引論：我們?yōu)槟砹?篇淺析中小學(xué)教師繼續(xù)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺析中小學(xué)教師繼續(xù)教育:中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
摘要：通過(guò)對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略，以期加強(qiáng)和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；繼續(xù)教育；中小學(xué)教師
目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育也在如火如荼地開(kāi)展，但具體情況究竟如何?鑒于此，受四川省教科文衛(wèi)工會(huì)的委托，課題組在2004年7-8月對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以期切實(shí)把握該省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，為今后教師教育的可持續(xù)發(fā)展提供思路。
考慮到中小學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校的教師、校長(zhǎng)以及地方教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員對(duì)教師繼續(xù)教育有較為詳細(xì)的了解和體會(huì)，我們的調(diào)查對(duì)象便集中在這些人。抽樣調(diào)查地點(diǎn)分別是成都市成華區(qū)教育局、教師進(jìn)修校；雅安市名山縣名山中學(xué)、教師進(jìn)修校；大竹縣教育局、教師進(jìn)修校；華鎣市教育局、教師進(jìn)修校；仁壽縣教師進(jìn)修校；南充市教育學(xué)院；南充市順慶區(qū)教師進(jìn)修校。調(diào)查對(duì)象包括有關(guān)教育局、中小學(xué)校及教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、工作人員以及正在各所教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師。調(diào)查方式包括問(wèn)卷調(diào)查、座談和個(gè)別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收327份，有效回收率為 81．8％。
一、四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
通過(guò)為期近兩個(gè)月的實(shí)地調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著以下問(wèn)題：
(一)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大
我省的中小學(xué)教師繼續(xù)教育亦是在國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)的推動(dòng)下開(kāi)展起來(lái)的，廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為這是有必要的，教師繼續(xù)教育既是教師的義務(wù)，也是其權(quán)利。在現(xiàn)行的教育成本分擔(dān)支付體制下，既然教師也是教育成本的付費(fèi)者，那么在達(dá)到培訓(xùn)要求的前提下，他們可以根據(jù)自我發(fā)展的需求自主選擇其教育服務(wù)，如培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地點(diǎn)、形式等。但現(xiàn)實(shí)中，教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不是很大。被調(diào)查教師認(rèn)為“個(gè)人選擇權(quán)不大”是繼續(xù)教育的首要問(wèn)題。由于目前培訓(xùn)實(shí)行的是地域上的分片區(qū)劃定，教師只能到學(xué)校所屬片區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。49．6％的教師認(rèn)為是按上級(jí)的安排參加某一個(gè)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)。調(diào)查也顯示，如果本人能自由選擇培訓(xùn)單位，68．7％的教師認(rèn)為選擇培訓(xùn)單位的及時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量，其次是“收費(fèi)高低”，占15.4％，再次為“地域遠(yuǎn)近”，占12．2％。另外，在教育內(nèi)容及教材上，74．5％的教師認(rèn)為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)，而不以本人實(shí)際為著眼點(diǎn)來(lái)考慮，有的教師想?yún)⒓幽骋活愋偷呐嘤?xùn)，但經(jīng)費(fèi)、名額、職稱、學(xué)歷上有限制，如骨干教師培訓(xùn)。外出觀摩教學(xué)等形式，學(xué)校還要考慮經(jīng)費(fèi)，學(xué)校發(fā)展等因素。可見(jiàn)，教師個(gè)人接受繼續(xù)教育的選擇權(quán)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、職稱、學(xué)歷等問(wèn)題上都受到一定限制，不以教師所需為出發(fā)點(diǎn)。
(二)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性不強(qiáng)
通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，四川省教師繼續(xù)教育確實(shí)取得了一定的成績(jī)：如新任教師培訓(xùn)讓新教師能比較快地進(jìn)入工作角色，崗位培訓(xùn)中普通話、板書(shū)培訓(xùn)讓教師技能、技巧得到了提高，學(xué)歷也得到一定的提升。調(diào)查反映，主要培訓(xùn)類型有崗位培訓(xùn) (累積占22．1％)，新任教師培訓(xùn)(占14．2％)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)(占17．2％)，骨干教師培訓(xùn)(9．4％)，學(xué)歷培訓(xùn) (19．9％)，培訓(xùn)者培訓(xùn)(4．0％)，課程建設(shè)培訓(xùn)(13．3％)。
在教師參加培訓(xùn)目的方面，其中有38．4％的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育主要是為了“補(bǔ)充知識(shí)”，51．3％為了“提高技能”，10．3％為“拿學(xué)歷”。當(dāng)向及培訓(xùn)的效果時(shí)，只有51．3%認(rèn)為參加繼續(xù)教育后實(shí)現(xiàn)了既定目的，其中，在收獲方面，30．2％的教師認(rèn)為主要是“知識(shí)”，25．5％主要是“技能”，14．2％是“職業(yè)道德”，18．3%“拿到了學(xué)位”，另有11．9％是“認(rèn)識(shí)了一部分人”，而還有45．4％的教師認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到既定的目的。可見(jiàn)，廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，繼續(xù)教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題。
導(dǎo)致培訓(xùn)效果差的原因主要反映在以下幾個(gè)方面：
1.部分繼續(xù)教育培訓(xùn)者(即培訓(xùn)者或施教者)的素質(zhì)有限，不能很好地勝任培訓(xùn)工作。目前，培訓(xùn)者主要包括高等院校的專家、學(xué)者、教師，各市區(qū)(縣)教師進(jìn)修校的教育者以及一些教研室的同志。盡管一些地區(qū)的教師進(jìn)修校、教研室采取了較多辦法，取得了較好的成績(jī)，并得到廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但個(gè)別培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過(guò)硬，體現(xiàn)在培訓(xùn)中只顧按綱講解，不了解廣大中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問(wèn)題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內(nèi)容過(guò)時(shí)，解決不了實(shí)際問(wèn)題；理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸，上課教學(xué)形式呆板，培訓(xùn)教師的教育教學(xué)不具有榜樣學(xué)習(xí)作用。
2．教育內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大部分教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。表現(xiàn)為：內(nèi)容陳舊，不切合農(nóng)村教育實(shí)際；實(shí)施性弱，與實(shí)際教學(xué)無(wú)法相符；學(xué)非所用，個(gè)別與學(xué)校教材相脫節(jié)等。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，有20．1％的教師認(rèn)為“正規(guī)但效率很低，14．2％認(rèn)為“不正規(guī)且效率低”，只有30．0％認(rèn)為“正規(guī)且有效率”。就教材而言，20．5％的教師認(rèn)為既定的教材內(nèi)容不與“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相連”。在對(duì)“你認(rèn)為繼續(xù)教育的主要問(wèn)題是什么?”的問(wèn)答上，“內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)”排列第四位。
3．教學(xué)形式單調(diào)。不同類型的繼續(xù)教育應(yīng)有不同的教育對(duì)象、內(nèi)容和培養(yǎng)目的，對(duì)此，應(yīng)視情況采取不同的教育教學(xué)形式以達(dá)到較好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：“教學(xué)形式單調(diào)”在教師繼續(xù)教育諸多問(wèn)題中位居第二位。目前，教師繼續(xù)教育主要采取“課堂教學(xué)”(92．6％)，其次為“‘課堂討論”(3．9％)和“遠(yuǎn)程教學(xué)”(3．0％)。單一的教學(xué)形式，一方面讓受教育者對(duì)教學(xué)不感興趣，另一方面與培訓(xùn)者所倡導(dǎo)的事例教學(xué)、讓學(xué)生主動(dòng)參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠(yuǎn)，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評(píng)價(jià)不力。繼續(xù)教育的主要評(píng)估形式是“考試”，占60．5％，其次為“考查”，占30．6％，“論文”占7.9％，可見(jiàn)考核方法過(guò)于呆板。在考核評(píng)估中存在的主要問(wèn)題是考核不嚴(yán)格，存在一定的走過(guò)場(chǎng)等形式化現(xiàn)象，沒(méi)真正起到檢查所學(xué)內(nèi)容的目的。只重學(xué)時(shí)總量，不重實(shí)際效果。其次是一些考核的時(shí)間安排和形式不太合理，如一些以技能技巧為內(nèi)容的培訓(xùn)在授課一結(jié)束后馬上就進(jìn)行結(jié)業(yè)過(guò)關(guān)考試，一則此類項(xiàng)目并不是在短短的三五天內(nèi)便能掌握的，二則這些技能技巧只有在教師今后的日常教育教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用才是培訓(xùn)的真正目的。
5．學(xué)歷培訓(xùn)中質(zhì)量難以保障。學(xué)歷培訓(xùn)主要是針對(duì)提高學(xué)歷而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。參加過(guò)此項(xiàng)培訓(xùn)的教師反映，只要交錢(qián)后到學(xué)校上課，考試內(nèi)容先圈定，任課教師一般讓過(guò)關(guān)。同時(shí)，為了比較容易拿到學(xué)歷證書(shū)，存在理科教師拿文科文憑，所修專業(yè)與自己從事的教學(xué)工作不相關(guān)的現(xiàn)象。
(三)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，農(nóng)村教師費(fèi)用負(fù)擔(dān)沉重
有關(guān)文件規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。四川省實(shí)行的是“三個(gè)一點(diǎn)”的辦法：即由市、區(qū)、縣人民政府、教師及有關(guān)學(xué)校各按一定比例來(lái)支付繼續(xù)教育的費(fèi)用。在前期，這種“三個(gè)一點(diǎn)”的費(fèi)用承擔(dān)機(jī)制運(yùn)行得比較流暢，隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來(lái)越大，該機(jī)制的運(yùn)行就出現(xiàn)了問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障，而這種問(wèn)題在農(nóng)村尤為突出。我們調(diào)查的結(jié)果是：“經(jīng)費(fèi)投入不到位”被認(rèn)為是教師繼續(xù)教育中居第三位的問(wèn)題，只有10．1％的教師認(rèn)為政府在“經(jīng)費(fèi)方面”采取了措施。
由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。但一方面目前政府應(yīng)支付的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不能保障，另一方面教育收費(fèi)額由培訓(xùn)單位確定，教師無(wú)權(quán)討價(jià)還價(jià)，而各地又把繼續(xù)教育與職稱評(píng)定、年度獎(jiǎng)懲掛鉤，教師只能出錢(qián)買(mǎi)單。調(diào)查結(jié)果表明，66．8％的教師認(rèn)為是由“個(gè)人”來(lái)承擔(dān)繼續(xù)教育費(fèi)用的；只有34．2％的教師認(rèn)為由“個(gè)人、學(xué)校、主管部門(mén)”各出一定的比例。正是如此，72．8％的教師認(rèn)為收費(fèi)高，其中農(nóng)村教師占91.5％。多數(shù)教師反映經(jīng)濟(jì)壓力大，個(gè)人負(fù)擔(dān)沉重。
(四)教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性不高
調(diào)查反映，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師繼續(xù)教育有必要，占97．5％。但在談到“沒(méi)有政策是否參加繼續(xù)教育”時(shí)，44．2％的教師回答“肯定”，41．8％“視情況而定”，10.7％問(wèn)答“不會(huì)參加”。而“自己主動(dòng)”參加繼續(xù)教育的只有63．8％，分別有29．7％和12．5％的教師認(rèn)為是在“單位組織”或“上級(jí)命令”下參加的。可見(jiàn)中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的意識(shí)與參與行為有著較大的反差。
導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面；客觀上有經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問(wèn)題、受教育后的效果問(wèn)題、個(gè)人選擇權(quán)問(wèn)題以及工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突問(wèn)題等。主觀上是教師把繼續(xù)教育看做上面安排的任務(wù)來(lái)完成，心態(tài)上還沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育既是自己應(yīng)該履行的義務(wù)，同時(shí)又是自己應(yīng)該享有的權(quán)益。
(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來(lái)進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒(méi)多少時(shí)間來(lái)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)，學(xué)校就沒(méi)有剩余教師來(lái)接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。
(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位
從我們掌握的情況來(lái)看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽(tīng)課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門(mén)沒(méi)有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來(lái)看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒(méi)實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與，疏于教師教育過(guò)程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。
二、完善四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)策
針對(duì)四川省目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的上述問(wèn)題，我們可從以下幾個(gè)方面著手予以解決：
(一)加強(qiáng)管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其正常、高效的運(yùn)行涉及有關(guān)方面的協(xié)調(diào)一致，尤其是相關(guān)行為主體的積極性和主動(dòng)性問(wèn)題。因此，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育事業(yè)上，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行其教育行政職能。既要協(xié)調(diào)各方力量，保障教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督，保障各項(xiàng)政策的落實(shí)到位。鑒于此，針對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)情況，政府首先要確保各專項(xiàng)資金的落實(shí)，保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，在管理中采取積極措施，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)繼續(xù)教育活動(dòng)。如可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過(guò)發(fā)行“教師教育券”來(lái)推進(jìn)教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)。即政府發(fā)放給教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性以丑教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，采取有效措施對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，注重實(shí)際效果。
(二)充分調(diào)查研究，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的融合
針對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。以期增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員必須與基層學(xué)校多聯(lián)系，深入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，與教師、校長(zhǎng)及有關(guān)行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師的意見(jiàn)，然后把調(diào)查得來(lái)的有關(guān)信息進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)原因及其涉及的有關(guān)理論等，再確定適當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等。目前，一些培訓(xùn)者不了解中小學(xué)教育的實(shí)際情況，培訓(xùn)課上照本念經(jīng)、說(shuō)空話、說(shuō)假話等現(xiàn)象只會(huì)使受訓(xùn)者失去對(duì)繼續(xù)教育的信心。
(三)加強(qiáng)培訓(xùn)者素質(zhì)，提高培訓(xùn)能力
針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見(jiàn)較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加的教師來(lái)兼任。
(四)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高受教育者積極性
有些學(xué)員不去上課，或上課時(shí)積極性不高，在考試時(shí)敷衍了事等現(xiàn)象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)吸引不了中小學(xué)教師，沒(méi)有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)教育中的一些問(wèn)題提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)和看法的事實(shí)。現(xiàn)代成人教育理論告訴我們，成人對(duì)于為什么要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出評(píng)判。因此，需要改變傳統(tǒng)教育方式，在新的培訓(xùn)方法上要考慮到受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，有效地利用教師已有的教育資源，使個(gè)體積極參與到繼續(xù)教育活動(dòng)中去。如我們可采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。這些教育教學(xué)方法讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，與其他人進(jìn)行交流與合作，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)井在與別人的交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。如果受訓(xùn)教師從這些教育活動(dòng)的參與中體驗(yàn)到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續(xù)教育，并對(duì)今后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)充滿向往。
(五)改進(jìn)繼續(xù)教育模式
目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式主要有以各地區(qū)教師進(jìn)修校為主要機(jī)構(gòu)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式和“高校本位”模式。這兩種培訓(xùn)模式都以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)者為本，而不是以受訓(xùn)者為本。如“高校本位”模式多以培訓(xùn)教師自己的興趣和研究為培訓(xùn)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不大緊密；多是受培訓(xùn)者到學(xué)校去，受訓(xùn)者在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力等方面要有較大投入，有的培訓(xùn)安排還要影響正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)此必須選擇一種更好的以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)模式。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式——教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式，這種模式值得推廣。該模式以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其基本做法是：培訓(xùn)中心派人員到各地進(jìn)行課題調(diào)查，了解情況和問(wèn)題，征求學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)。培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問(wèn)題以及各個(gè)學(xué)校的教師的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué)，分批輪訓(xùn)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。教學(xué)片區(qū)培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自教學(xué)及時(shí)線，比較貼近實(shí)際和具有時(shí)代感；培訓(xùn)地點(diǎn)靈活；培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短視內(nèi)容而定；既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)。
(六)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，推動(dòng)教師繼續(xù)教育
現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育能克服空間阻礙；實(shí)現(xiàn)同時(shí)、同步的教育資源共享。這種方式對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)尤具優(yōu)勢(shì)。但目前四川省采取遠(yuǎn)程教育形式只占3．0％，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)至少在縣級(jí)地區(qū)不同程度地設(shè)有電教館。因此各縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用既有設(shè)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用教育部現(xiàn)已開(kāi)放的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟資源，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)。同時(shí)利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺(tái)，從而有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
淺析中小學(xué)教師繼續(xù)教育:探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育反思式專業(yè)發(fā)展模式
論文關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育 教師教育專業(yè)化 反思模式
論文摘要:繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論脫離實(shí)踐，注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)科研發(fā)展，適應(yīng)教育的變革及其新要求。
一、繼續(xù)教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。或者說(shuō)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是教師個(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程。實(shí)踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實(shí)踐。教師教育一體化就是要適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，構(gòu)建一個(gè)體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。過(guò)去的觀念是教師教育只指職前教育，現(xiàn)在它指終身教育。職前教育與在職進(jìn)修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)。對(duì)教師的培養(yǎng)和教育不是在學(xué)校的職前培養(yǎng)一次可以完成的，而是包括在職進(jìn)修在內(nèi)的，職前與職后結(jié)合的連續(xù)過(guò)程。教師只要不離開(kāi)教學(xué)崗位，繼續(xù)教育就不應(yīng)中斷。因此，教師教育一體化為進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎(chǔ)，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。
二、繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
教師的在職教育和培訓(xùn)是教師在職前教師教育基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。就目前我國(guó)教師教育現(xiàn)狀:(1)基本上還是一種“終結(jié)性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施，彼此前后脫節(jié)，體制機(jī)構(gòu)分離，課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過(guò)渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者，致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問(wèn)題較為突出，在實(shí)踐中運(yùn)行的低效甚至失敗。(2)“技術(shù)性”教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術(shù)操作人員，認(rèn)為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸來(lái)自外在的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如傾心于知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，忽視教師對(duì)自身復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判分析和理性思考的愿望、能力和責(zé)任感，消蝕教師獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性，失去活力。(3)理論與實(shí)踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標(biāo)存在著強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。教師的在職研修過(guò)分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐，過(guò)分偏重理論知識(shí)傳遞。教師在職教育的意圖沒(méi)有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。忽視教師個(gè)人長(zhǎng)處和自我的知識(shí)更新上，忽視幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策、解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力和拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)來(lái)源。
三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式—反思式
(1)繼續(xù)教育的目的:培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言習(xí)得理論等專門(mén)知識(shí)和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標(biāo)和教學(xué)改革新形勢(shì)下，中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識(shí)，必須具有國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。為了讓中小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)符合時(shí)代特征的品質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)有一個(gè)的了解，并且同時(shí)對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評(píng)估，有實(shí)效地為中小學(xué)教師提供對(duì)自己的教學(xué)中理論實(shí)踐的結(jié)合和科研狀況做較的自我反省和評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作可以說(shuō)是為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的重要決策。
(2)“反思式自我教育”模式:建構(gòu)主義認(rèn)為，概念、知識(shí)等不是通過(guò)外部傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者自身在與一定社會(huì)文化情境的相互作用中通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的;處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體對(duì)同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是無(wú)濟(jì)于事的，重要的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進(jìn)行意義建構(gòu)的條件，提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗(yàn)和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓(xùn)模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過(guò)某些特定的活動(dòng)，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過(guò)程中形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，克服理論和實(shí)踐的脫離。
要有效開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作，需了解教師真實(shí)的教學(xué)過(guò)程、教師素質(zhì)與在教學(xué)實(shí)踐及時(shí)線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，了解中小學(xué)教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識(shí)、能力和科研進(jìn)修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學(xué)生觀，質(zhì)量觀，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進(jìn)修情況和愿望等。掌握學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期內(nèi)的變化和發(fā)展結(jié)果，教師在職階段教學(xué)與科研的進(jìn)步過(guò)程和幅度，做出客觀分析，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)安排。便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論觀照實(shí)踐、解釋實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。而按照建構(gòu)主義理論，這種貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中的理論正是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
總之，教師教育終身化的教育理念將對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如何進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是備受關(guān)注的課題。當(dāng)前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向和目標(biāo)。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培養(yǎng)模式。實(shí)際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個(gè)性化”和“文化化”過(guò)程，只有通過(guò)教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實(shí)踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師的主體參與，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師主體互動(dòng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)終身化的行之有效的培訓(xùn)模式，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。
淺析中小學(xué)教師繼續(xù)教育:中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)
小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，那么教師繼續(xù)教育活動(dòng)結(jié)束之后，老師如何寫(xiě)自己的心得體會(huì)呢?下面由小編為大家精心收集的2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)，供大家參考~
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【一】
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從過(guò)去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待過(guò)去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!
有人說(shuō)，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說(shuō)，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神。 為了達(dá)到這一目標(biāo)，我始終在做著一個(gè)好學(xué)生。多年來(lái)，在教學(xué)工作的同時(shí)，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來(lái)之后，我更感覺(jué)到如魚(yú)得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中的真諦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我都積極參加。教師應(yīng)有一種苦讀， 苦學(xué)的精神。苦讀、苦學(xué)應(yīng)該是教師的天性。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 三人行必有我?guī)熝傻牡览怼Ｎ以诓粩嗟膶W(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。我想，所謂的教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)意思吧! 如此種種，我在做好學(xué)生的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做好學(xué)生是磨練我的重要?dú)v程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)。
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【二】
教師專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過(guò)對(duì)教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開(kāi)展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢(shì)的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來(lái)一個(gè)美好的春天。
教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從過(guò)去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。
二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待過(guò)去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!
2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三】
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，我學(xué)習(xí)了職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等九門(mén)課程，努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把遠(yuǎn)程教育研修作為提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn)，給我們指導(dǎo)的專家老師們，無(wú)疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。經(jīng)過(guò)這次研修，我深深的感覺(jué)到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。
在這次研修過(guò)程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過(guò)學(xué)習(xí)，解決了實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，如：怎樣處理教材的重難點(diǎn)，備學(xué)生，這是我備課的困難點(diǎn)，但通過(guò)這次培訓(xùn)，我了解了哪些是語(yǔ)文備課的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及如何備學(xué)生。
這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅使我在師德修養(yǎng)、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,而且把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能也有了很大的提高,同時(shí)也開(kāi)闊了視野，充實(shí)了自已。
總之，在這次中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)研修中的收獲是沉甸甸的。通過(guò)研修，激發(fā)了我持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，加快了繼續(xù)努力、力求的步伐。在今后的工作中我會(huì)更加積極、主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來(lái)，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，經(jīng)常性的進(jìn)行研修,在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、完善，爭(zhēng)取有更多的、更新的教研成果。
淺析中小學(xué)教師繼續(xù)教育:建國(guó)以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史反思
摘 要:對(duì)建國(guó)以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷程的歷史進(jìn)行梳理,可以看出,中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)歷了建國(guó)初期至改革開(kāi)放前的正規(guī)化階段、改革開(kāi)放后的法制化階段和基于新課程改革的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新階段。目前正在各地實(shí)施的校本培訓(xùn),改變了長(zhǎng)期以來(lái)將教師作為被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象的局面,將教師作為教育的主體,有力地激發(fā)中小學(xué)教師的創(chuàng)造力,促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;歷史反思
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑。建國(guó)以來(lái),我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在發(fā)展中積累了大量的歷史經(jīng)驗(yàn)。本文擬將中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展分為三個(gè)階段,力圖梳理中小學(xué)教師繼續(xù)教育的形成與發(fā)展歷程,為構(gòu)建終身教育背景下,具有中國(guó)特色的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系提供參考。
一、建國(guó)初期至改革開(kāi)放前的正規(guī)化階段(1949-1976)
1.建國(guó)初期的教育政策與中小學(xué)師資培訓(xùn)的恢復(fù)
建國(guó)伊始,我國(guó)政府對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作就十分重視。在1951年8月召開(kāi)的全國(guó)及時(shí)次師范教育大會(huì)上,就提出要把“正規(guī)師范教育與大量短期訓(xùn)練相結(jié)合”作為“當(dāng)前師范教育的工作方針”。同年,《關(guān)于改革學(xué)制的決定》明確規(guī)定“師范學(xué)校和初級(jí)師范學(xué)校均得附設(shè)師范速成班,修業(yè)一年”,“并得附設(shè)小學(xué)教師進(jìn)修班吸收在職小學(xué)教師加以訓(xùn)練”。
1952年7月,教育部召開(kāi)了中小學(xué)行政會(huì)議,指出“各地應(yīng)建立經(jīng)常地、系統(tǒng)地提高教師質(zhì)量的業(yè)余學(xué)習(xí)制度”、“逐步地、普遍地建立教師業(yè)余進(jìn)修學(xué)校,并與函授、教育刊物結(jié)合起來(lái)”。9月,《人民教育》發(fā)表社論《為建立系統(tǒng)的教師進(jìn)修制度而奮斗》,提高在職教師文化和業(yè)務(wù)水平問(wèn)題受到了更廣泛的重視。
建國(guó)初期,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)是解決中小學(xué)教育迅速恢復(fù)發(fā)展與師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾。從教育內(nèi)容來(lái)看,突出強(qiáng)調(diào)了政治思想教育;就教育形式而言,業(yè)余進(jìn)修學(xué)校、業(yè)余文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校、函授學(xué)校、師范速成班、星期日學(xué)校等多種形式均已見(jiàn)諸實(shí)踐。
2.制度化的教師職后教育體制基本形成
1953年7月,教育部在初步總結(jié)了中小學(xué)教師在職進(jìn)修的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出“重點(diǎn)試辦,創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),逐步推廣”的方針。東北區(qū)開(kāi)始整頓沈陽(yáng)市中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校。整頓的重點(diǎn)是,在課程方面,突出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課,加大其在課程體系中的份量;將招生對(duì)象定位為“以教師中僅有高中、中師水平,難以勝任教學(xué)工作的教師為主”;在教學(xué)計(jì)劃、師資配備等方面也愈見(jiàn)規(guī)范,制度建設(shè)初見(jiàn)起色。
1954年,教育部提出了舉辦小學(xué)教師輪訓(xùn)班的計(jì)劃。1955年7月,教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)在職教師業(yè)余文化補(bǔ)習(xí)的指示》,指出培訓(xùn)任務(wù)不再僅限于提高未達(dá)到初師畢業(yè)程度的小學(xué)教師,而是要在原有工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將所有己達(dá)初師畢業(yè)水平不及師范學(xué)校畢業(yè)水平的小學(xué)教師,逐步提高到相當(dāng)于師范學(xué)校畢業(yè)程度。至1957年,各地紛紛舉辦了教師進(jìn)修學(xué)院或?qū)W校,各級(jí)師范學(xué)校設(shè)立了函授部,并采取了多種形式進(jìn)行培訓(xùn)工作。新中國(guó)制度化的教師職后教育體制基本形成。
3.“”背景下的中小學(xué)教師培訓(xùn)
1958年5月,中共八大二次會(huì)議通過(guò)了“鼓足干勁,力爭(zhēng)上游,多快好省的建設(shè)社會(huì)主義”的總路線。9月,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于教育工作的指示》,提出了教育戰(zhàn)線的激進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。其結(jié)果是,一方面,師范院校數(shù)量激劇增加,但質(zhì)量卻迅速下降;另一方面,由于中小學(xué)數(shù)量迅速增多,大批不合格的師資涌入教師隊(duì)伍,增加了職在培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。
中共八大九屆全會(huì)確定了國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)行“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針。從1961年到1966年,各類師范學(xué)校分別采取了停辦、合并等措施進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校數(shù)目基本恢復(fù)到“”前的水平,中小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量有所回升,教師在職教育穩(wěn)定發(fā)展。
可見(jiàn),從建國(guó)伊始到“”開(kāi)始前,我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)歷了逐步步入正軌。其主要具有以下特點(diǎn):1、培訓(xùn)對(duì)象趨于全員化;2、培訓(xùn)層次趨于多樣化;3、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門(mén)化。至此,基本形成了省、地(市)、縣三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。但本階段的不足之處在于,中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度建設(shè)雖然步入軌道,但從形式上看,大都是以辦法、通知、批示等形式出現(xiàn),大部分屬于應(yīng)急性措施;從性質(zhì)上看,基本上屬于行政性規(guī)章類。特別是“”十年期間,教育領(lǐng)域受到嚴(yán)重沖擊。中小學(xué)教師作為“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”,被大量下放改造,教師的進(jìn)修培訓(xùn)基本陷于癱瘓,制度化建設(shè)也就此停止。
二、改革開(kāi)放后的法制化階段(1977-2000)
1.從《教材教法考試合格證書(shū)》到《專業(yè)合格證書(shū)》
十年“”導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)師資水平大幅下降。1977年10月,教育部在北京召開(kāi)師資培訓(xùn)工作座談會(huì)。同年12月2日,下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》提出:要采取多種形式,使現(xiàn)有水平較低的教師絕大多數(shù)達(dá)到合格程度;要盡快建立和健全省、地、縣、公社和學(xué)校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu);高等和中等師范學(xué)校都要承擔(dān)培訓(xùn)在職中小學(xué)教師的任務(wù);各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要做好師資培訓(xùn)規(guī)劃。1980年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。該《意見(jiàn)》從培訓(xùn)規(guī)劃制定、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一、考核制度建立、辦學(xué)條件改善等各方面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)做出了細(xì)致地規(guī)劃和指導(dǎo)。
1981年,教育部在江西召開(kāi)了全國(guó)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院工作會(huì)議。會(huì)議針對(duì)當(dāng)時(shí)初中和小學(xué)教師的實(shí)際狀況,確定“缺什么,補(bǔ)什么,首先過(guò)好教材教法關(guān),然后再進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修文化專業(yè)知識(shí)”的指導(dǎo)思想。這一時(shí)期,各地采取各種形式,組織教師學(xué)習(xí)“現(xiàn)行教學(xué)大綱和教材”,過(guò)好“教材關(guān)”是此期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
1982年6月,教育部頒發(fā)了《關(guān)于試行中學(xué)教師進(jìn)修高等師范專科、本科教學(xué)計(jì)劃的通知》;同年8月,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于試行小學(xué)教師進(jìn)修中等師范教學(xué)計(jì)劃的通知》。1986年2月,國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》,《意見(jiàn)》中對(duì)師資培訓(xùn)的任務(wù)和要求、渠道和形式、培訓(xùn)質(zhì)量、辦學(xué)條件等做出的規(guī)劃和要求,是“七五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件。
1987年12月,國(guó)家教委發(fā)出通知,決定從1988年起,根據(jù)《中小學(xué)教師考核合格證書(shū)試行辦法》,有計(jì)劃地進(jìn)行中小學(xué)教師《專業(yè)合格證書(shū)》培訓(xùn)。該辦法規(guī)定,凡是不具備合格學(xué)歷的教師,首先必須獲得《教材教法考試合格證書(shū)》,成為一名有資格被聘任的教師;在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高,然后申請(qǐng)參加《專業(yè)合格證書(shū)考試》。在條件允許的前提下,還可以通過(guò)進(jìn)修取得合格學(xué)歷。
2.從“學(xué)歷教育”到“繼續(xù)教育”
1990年12月,《人民教育》刊發(fā)《把繼續(xù)教育作為今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)》。文章提出,隨著我國(guó)教師學(xué)歷合格率的提高,培訓(xùn)工作應(yīng)由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來(lái)。文章指出,要注重提高教學(xué)能力,防止將繼續(xù)教育異化為不是學(xué)歷教育的學(xué)歷教育。一年后,國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)》,正式提出要有步驟的將小學(xué)教師培訓(xùn)工作重點(diǎn)從學(xué)歷達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移到開(kāi)展繼續(xù)教育上來(lái)。要通過(guò)開(kāi)展新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)、教師職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等形式,使每個(gè)教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高,從中成長(zhǎng)出一批教育教學(xué)骨干,有的要逐步成為小學(xué)教育教學(xué)專家。對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn),1992年5月,國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)了《關(guān)于加快中學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)步伐的意見(jiàn)》,要求建立函授、衛(wèi)星電視教育、自學(xué)考試“三溝通”的培訓(xùn)方式,較大限度地把不具備合格學(xué)歷但能參加自學(xué)的教師組織起來(lái),按照分類指導(dǎo)的原則,分期分批進(jìn)行培訓(xùn)。
1993年2月31日中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確要求,“到本世紀(jì)末,通過(guò)師資補(bǔ)充和在職培訓(xùn),絕大多數(shù)中小學(xué)教師達(dá)到國(guó)家規(guī)定的合格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)和初中教師中具有專科和本科學(xué)歷者的比重逐步提高。”這一綱領(lǐng)性文件提出了中小學(xué)教師培訓(xùn)制度的目標(biāo)、途徑,成為教師繼續(xù)教育工作的重要的綱領(lǐng)性文件。
1996年9月,國(guó)家教委在北京召開(kāi)了全國(guó)師范教育工作會(huì)議。會(huì)議提出,“九五”期間,對(duì)不具備合格學(xué)歷的中小學(xué)教師,仍按國(guó)家規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)歷教育,學(xué)歷合格后,必須不失時(shí)機(jī)地將培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來(lái)。
3.從《教師法》到《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》
1994年1月1日,《中華人民共和國(guó)教師法》正式實(shí)施。《教師法》明確規(guī)定:“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”是教師依法享有的權(quán)利,“各級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)”,“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)、學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃,對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》,是我國(guó)建國(guó)以來(lái)及時(shí)次以法的形式對(duì)教師繼續(xù)教育做出明確規(guī)定,為建立和完善體現(xiàn)終身教育思想的師資培訓(xùn)制度奠定了法制基礎(chǔ)。
1999年9月13日,教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。該《規(guī)定》明確指出:“中小學(xué)教師繼續(xù)教育,是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)”;“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”;“各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,應(yīng)采取措施,依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施”。《規(guī)定》還對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、類別、組織管理、條件保障、考核與獎(jiǎng)懲做了具體規(guī)定。這是一部完整的規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育的行政法規(guī)。
可以看出,上世紀(jì)九十年代是我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期。特別是《教師法》、《教育法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等法律法規(guī)的頒布實(shí)施,標(biāo)志著中小學(xué)教師繼續(xù)教育開(kāi)始走上法制化道路。
三、基于新課程改革的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新階段(2001-)
2001年5月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。2004年2月1日,教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。一場(chǎng)以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,也有計(jì)劃、有步驟地在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。以新課程改革為背景,伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的機(jī)制與模式也發(fā)生了巨大的變化。
1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
2003年9月,教育部公布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》。教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃旨在以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口,充分調(diào)動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校(機(jī)構(gòu))的積極性,整合資源,構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體,以高水平大學(xué)為核心,區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為服務(wù)支撐,社會(huì)力量積極參與,職前職后教育一體化,教師教育系統(tǒng)(人網(wǎng))、衛(wèi)星電視網(wǎng)(天網(wǎng))與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)(地網(wǎng))“三網(wǎng)”相融通,學(xué)校教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等各種教育形式相結(jié)合,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相溝通,系統(tǒng)集成,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共建共享品質(zhì)教育資源,覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。
2004年2月2日,教育部公布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出,要重點(diǎn)實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”,按照“總體規(guī)劃、先行試點(diǎn)、重點(diǎn)突破、分步實(shí)施”的原則“,”爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間,使農(nóng)村中小學(xué)初步建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)運(yùn)行管理保障機(jī)制“。2004年8月,教育部師范教育司公布了《關(guān)于支持“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”開(kāi)展遠(yuǎn)程中小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)試點(diǎn)工作的通知》。繼教網(wǎng)是經(jīng)教育部師范教育司批準(zhǔn)創(chuàng)辦的面向全國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育的大型專業(yè)網(wǎng)站,是教師網(wǎng)聯(lián)的專業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)站之一。師范教育司支持繼教網(wǎng)在教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃的總體規(guī)劃下,選擇全國(guó)部分地區(qū)開(kāi)展遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)的試點(diǎn)工作,為加快推進(jìn)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,大規(guī)模開(kāi)展遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn),探索運(yùn)行機(jī)制。
2.校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指在教育行政部門(mén)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下,由學(xué)校發(fā)起與組織,以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心,充分利用校內(nèi)外的各種資源,注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一,有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。
在我國(guó),“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中提出的:“各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃,建立教師培訓(xùn)檔案,組織多種形式的校本培訓(xùn)。”校本培訓(xùn)作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式,適應(yīng)我國(guó)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺,教師離職學(xué)習(xí)存在較多困難等實(shí)際情況,成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)方式,并成為我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要模式之一。校本培訓(xùn)的課程一般分為五大模塊:(1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng);(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格;(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力;(4)現(xiàn)代教育技術(shù);(5)學(xué)科近期的基本理論及教改信息。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,校本培訓(xùn)制度建設(shè)工作已經(jīng)取得了重要進(jìn)展,在全國(guó)范圍內(nèi)涌現(xiàn)了大批校本培訓(xùn)的成功案例。以“中國(guó)校本研修網(wǎng)”為龍頭,包括“新思考”網(wǎng)站在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)研修,為品質(zhì)教育資源共享,跨校、跨學(xué)科互動(dòng)交流、提升教師教育智慧等提供了新的重要平臺(tái),也為實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。
長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)教師繼續(xù)教育的最直接的目標(biāo)是幫助在職教師更好地履行其教育職責(zé)。我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),都是在國(guó)家政策的指導(dǎo)下,圍繞中小學(xué)教育教學(xué)的需要而展開(kāi)的,而中小學(xué)教師本身卻始終只是作為教育的對(duì)象,一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。這種狀況,直到校本培訓(xùn)啟動(dòng)后才開(kāi)始有所改變。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中,中小學(xué)教師不僅是教育的對(duì)象,也是教育的主體。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程,是激發(fā)中小學(xué)教師創(chuàng)造力的過(guò)程,也是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程中,給中小學(xué)教師以更多的人文關(guān)懷,尊重中小學(xué)教師的生命價(jià)值,尊重中小學(xué)教師的文化及其多樣性,是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)有之義。
