校教育起主導作用，家庭教育是一切教育的起點和基礎，社會教育影響最廣泛。所以我們一定要把學校教育、家庭教育和社會教育結合好，形成的對孩子教育的合力。
四、家庭教育的現狀對于目前的家庭教育，我們的孩子是怎么看的？來自孩子的調查顯示，至少有一半的孩子不喜歡自己的父母，對自己的父母感到不滿意。在有心里話選擇跟誰說時，很多孩子選擇和同學說或好朋友說，選擇和父母或老師的太少了。北京市的一次調查后認為有70的孩子并沒有得到良好的家庭教育。北京青年報報道說：全國有6000萬對父母承認自己對孩子的家庭教育是失敗的并對怎樣教育孩子感到困惑。這些數據反映出一方面孩子對家長的教育不滿意，一方面家長對孩子感到失望、灰心和困惑。
五、家庭教育的誤區
1、錯誤的家庭教育觀念。如果家長對孩子的教育的內容幾乎全部是圍繞著學習內容，其他的教育內容不在家長對孩子教育的計劃之內，那么家長的教育觀念一定是錯誤的。我們的家庭教育不是要讓孩子只知道學習，即使我們的家長是教授，也不能把孩子的功課都教好了，因為你只是熟知一門功課，并不能對孩子的各門功課都有能力來輔導，所以家長的主要責任不是在于幫助孩子補習知識，所以那些文化教育程度不高的家長不要擔心和自卑，覺得自己幫不上孩子。家長在對孩子的學習方面更多是要孩子樹立職業的理想和興趣，能夠主動學習，如果孩子在高中還沒有養成自主學習的能力，即使孩子考上大學，也還是問題，大學校園要比高中復雜的多，學生的生活和學習主要靠自己安排，沒有人去緊跟著學生提醒督促學習，所以學生高中前就應該養成自我學習的能力。美國人一度相信“智力決定論”，但美國人現在不這樣認為，他們更相信，智力因素和非智力因素共同決定一個人的發展水平。智力因素是一個人發展的必要條件，非智力因素是一個人的充分條件，智力因素是一個人 能不能干的問題，非智力因素是一個人肯不肯干的問題。所以家長不要把眼光老盯在孩子的智力發展方面，應該更重視孩子的非智力發展的培養上。在如培養孩子的誠實態度、合作精神等方面多下工夫。
2、教育方式的誤區。溺愛型。家長對孩子愛得過分，愛得無原則，無限制的愛超過了理智，這樣培養出來的孩子就是自私、依賴的孩子，不會有什么出息的。家庭教育應該堅持理性，否則孩子就會在父母好的動機下養成最壞的習性。專制型。孩子沒有自由獨立的空間，家長搞一言堂，信奉“棍棒下面出孝子”。這樣的家庭培養的孩子不是過于暴力，凡事喜歡暴力解決，就是過于順從，聽人呼來喚去，沒有主見。專制型的家長不僅指父母采用打孩子的方式，也指家長用“我就是對的，你就得聽我的”這樣的態度對待孩子，其實嚴重一點說，這都可以說成是對孩子的一種心理虐待。放縱型。有的家長抱著“樹大自然直”的想法來教育孩子，對孩子聽之任之，不加管理。有的確實是家長工作很忙，沒有時間來管理孩子，他們嘴上說的是孩子最重要，可是行動上是工作最重要。
六、家庭教育的對策
1、樹立發展觀
家長注重對孩子的身教、言教相結合，要不僅重視孩子的文化課，也要注重孩子非智力因素的培養。
2、加強養成教育養成孩子各種良好的習慣，比如孩子及時次和大人頂嘴，大人也沒有及時的教育和制止，不了了之，那么時間長了，孩子就養成了和大人頂嘴的習慣，大人可能還很奇怪，自己的孩子什么時候養成了頂嘴的毛病呢，其實就是在孩子的不良習慣剛開始萌發的時候，我們的家長沒有足夠的教育意識，讓孩子逐漸形成了頂嘴的壞習慣。孩子的壞習慣在開始的時候沒有及時的糾正過來，在形成穩定的習慣以后，糾正起來就非常困難。
3、家庭教育和學校教育相結合。比如孩子要擔任班級干部，父母怕耽誤學習時間，堅決阻止，這樣的事不少，其實父母都不知道，孩子當了班級干部，自豪感增強，他對自己的要求就高了，讓自己的學習也要比別人好，成為別人的榜樣，擔任班級干部的學生一般也都是學習成績的學生，就是這個道理。比如說父母對孩子的教育有分歧，可以回到自己的房間里商量好統一的原則，然后共同的面對孩子，否則父母教育不一致，孩子就不知聽誰好，有的孩子可能還鉆空子，誰的意見對自己有利，就聽誰的。父母教育沒有形成合力，長期下去，孩子肯定發展的不夠好。家庭教育不僅是關系到一個家庭幸福的小事，更是關系到整個國民素質的大事，我們的學校、社會和家長都有責任使教育形成合力，培養讓父母放心的孩子，培養國家的棟梁之材
家庭教育問題研究:獨生子女家庭家庭教育問題原因分析及對策
獨生子女的家庭教育問題，在我國當代的家庭教育工作中已成為一個十分突出的問題。總體來看，我國獨生子女的家庭教育的基本狀況是好的，但是也存在著許多令人擔憂的問題：一是期望值偏高；二是教育方法不當；三是相當一部分獨生子女家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。造成我國獨生子女家庭教育問題的原因是多方面的，主要是：
一、不能正確對待獨生而導致過分溺愛
我國的社會生產力水平還較低，社會養老問題還沒能得到很好的解決，以及受多子多福等傳統文化觀念的影響，我國人的生育愿望仍是強烈的。因此，不論生男生女，只生育一胎，對多數獨生子女家庭來說，并非出于自愿。這是我國在人口生育問題上絕大多數家庭的心理狀況和社會現實。但由于我國的國情，若不控制人口數量的大幅度增長，就會造成更嚴重的人口等社會問題，因此提倡一胎化，是我國不得不實行的國策。一胎化政策的執行遇到了多種阻力，特別是在生產力水平低及文化水平低的農村遇到的阻力更大。十多年來，這一政策雖然在我國城市中特別是在干部、職工隊伍中得到了較認真的執行，但是，由于多數獨生子女家庭中人們的心理狀態不平衡及我國傳統文化的作用，這些獨生子女家庭便把對眾多孩子的愛和希望都集中在獨生子女這株獨苗上。這便是多數獨生子女家庭自覺不自覺地被陷入溺愛中的社會原因和家庭原因。
由于多數獨生子女自覺不自覺地被陷入了兩代六位長輩的溺愛之中，自幼嬌生慣養，孩子知道自己在家庭中的中心地位，在抗拒家庭教育方面也就往往有恃無恐。因此一些家庭對其也就任其所為，使其為所欲為。再加之對其期望值普遍較高，也就導致了不少獨生子女家庭的家庭教育失常，形成對孩子的過度保護。比如，不讓孩子離開自己，或者由于怕不衛生，或者怕孩子學壞，或者怕孩子受欺侮，不讓孩子獨立活動而包辦一切。結果就出現了《中國的“小皇帝”》里所描繪的，兒子在夏令營時住在學校里，父親半夜爬到兒子床底下守著，怕兒子掉下床來。這種過度保護極不利于孩子的正常發展。
一些獨生子女的家長對獨生和獨生政策的心理反差，往往導致情感的扭曲，使對孩子的愛缺少理智過度偏愛，致使不少獨生子女家庭出現低收入高消費現象，把大部分錢花在孩子身上，盡力滿足孩子的要求，甚至許多是不合理的要求。
明明家境并不富裕，卻對孩子的要求百依百順；明明孩子藝術能力一般，缺乏“音樂細胞”，卻買了電子琴，甚至鋼琴，還花高價請家庭教師輔導孩子；明明是孩子的錯誤，卻百般庇護，百般說好；明明孩子智商一般，卻當成神童來要求等等。這種情感上的扭曲，使孩子在一種扭曲的氛圍中成長，無疑也會扭曲孩子的心理，出現心理障礙。
二、因是獨生，家庭環境有不利于孩子成長的因素
孩子的健康成長，特別是其幼年期的心理發育，需要一定的條件。失去了一定的客觀環境條件，孩子的健康成長特別是幼年期的心理發育便會受到一定的影響。比如說，孩子在其幼年期的心理正常發育，需要有與其年齡相仿的孩子一起生活、玩耍的生活體驗和情感交流，這樣才有利于孩子產生童心的共鳴，相互促進，保障身心的健全、健康發育。對此，國內外兒童心理學家都是共同肯定和強調的。而獨生子女由于無兄弟姐妹，在家庭中就缺少小伙伴，整天與成年人特別是年長的祖父母或外祖父母生活在一起。在城市里，鄰里關系一般又不親密，來往較少或很少，特別是在高層樓房中生活的孩子更是如此，各家自立門戶，基本上是“雞犬之聲相聞，老死不相往來"。因此，就使得相當數量的城市獨生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包圍和保護著，這樣的生活環境是不利于孩子的身心發育和健康成長的．再則，兒童的獨立性和獨立生活能力等需要在平常的生活中得到訓練和養成。而獨生子女由于自幼就被陷入在多位老人的過度保護之中，過著衣來伸手、飯來張口、衣擇其佳、飯擇其精的生活，樣樣都能順利的得到滿足，整日與各種品質玩具相伴，因而容易養成獨立性差、倚賴性強、自幼好逸惡勞、追求享受、不識五谷春秋等弱點和缺陷。
三、家庭教育水平普遍不高
從總的情況看，近些年來，我國雖然已著手對家庭教育問題的科學研究和指導，已有不少部門和教育學家、社會學家、心理學家在越來越關心這一問題。但是，有關研究的深度和廣度還有限，普及的力度和廣度還不能適應我國這個多人口、多獨生子女國家的需要，這種狀況，從總體上決定著我國的家庭教育水平還不高。再則，不少家長不愛學習或不善于學習，更是缺乏對家庭教育知識的學習和研究，不愿在子女教育方面動腦筋、下功夫。
因此，要提高我國獨生子女綜合素質，最根本的在于提高獨生子女家長的家庭教育水平。
一是要創造良好的家庭教育環境
良好的家庭教育環境，主要包括：家長要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并能根據獨生子女的特點進行合理的教育；獨生子女的家長必須具有良好的道德品質，并成為孩子的楷模；要形成民主和睦的家庭氣氛，使孩子從小就學會尊重、關心、團結、體諒他人；盡力促使其多方面良好個性的形成，為成人、成才打下堅實的基礎。
二是要遵循家庭教育原則
根據獨生子女家庭教育的特殊性，在施教過程中應遵循適度原則、原則、一致原則、民主原則和嚴格原則。所謂適度原則，是指獨生子女的教育必須依據其身心發展的基本規律，不要因為是獨生子女而寄予過高的期望，提出過高的要求，給予過分的愛和照顧。在智力開發上不搞過度教育；在生活中，要使孩子做些力所能及的事，不能事事都由家長代勞；在物質供應上，不給過度滿足等。原則，是指要注意德、智、體、勞、美的發展，尤其要處理好智力教育和非智力教育的關系。一致原則，是父母對子女教育的態度，祖父母、外祖父母對其的教育態度要取得一致，要注意教育的整體效應，要配合默契，協調行動，在孩子面前不出現意見分歧和沖突。民主原則，是指在家庭中要形成民主氣氛，不搞“家長制"，家長要尊重孩子的意見，不搞一言堂，逐步培養孩子的獨立人格。嚴格原則，是指對孩子的不良行為不能放縱，要使孩子逐步樹立起是非觀念，養成知錯必改的好的道德品質，只要不斷克服自身弱點，才能健康成長，才能成為有益于社會的人。
三是要加強對獨生子女社會化教育
由于獨生子女沒有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多數時間生活在成人之間，所以，多數獨生子女在許多方面的性格都不能很好地融合于社會之中。因此幾乎所有的有關 研究和專家都認為獨生子女最明顯的缺點就是缺乏社會性。主要表現就是缺乏與周圍人交往的能力；缺乏參與社會的能力；缺乏在社會環境中應變的能力。因此強化獨生子女的社會化教育，是改善獨生子女家庭教育的重要內容和方法之一，也是克服其在獨生的環境中容易形成的弱點的重要途徑和根本措施。要多給獨生子女提供社會生活，孩子到二、三歲時就希望有兒童伙伴，獨生子女這方面的要求就更強烈，希望進入他(她)們的“兒童社會”、“兒童世界”。如果得不到滿足，孩子的性格就會變得孤僻、不合群。因此當孩子長到一定年齡的時候，就必須向孩子提供年齡接近的小朋友，給孩子提供他(她)們的社會生活。為此，可帶孩子去串門，找其他小朋友玩耍；可帶孩子到兒童樂園去游戲：也可盡早將孩子送進托兒所、幼兒園，讓孩子去廣交小朋友，擴大其社會交往。切不可把孩子一直關在家中，使其離群索居。
四是要培養獨生子女的獨立能力
家長應有意識地克服過度照顧和過度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨立自主能力是在實踐中鍛煉出來的。應給獨生子女多創造鍛煉其獨立能力的機會，應盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務，完成得好，要鼓勵、表揚，促使其增強自立、獨立的積極性。從小注重培養獨生子女的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。這種活動有利于培養獨生子女的勇敢精神和創造性。凡是不違背社會規范的孩子們的自主活動，家長們都應該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發其刻苦學習和勇于探索的精神。
五是要進行適度逆境教育
為了克服獨生子女的弱點，應對獨生子女進行適度的逆境教育，進行居安思危、憂患意識、勇于實踐、經受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復雜環境的適應能力，培養孩子不畏困難的堅強意志和毅力。
獨生子女對于千千萬萬個獨生子女家庭來說只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來說，卻意味著整個未來，因此誰懂得怎樣更好的教育獨生子女，誰就贏得了未來，誰就能擁有美好的明天。
家庭教育問題研究:農村留守兒童家庭教育問題調研
當今社會，經濟建設飛速發展，產業結構加快調整，推動了城市化進程，沿海及各大城市紛紛崛起，這就促使農村剩余勞動力逐漸向城市轉移；與此同時，開放的城市拉大了城鄉之間的發展差距，農村生產力水平低、經濟落后，使得年輕的勞動力難以在農村生存，因此誘發了農民工外出務工的熱潮。
但這些農民工在帶來經濟收益的同時，付出的卻是遠離子女的代價。在農民工之中，有相當一部分人沒有能力和條件將自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群體——留守兒童。這些孩子基本屬于需要其他親人或委托人照料并處于義務教育階段的兒童。據此，啟東市婦聯以匯龍鎮愛新村為例，對農村留守兒童家庭教育問題進行了調研，情況如下；
擁有3000多人口的愛新村，兒童約占總人口的30%左右，留守兒童約占兒童總數的20%，約有180人左右。在這些留守兒童中，與母親住一起的25.6%，與父親住一起的有15.8%，與爺爺奶奶外公外婆住一起的有35.6%，與叔伯嬸姨住一起的有12.9%，其余寄托在其他人那的有10.1%；在這些留守兒童中，一年之內見過父母1-2次的占56%，見過3次以上的占15%，一年內未見父母的有29%，目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。
以上數據說明了農村親情的缺失、家庭教育出現真空對留守兒童的健康成長帶來了嚴重的負面影響。
1.健康與成長方面：在生活中，留守兒童們缺少父母的關愛和教育，在成長的好階段容易形成不良習慣，生活作息不規律，缺乏營養，很容易造成抵抗能力差，身體體質偏低等問題。
2.學習與認知方面：現代社會的發展，社會上的各種誘惑逐漸增多，網吧等娛樂場所對留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價值觀。
3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標，留守兒童常年遠離父母，生活中缺乏及時的指點和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習慣。
4.人身安全方面：少年兒童處于身心發展的轉折期，生理和心理不成熟，缺少適當的約束和引導，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對象，人身安全受到威脅。
留守兒童群體是當今社會飛速發展時期的特殊產物，他們的健康成長與家庭、社會和學校有著密切的關系。兒童是祖國的花朵，針對他們的教育管理工作是一項長期而艱巨的戰略性工作，需要全社會來關注。為解決農村留守兒童家庭教育問題，建議從家庭、學校、社會三方面著手：
1.家庭。要慎重做出每個選擇，家長要正確面對孩子的教育問題，慎重選擇外出務工，要把家庭教育擺在當前最突出的位置上，家長要明白孩子最需要的是父母的關愛而不是金錢；引導外出父母切實負起養育責任，盡量改善家長的外出務工方式和教育溝通方式。積極引導家長處理好外出務工和關心孩子健康成長的關系，提高自身素質，注重溝通方式擔負責任，要讓孩子感受到家庭的溫暖；家長要認清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環境，提高自身的家庭教育能力，切實轉變教育方式方法，增加親子間的良性互動。
2.學校。定期召開家長會，有的放矢地教育學生，給留守兒童和家長更的輔導和幫助，鼓勵他們積極融入團體中，形成良好的心態；開展教師幫扶留守學生活動，定期家訪，開展談心談話活動，及時發現留守學生的興趣愛好和閃光點，了解家庭生活環境，消除不利因素；提供心理咨詢，幫助家長和學生形成健康向上的心態；學校應開展留守學生普查登記，建立留守學生個人檔案，針對個人特點和需要，建立專門的教育管理措施。
3.社會。政府建立完善的農村教育和監護體系，加大對農村娛樂場所的管理，努力整治學校周邊環境，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度；制定方便入學政策，為留守兒童到父母打工地入學提供方便。在城市農民工集中地開辦農民工子女學校，提供品質的入學條件，讓留守兒童受到更多的監督、照顧和關愛；村婦女兒童之家要為留守兒童提供學習、生活、勞動知識培訓，讓留守兒童的課外生活更加豐富多彩；社會各界多關注留守兒童教育問題，完善家庭教育志愿隊伍，成立留守兒童義務輔導站，從生活、學習、思想、安全上關心留守兒童。村干部實行包片負責，組織老教師做好家長工作。
留守兒童的教育管理是我們當前的一項艱巨任務，他們的健康成長與我國的社會主義新農村建設、社會主義和諧社會建設息息相關。希望各級組織、社會各界都能關注農村留守兒童教育問題，共同努力，讓祖國的花朵更加燦爛，讓祖國的未來更加強大。
家庭教育問題研究:淺談單親家庭學前兒童家庭教育問題研究
【論文關鍵詞】單親家庭 學前兒童 教育
【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對于學前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會的不斷發展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個特殊的家庭結構出現于社會之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對生活，調整他們的心理活動，使其盡快達到平衡點，促進其身心健康發展。
單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現，對于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對于孩子來說，無疑是一個災難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護下，健康快樂成長；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對兒童的心理、學習成績、品德行為等都產生深遠的影響。
一 單親家庭對學前兒童的影響
1．對性格的影響
單親家庭的學前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點，會使其形成對人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受現實，無法適應無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會父母離婚的原因，會認為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創傷，自己不會排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時候，孩子就會想到以前自己也這么快樂過，現在的生活很痛苦，久而久之就會產生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會像母親，這對以后的行為會產生重要的影響。
2．對身體心理的影響
對幼兒的教育是父母雙方共同的責任與義務，孩子與父母要多接觸、多溝通，對其健康成長有著非常重要的作用。單親家庭的經濟收入會減少，生活水平會逐漸降低，父親或母親會很忙，營養會比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習慣和態度去適應新的生活，只能選擇雙親中的一個，從此組成單親家庭，這種由內到外的改變，會使孩子對父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會對孩子心理造成負面影響。單親家庭的兒童由于經歷父母的爭吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長期以來幼兒對父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當這種不良心理得不到及時的緩解時，嚴重的，兒童可能會出現不健康的人格特點。
3．對社會交往的影響
單親家庭使學前兒童的心理受到創傷，對父親或母親態度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準離婚后的一方探視，在這種環境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關系處得不好，有的會討厭父母，并會認為社會不公平，對自己太殘忍，嚴重影響其與人交往的態度。
4．對學習的影響
單親家庭必然會使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學習成績，并且單親家庭的家長為生活奔波，生活壓力大，很少有時間管教學前兒童，他們無約無束任意地玩鬧，導致學習成績差，認為父母不疼愛自己，學習沒有用，長期下去就會不學習，學習成績下滑，以至輟學。
二 單親家庭教育存在的問題
1．對孩子要求過嚴
有些家長把生活希望寄托在孩子身上，對孩子要求過嚴，孩子心理壓力大，且相當多的單親家庭家長與孩子相依為命，對孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對孩子的生活過度干預，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會引起不滿，出現責備等不良行為。另外，單親家庭家長長期的過度疲勞，會使他們感到無助，從而出現過度嚴教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發展，易使孩子對自己產生否定感，從而出現自卑、自責等問題。
2．對孩子監管不力
單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對他們的關愛。甚至有的家長對孩子采取放任不管的態度，遺棄他們。隨著我國經濟的發展，許多企業經營不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩定的經濟來源，不得不打工，對他們來說，能夠承擔起孩子的教育費用就已不錯，至于對孩子的照顧，他們實在是有心無力。還有一部分家長缺乏責任感，或各自重組家庭，忽視對孩子的關心和照顧，冷落孩子，因為害怕孩子影響自己新的家庭，甚至有家長把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而易使孩子產生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長和生活。
3．對孩子過度溺愛
單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補，對子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補不健全家庭給孩子造成的創傷，傾向于溺愛型的撫養方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環境下成長起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動等問題。
4．孩子缺乏社會交往
單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關在家里，不讓其出門，以免被別人欺負，過度地保護；他們按照自己給孩子設計的目標教育孩子、培養孩子。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經驗，在與人交往時，必然會產生孤獨與焦慮，嚴重影響其與人交往的能力。
三 單親家庭學前兒童教育的對策
1．從實際出發，不要期望過高
單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對孩子的希望過高，自己節省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應，就向反的方面發展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學習，表現自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長要從實際出發，對孩子的要求要與孩子的實際情況相符，同時不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。
2．加大對孩子的監管
單親家庭的父母比較忙，但也一定要關注孩子，對孩子要有責任感，不要生活有壓力、心情不好，就對孩子發脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當成包袱，要加大對孩子的關愛；同時要加大對孩子的監管，有些家長會組建新的家庭，有的孩子會心情不好，要注意觀察孩子的反應，進行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。
3．不要溺愛，要培養孩子的獨立意識
許多單親家長害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養成衣來伸手、飯來張口的習慣，還采取各種措施來限制孩子的活動，造成孩子事事不能獨立，沒有機會親自去體驗生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨立意識，一旦離開了家長，便不知如何面對生活中的困難和挫折。對此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養其獨立的生活習慣。
4．加強孩子的社會交往能力
單親父母不要限制孩子自由的活動，要盡量給孩子創造參與社會的機會，單親子女雖然受到社會的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對于孩子的心理成長，家長要尤其關注，注意多和孩子進行交流溝通的同時還要鼓勵孩子多參與到社會中去，鼓勵孩子多交朋友，家長要幫助孩子，給予指導，教育孩子自尊、自強、自愛、自勵，鼓勵孩子積極參加集體活動，盡可能地參與社會活動，不要逃避社會，更要主動地與人交往，培養健康、開朗樂觀的性格。
家庭教育問題研究:淺析中學生的家庭教育問題及其策略研究
論文關鍵詞：家庭教育；家長學校；教育創新；教育價值觀
論文摘要：實施素質教育既面臨應試教育阻礙，也面臨落后家庭教育觀念困擾。家庭教育期望值過高與家庭教育實現值過低之間存在著尖銳矛盾，為了破解家庭教育難題，我們充分利用國家確定興仁縣為全國家庭教育實驗區和興仁民中為實驗學校的機遇，對全校學生家庭教育現狀進行普查，針對家庭教育存在的突出問題舉辦家長學校，用當代教育科學的成果進行引領家庭教育走向實驗，在轉變家庭教育觀念和創新家庭教育策略方面取得了突出進展。
家庭教育是終身教育，是國民教育體系的重要組成部分，是實施素質教育的重要平臺，是學校教育、社會教育的奠基工程，對每個人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠的影響。急功近利的家庭教育價值觀直接遏制孩子的科學發展，要真正破解家庭教育難題面臨著提高家長素質和重建家庭教育質量標準的雙重挑戰。當前家庭教育價值取向應該如何轉變，家庭教育理念和家庭教育策略如何進行與時俱進的創新？舉辦家長學校無疑是提高家長素質和家庭教育質量的重要途徑。
舉辦家長學校是建設終身學習、全民學習的學習型社會和建設創新型國家的時代需要。用當代先進的家庭教育理論武裝家長，轉變家庭教育觀念，提高家庭教育的質量和效益，家長學校肩負著傳播黨的教育方針、政策和國家的教育法律法規，協調學校教育、家庭教育和社會教育的重任。大力提高家長素質，不僅可以滿足現代家庭對更高教育質量的追求，還有利于促進每個人的、協調和可持續發展，推進社會和諧。
一、中學生家庭教育現狀調查
2009年11月，興仁民中成立家庭教育情況普查課題組，組織高二年級（2）班學生利用研究性學習活動時間參與了面向全校學生的家庭教育情況普查，從家長及其學生最關心、最直接、最現實的家庭教育問題入手，編制《興仁民中家庭教育情況問卷調查表》進行問卷調查。由各班班長到調查組領取問卷、組織填寫和全部回收，在校學生1703人均參與問卷調查（含6個請假學生返校后參與了調查），問卷設計沒有任何利害關系問題，問卷提示語清晰明白，沒有任何歧義，學生在高度自主的狀態下匿名回答，封閉式問題（8個）與開放式問題（1個）結合，回收，有效問卷，根據對興仁民中被調查的1703份學生問卷統計，家庭教育現狀調查結果和存在突出問題梳理如下。
二、中學生家庭教育現狀存在問題突出
通過對興仁民中1703份學生問卷統計分析，學生家庭教育存在問題突出：
1、在興仁民中這個學生群體中，“現在與我一起生活的家庭成員”一項：93%的學生與父親和94%的學生與母親生活在一起；5%的學生與繼母、4%的學生與繼父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在單親家庭或者離異家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
2、家長對孩子成績排名的看法。“在乎”的達，“不在乎”的為零。沒有不在乎成績排名的家長，“分數至上”仍然是家長的核心價值理念。
3、“父母對我上學的期望”一項的結果。
高中是：省級一類示范高中9%；省級二類示范高中52%。家長對品質高中教育資源的需求強烈。
大學是：北大清華17%；重點大學47%；一般本科30%；高職專科4%；不上大學2%。民中家長對孩子上大學的期望偏高，累計達64%的家長期望孩子上北大清華等重點大學，這顯然是不切實際的過高期望值。一方面家長希望讓孩子去實現自己沒有實現的理想，另一方面讓孩子背負過重的思想包袱，這是很多中學生存在嚴重心理問題的深刻原因。
4、在家挨打的情況：很少46%；沒有49%；經常3%。可見，有3%的家長仍然信奉“棍棒出好人”的教育價值觀。
在家挨罵的情況：經常18%；很少70%；沒有12%。在家經常挨罵和很少挨罵的比例一方面表明絕大多數家長對孩子成長高度關注和負責，同時也表明絕大多數學生在體驗不好的心情，家長把一張嘴巴經常掛在孩子身上，孩子容易產生對家長的逆反心理，削弱家庭教育實效。家長更要注意與孩子溝通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。
5、我的生活自理情況：自理36%；基本自理62%；不能自理2%。自理的比例太小，家長包辦代替過多，怕耽誤學習是最充足的理由，有的家長甚至認為：只要分數考及時，什么都不用你管。孩子生活自理能力是鍛煉動手能力和促進身心協調發展必不可少的條件。
6、在家做家務的情況：經常63%；很少36%；不做1%。很少做家務的比例不小，不利于培養孩子對家庭的責任感和生存能力。
7、在我家最能夠寬容我的錯誤缺點的比例是：42%的父親；43%的母親；1%的繼父；0%的繼母。這個結果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能夠寬容孩子的錯誤缺點的父親占58%、母親占57%。這個結果表明父母存在苛求孩子的現象，繼父母要管好繼子女是非常困難的，當好繼父母任重道遠。
8、在我家對我要求最嚴格的是：63%的父親；46%的母親；7%的爺爺；4%的奶奶；2%的外公；1%的外婆；0%的繼父；0%的繼母。父母對子女的要求比祖父母、外祖父母要嚴格得多，隔代管教往往容易縱容孩子的過分和無理要求；繼父母對繼子女的態度有待改變。
9、在開放式問題“我特別希望我的家長對我……？”的回答中，62%的問卷集中在如下問題：“希望我的家長對我多一些鼓勵”，“不要動不動就打我罵我，訓斥我。”“特別是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行。”“希望家長給我改正錯誤的機會，人人都可能會犯錯誤。”“希望家長尊重我、寬容我。”表明不尊重孩子的現象仍然廣泛存在。
家庭教育問題突出表現在：期望值過高與實現值過低之間存在著尖銳矛盾；片面重視學科考試成績的家庭教育價值取向直接遏制孩子協調和可持續發展；過分苛求孩子、違背孩子身心發展規律進行家庭教育使效果大打折扣。如何轉變家庭教育價值觀是辦好家長學校必須首先回答的問題。
三、辦好家長學校，創新家庭教育策略
興仁民中雖然有長期重視辦好家長學校的良好基礎，根據教育部關工委《關于確定北京市宣武區等為首批家長學校教育實驗區的函》（教關委函［2010］3號）文件精神，興仁縣被教育部關工委確定為全國120個首批家長學校教育實驗區之一，興仁民中也是黔西南州教育局確定的一所示范性家庭教育實驗學校。為了進一步做好家長學校教育工作，增強家長學校的辦學成效，提高家長的家庭教育素養，興仁民中積極響應教育部關工委決定，認真組織開展家長學校教育實驗，組織家長學校教師參加師資培訓，努力提高家長學校教育水平，有效開展家長學校教育實驗工作，做好前期準備工作。組織教師觀看了中國家庭教育學會常務理事盧勤的家庭教育系列講座《孩子心靈成長的十大需求》（在線）和中國家庭教育學會副會長傅國亮同志在杭州培訓基地的專題報告（光盤），在家長學校任課教師中組織學習《智能的結構》、《重構多元智能》、《多元智能新視野》、《情緒智力》等教育名著，在利用前人成果的基礎上，在梳理調查結果過程中，提出了一些加強和改進家庭教育理念及其策略的主張，以期在破解家庭教育難題過程中收到積極的效果。
在全校強化當代家庭教育理論的培訓，把教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的每個崗位都變成讓先進家庭教育理念影響家長的崗位。把家長學校的工作廣泛滲透到學校與家長聯系的各個環節和每一個方面。學校專門組織教師針對指導家庭教育策略的專項培訓，對典型家庭教育案例進行剖析，引領教師加強家庭教育專題研修，提升教師解決家庭教育問題的實際能力。
大力拓寬家長學校的影響途徑，極力釋放家長學校的影響力。民中除了通過每個教育教學崗位影響家長，還在每學期進行1次全校性的家長培訓活動；然后由班主任組織班級為單位的家長培訓會，一般每學期1～2次，通常是開學1次，期末1次。每個學期開學報名注冊對家長的聯系方式都重新梳理，確保有效的溝通和聯系，及時反饋家庭教育信息，全程指導家長科學教育孩子，對家庭教育疑難進行有針對性的指導。
針對中學生家庭教育現狀存在的突出問題，針對家長困惑創新家庭教育理念、破解家庭教育難題，我們的工作讓許多家長痛悔：自己的魯莽而錯誤的教育方式會葬送孩子一生的大好前程。在興仁民中，學生一入學就始終把轉變家庭教育觀念放在首位，持之以恒地影響每一位家長。對家庭教育策略做了如下創新：
1.成長比成績重要
在科學發展觀視野下，貫徹教育方針，實施素質教育，提高育人質量，在終身教育時代，每個受教育者的成長必須實現思想道德素質、科學文化素質、健康素質（包括身體健康、心理健康和社會適應）的、協調、可持續發展。成績是成長的一個重要因素，但是，不能把成長就抽象為成績，成長包括德、智、體、美等多方面的豐富內涵，在現行應試教育模式之下，考試成績也只考了“智”——人的素質體系中的“科學文化素質”這一方面的素質，忽視了其他方面。2000年1月17日，浙江金華四中高二年級學生徐力“因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親”。2000年2月1日主席為此發表著名的《關于教育問題的談話》[1]；據北京心理危機與干預中心進行的一項調查結果顯示，我國每年至少有28.5萬人自殺，200萬人自殺未遂，自殺已成為15至34歲人群的首位死因，而且自殺呈現低齡化的傾向。在網絡、報刊頻頻出現的重點高中、重點大學學生跳樓等自殺現象同樣表明成績不等于成長。
老師為分數而教，學生為分數而學，學生學得苦，老師教得累，家長難得當。把教育抽象成簡單的分數，見分不見人，一切圍繞中考、高考的指揮棒轉，這背后有“望子成龍、望女成鳳”的期待，也有與每1分背后成千上萬的擇校費用有關，更是教育“政績”的有力憑證。也難怪家長和教育工作者都對分數如此追捧，樂此不疲。家長無不希望自己的孩子總是班上的及時名，中考都希望上省級二類以上的示范高中，上了省級示范高中又希望能夠上清華、北大等名校。有的家長每次考試都要問排名第幾，總是抱怨孩子為什么不考及時名，給孩子定了一些不切實際的過高目標，把自己沒有實現的愿望強加到孩子身上。其實，每次考試都只不過片面地評價了學生素質發展的某一個側面，而不是素質發展的全部，一些高考狀元在職場表現并非狀元足以說明這一現象。中國自隋唐時代開科舉考試以來，狀元情結難解。一年一度的高考狀元榜非常搶眼，就連清華、北大等名校也很在乎自己錄取了多少名各省高考狀元。學生個人的終身可持續發展的原動力和對社會發展的貢獻并非由成績排行榜上的名次來確定的。
怎么考決定著怎么教和怎么學。中考和高考的指揮棒，不僅主導著學校教育，同時還支配著家庭教育。在教育實踐中，學校一直強調和重視學生在邏輯—數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展為基礎的各考試學科。家庭教育也圍繞考試轉，但這并不是人類智能的全部，更不等于人的、協調和可持續發展。
早在1983年，美國哈佛大學發展心理學家加德納提出了多元智能理論②，即每個人都至少具備語言智能、音樂智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、人的認知智能、人際智能、自然觀察智能、存在智能等9種③。每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。家庭教育不是選擇適合教育的孩子，而是創造適合孩子的家庭教育，如何把孩子變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。家庭教育必須促進每個孩子各種智力的、協調和可持續發展，讓每個孩子的個性得到充分的發展和張揚。根據多元智能理論，家庭教育在發展孩子各方面智能的同時，必須留意孩子只會在某些方面的智能特別突出，而不是每一方面都同等程度的突出；而當孩子在其他方面沒有突出表現時，不要讓孩子因此而受到責罰和感到無望，要盡一切可能去揚長，而不是竭盡全力去補短。
2009年9月4日，總理在北京三十五中就《教育大計 教師為本》④為題與老師們座談，再次談到著名的“錢學森之問”——“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？”。總理接下來的談話回答了“錢學森之問”：“從國內外的比較看，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏。這應該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養”。家庭教育應該重視對學生“實踐能力和創造精神”、“獨立思考和創造能力”的培養，為建設創新型國家造就創新型人才奠定好基礎。
2.更加關注非智力因素的培養
智力因素與非智力因素在個人通往成功的道路上各自起著不同的作用，家長很多都只關注孩子聰明與否，也就是智力發展水平如何，智力因素只是成才的必要條件，而非充分條件，否則，歷史上的“方仲永”怎么會成為“傷仲永”？針對家庭教育只重視智育，只開發智力，片面重視考試學科，忽視發展的現實，我們極力轉變家長“智育及時”的觀念，樹立正確的智育觀。
在非智力因素方面存在缺陷勢必阻礙孩子的、協調和可持續發展。1995年，美國哈佛大學教授丹尼爾·高曼(daniel goleman)著的《情商》eq（emotional intelligence）⑤一書已經回答了我國家庭教育的困惑。在一個人成功成就因素之中，智力因素（又稱智商iq）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商eq）的作用卻占80％。情商是人成功的一個特別重要的因素。智商再高而情商不高不一定能夠成功。而智商不太高而情商比較高，還反而很有可能成功。我們引導家長關注孩子非智力因素的培養，養成良好的行為習慣和個性。
有教育家的研究結論已經表明，現行高考試題的50%以上和中考試題的60%以上均為對學生記憶力的測試，其局限性可見一斑。在智力范圍內，除了重點考察記憶力外，觀察力、想象力、思維力等也并非每個方面都受到足夠重視，特別是創新能力不是能夠考得出來的。
我們的中考和高考主要考了“語言智力、數理邏輯智力”，導向我們的家庭教育也畸形發展。在終身教育時代，孩子有強烈的求知欲、獲得終身自覺學習的能力和愿望比暫時的排名及時重要得多。這是以有限駕馭無限的關鍵所在。在學校教育獲得的知識和能力總是有限的，只是進一步學習的基礎，而不是學習的終結，家庭教育更需要關注孩子的可持續發展。
3.成人比成才重要
在改革開放以來的整個社會轉型時期，重才輕德，“有才便有德”的錯誤傾向在家庭教育中表現突出。德才兼備，德是靈魂，才是手段，有才無德是危險品。中學是人生成長的關鍵階段，是成人成才的黃金時期，家長應該把對更高分數的追求轉變為讓孩子自主學習，養成良好行為習慣，學會與人共處與合作，正確處理周邊的人際關系，磨煉堅強的意志，學會健體，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會適應能力，這是做人永恒的財富。80后和90后出生的人并不缺少聰明，生活條件優異，自從生下來起很少有動手機會，衣來伸手，飯來張口，得到的關愛過于廉價并且過多，自私自利，唯我獨尊，缺乏責任感，最缺少的是吃苦，對挫折的承受力很差。一個只會關注分數的家長無法理解聰明反被聰明誤這個問題的深刻原因：孩子沒有明確的學習目標、正確的學習動機和學習態度、科學的學習方法、持之以恒的學習毅力、良好的學習習慣、終身自覺學習的愿望和能力。這比起暫時的及時名不知要重要多少倍。看來，家庭也要貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，倡導“育人為本，德育為先”，成人是成才的先決條件。德才兼備，德必須永遠擺在及時位。
4.對孩子適度期望
“望子成龍，望女成鳳”這是中國特色家庭教育的核心價值理念，具有廣泛的影響力。家長們常常會把自身成長過程中的種種“缺憾”，用最美好的“愿望”包裝起來寄托甚至強加在自己孩子的身上，許多家長從小就沒有機會讀好書、上大學，于是這種補償心理拼命地要讓孩子得到補償，想讓他們“出人頭地”，讓孩子去實現自己所沒有實現的愿望。因而對孩子“成才”的期望值過高。
家長對孩子適度的期望是孩子成長的巨大動力，然而，過高的期望值更容易帶來家長和孩子共同的失望，最要害之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長的巨大心理包袱。在民中家長中普遍存在期望值過高的問題，有很多學生在整個青春期都籠罩在過高期望陰影之中。我們組織學習了成功家庭教育的專題報告，觀看心理健康教育的專題講座，印發學習資料，通過每個教師的工作對家長進行耐心細致的疏導和引領。最終成龍、成鳳僅僅是意外收獲，是可遇而不可求的。
5.表揚比批評有效、體驗比說教有效
在“我特別希望我的家長對我……”這一開放式問題中，多數學生都有一致的愿望：“希望我的家長對我多一些鼓勵”，“不要動不動就打我罵我，訓斥我。”“特別是不要當著別人的面說我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學的面前說我不行。”“希望家長給我改正錯誤的機會，人人都可能會犯錯誤。”“希望家長尊重我、寬容我”。這就要求家長必須正確運用激勵機制，給孩子留足面子。
在家庭教育中家長要注意尊重孩子，客觀公正地評價孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點；正確運用表揚與批評的機制，以表揚為主，批評為輔。表揚和批評都要恰如其分，多表揚，少批評；在大庭廣眾中表揚，在單獨交流和溝通的場合批評。家長對孩子的表揚不是應付差事，而是發自內心的坦誠的對孩子的充分肯定。錯誤缺點不是垃圾，而是財富，要首先在寬容了孩子錯誤缺點之后，再來引導孩子分析錯誤缺點可能帶來的危害，把寬容孩子錯誤缺點變成為引領孩子成長進步的階梯。
孩子對家長過于嘮叨的說教特別厭煩，家長還自以為是地證明自己對孩子是一片好心，卻不問效果究竟如何。主席是體驗式家庭教育的典范，我看過《中國出了個》這部電視劇，保姆提醒，孩子在玩碎玻璃怕割傷孩子的手，但沒有即刻阻止孩子玩碎玻璃，而是碎玻璃把孩子的手指割傷了再來抓住教育的契機進行教育；他教導我們：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。主席的長子當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，推過人力車，在蘇聯參加過衛國戰爭，在解放區搞過，做過宣傳工作，當過秘書，解放初期，任過工廠的黨委副書記，還參加過朝鮮戰爭，他高度重視孩子在實踐中鍛煉成長；知識青年上山下鄉是主席體驗式教育思想的重大創舉。今天的孩子身在福中不知福，不懂得珍惜，敗家子風氣十足，最根本的就是孩子缺少體驗，家長卻怕孩子吃苦，照顧過頭，保護過度，其實，吃苦也是孩子健康成長的必修課，體驗缺失是家庭教育效果大打折扣的關鍵所在。
總之，要想真正破解我國現代化進程中的家庭教育難題⑥，我們只有在思想上始終保持與時俱進，認識我國工業化、信息化、
