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初中生物教育方法探討:科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究
初中生物研究的是各類生物的起源與生命的發(fā)展，學(xué)生思考的是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無(wú)機(jī)物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系，此時(shí)科學(xué)方法教育在教學(xué)中起著尤為重要的作用。根據(jù)對(duì)科學(xué)方法教育體系的構(gòu)建與實(shí)施結(jié)果倡導(dǎo)把科學(xué)方法作為完成教學(xué)內(nèi)容的重要措施與手段加以實(shí)施，但在科學(xué)方法教育的過程中要考慮科學(xué)方法的邏輯性與科學(xué)性，將科學(xué)方法教育帶到初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究之中。結(jié)合初中生物的課程，研究科學(xué)方法教育在其教學(xué)過程中的實(shí)踐效果。
在我國(guó)，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來(lái)引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。
一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來(lái)講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受近期的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。
對(duì)于教師來(lái)說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。
二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究
蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來(lái)的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上實(shí)踐起來(lái)。
對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保障。
三、小結(jié)
經(jīng)過以上研究，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，相信將科學(xué)方法教育帶到初中生的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)取得令人意想不到的效果。在科學(xué)方法教育的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)除去陳舊的教學(xué)理念，將科學(xué)方法教育帶到實(shí)踐之中，帶到課堂之中，與學(xué)生真正地融為一體，體現(xiàn)科學(xué)方法教育的真正主旨，與生物教學(xué)結(jié)合到一起，使科學(xué)方法教育在初中生物的教學(xué)實(shí)踐中取得良好的成果。
初中生物教育方法探討:初中生物教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育的探討
【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，各科老師都在努力尋找一種科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。本文以初中生物教學(xué)為例，探討生物教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法教育的問題及對(duì)策。作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)方法教育需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從初中生物教學(xué)的總體出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、觀察能力和實(shí)踐能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】初中生物 科學(xué)方法 教育 探討
初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在生物課堂中，運(yùn)用科學(xué)方法教育順應(yīng)了時(shí)展的需要。科學(xué)方法的掌握對(duì)學(xué)生、老師都有著極大的幫助，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深刻影響?；诖?，本文就科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用問題做出如下的分析與探討。
一、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的重要意義
（一）科學(xué)方法教育內(nèi)涵的解讀
科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過程中總結(jié)出來(lái)的對(duì)事物研究探索的正確思維方式和行為方式?？茖W(xué)研究的方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法等。在初中生物教學(xué)中最常見的是實(shí)驗(yàn)法。
所謂的科學(xué)方法教育，就是指老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理發(fā)展水平，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有計(jì)劃地傳授和滲透某種學(xué)科知識(shí)的科學(xué)方法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，并且使學(xué)生掌握最基本、最主要的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育過程。
（二）初中生物教學(xué)應(yīng)用科學(xué)教育方法的現(xiàn)實(shí)意義
1.引導(dǎo)學(xué)生懂得科學(xué)思維
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。它是通過分析、綜合、比較、具體化、系統(tǒng)化等互動(dòng)過程，以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。而科學(xué)思維是思維形式與思考方式的統(tǒng)稱。在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)方法教育學(xué)生，能使學(xué)生的思考方法科學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成，讓學(xué)生了解各種思維形式，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過利用控制變量法能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果減少失誤，更加的。比如：在探討“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有光和無(wú)光是我們所要控制的變量，只有控制好有光和無(wú)光這對(duì)矛盾，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能取得好的效果，促使學(xué)生的思維方法更加合理、科學(xué)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)現(xiàn)意識(shí)
觀察在人類認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的過程中具有重要作用。在生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，觀察更是必不可少。老師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得用觀察法、類比法、模擬法等科學(xué)方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)意識(shí)也有很大幅度的提高。
例如：在初中生物關(guān)于“綠色植物的蒸騰作用”的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)植物的蒸騰現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋植物體內(nèi)水分散失的主要原因，這就需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐。首先，教師對(duì)學(xué)生提示觀察思考的順序：實(shí)驗(yàn)中先觀察塑料袋壁上所發(fā)生的現(xiàn)象，再看容器內(nèi)的水量變化，進(jìn)而思考上述兩個(gè)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，然后探索控制水分散失的主要結(jié)構(gòu)，分析水分是通過何種形式由植物體內(nèi)到達(dá)塑料袋內(nèi)壁上。接著，提示學(xué)生結(jié)合教材，回憶“葉的結(jié)構(gòu)”中所講述的內(nèi)容，對(duì)觀察前所提出的問題進(jìn)行回答。，通過小組合作對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析探討，得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)的液滴是植物通過蒸騰作用產(chǎn)生的，植物水分的散失主要通過葉片氣孔；同樣容器內(nèi)的水分明顯減少，這是植物在進(jìn)行吸收作用。通過這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)我們更能看出，觀察法的運(yùn)用不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生的觀察力和思考力的提高。
3.能夠提高學(xué)生素質(zhì)
提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到更好開發(fā)是當(dāng)代素質(zhì)教育的宗旨。而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育來(lái)說，課堂是提高學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，生物教學(xué)恰恰包括了很多素質(zhì)教育的內(nèi)容。所以，在初中生物教學(xué)中，老師應(yīng)好好地利用課堂，使學(xué)生得到、充分的發(fā)展，因此，在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法是必不可少的。科學(xué)方法教育提高了學(xué)生解決問題、分析問題、應(yīng)用創(chuàng)造的能力，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在生物教學(xué)上能夠多提出疑問，比如：“種子的萌發(fā)需要具備哪些條件”“植物的光合作用是怎樣進(jìn)行的，需要哪些條件”“什么是呼吸作用，怎樣做關(guān)于呼吸作用的實(shí)驗(yàn)”等，并將這些疑問付諸實(shí)踐，通過觀察和實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探討，得出結(jié)論。這能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
二、科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策
（一）通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法
生命科學(xué)史是以生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以歷史發(fā)展過程為線索，將科學(xué)性、思想性和歷史性融為一體，用豐富的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的范例，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法教育的有效途徑。在初中生物教材中，有許多關(guān)于生命科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，比如：生物學(xué)發(fā)展過程中的四個(gè)重要的事件：及時(shí)，瑞典分類學(xué)之父林奈提出關(guān)于生物的分類應(yīng)劃分為：界、門、綱、目、科、屬、種；第二，英國(guó)的達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論：所有的生物都來(lái)源于原始的共同的祖先；第三，英國(guó)的哈維對(duì)血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)；第四，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和破譯人體內(nèi)全部的DNA所含的遺傳信息。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)是科學(xué)家科學(xué)探究的結(jié)果。生物老師可以利用這些素材，為學(xué)生講解生物科學(xué)探究的過程，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究、科學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。
（二）通過知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法教育
生物學(xué)科是理科中的文科，它要求學(xué)生了解、記住的知識(shí)有很多。在初中生物教學(xué)中，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生闡釋生物課本中的科學(xué)概念、定理和規(guī)律并加以分析概念、定理和規(guī)律之間的各種內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)主干時(shí)，就可以借助一定的工具、一定的手段，通過一定的思維操作去觀察、發(fā)現(xiàn)，這一過程就體現(xiàn)了科學(xué)方法教育。例如：在生物課上分析觀察法時(shí)，老師可先講解它的含義，所謂的觀察法就是指觀察者在自然發(fā)生的條件和理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地考察研究對(duì)象，以此獲得被觀察事物現(xiàn)象或特征的一種科學(xué)方法。然后，老師可以要求學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)踐中，可以使學(xué)生觀察“不同種生物生活在一起所形成的不同的關(guān)系”“觀察種子萌發(fā)的外部條件”等。通過知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法，并投入實(shí)踐中，能有效地加深科學(xué)方法在學(xué)生腦海中的印象，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能更靈活地運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育
生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)最有效的就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)法是指人們?yōu)榱诉_(dá)到研究的目的，利用相關(guān)的科學(xué)儀器和設(shè)備，人為地控制和改變客觀事物或者過程，以此深入地探究自然界發(fā)展規(guī)律的一種方法。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與問題相關(guān)的信息資料、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論這七個(gè)過程。提出問題是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開端，它能確定實(shí)驗(yàn)研究的方向；隨后選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，挑選合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察；，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是有序的，具有一定的規(guī)律。
例如：在“探究影響鼠婦生長(zhǎng)分布的環(huán)境因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行指導(dǎo)。在應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)法的基本過程”中，教師首先要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提出問題”。學(xué)生在捕捉鼠婦時(shí)，教師要要求學(xué)生認(rèn)真觀察鼠婦的行為以及鼠婦生活的環(huán)境條件，鼓勵(lì)學(xué)生帶有好奇心的提出問題。然后，在使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)法的基本過程時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在實(shí)驗(yàn)前，以小組為單位，將自己所提出的假設(shè)和問題與小組成員進(jìn)行討論，如：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，所設(shè)計(jì)的對(duì)照條件是什么？對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果有什么預(yù)想等等。通過討論交流能更好地提高學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解，并加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。接著，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生找到并控制單一的可變因素。在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”中，要強(qiáng)調(diào)不能同時(shí)研究“陰暗”和“潮濕”這兩個(gè)可發(fā)生變化的因素。只有在實(shí)驗(yàn)中找到并能控制的單一可變因素，使其他的因素不變，所得到的結(jié)果才能夠減少誤差，更為。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可變的因素是光，對(duì)照條件為是否有光，只有控制好光明與陰暗這一對(duì)矛盾，這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能取得成效。由此可知，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生更好地對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
（四）訓(xùn)練有目的、有條理的觀察能力以加強(qiáng)科學(xué)方法教育
在生物學(xué)習(xí)中，不可缺少的就是觀察法。在大自然中學(xué)習(xí)生物使學(xué)生感到新奇，絢麗多彩的生物現(xiàn)象使得學(xué)生目不暇接，極易分散學(xué)生的注意力而導(dǎo)致盲目觀察，所以教師要在室外課堂中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察。在討論講評(píng)中圍繞觀察的目的，各小組分別匯報(bào)觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。在講評(píng)中，側(cè)重表?yè)P(yáng)那些能排除干擾，克服盲目性而達(dá)到良好的觀察效果的觀察小組，使學(xué)生在之后的觀察活動(dòng)中有目的地進(jìn)行觀察，收獲成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的多樣性時(shí)，學(xué)生能按照教材上的檢索表認(rèn)識(shí)到校園內(nèi)的各種裸子植物，并通過自己的自我學(xué)習(xí)和仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)了水杉和雪松，制作了一張新的檢索表，將水杉、雪松納入進(jìn)來(lái)。由此可見，學(xué)生的觀察目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力也提高了。
有條理的觀察是觀察和實(shí)驗(yàn)中不可缺少的。教師要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有條理的觀察，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的條理性。比如：在學(xué)生用顯微鏡觀察自制的洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，教師要提醒學(xué)生將注意力集中到視野中的一個(gè)細(xì)胞上，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地進(jìn)行觀察。在之后教學(xué)的觀察活動(dòng)中，要結(jié)合不同的觀察對(duì)象，根據(jù)不同的觀察目的，訓(xùn)練學(xué)生確定合適、科學(xué)的觀察順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的條理性。在初二生物課程的小結(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出不同的觀察順序及觀察方法，如：觀察一個(gè)目標(biāo)時(shí)，可以由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)進(jìn)行觀察，可以由外及內(nèi)或由內(nèi)到外進(jìn)行觀察，或是由周邊到中心或由中心到周邊進(jìn)行觀察，或是可以由局部到整體或由整體到局部進(jìn)行觀察等等。通過有計(jì)劃地進(jìn)行條理性訓(xùn)練，不僅使學(xué)生提高了觀察能力，也使學(xué)生的思維、表達(dá)和交流的條理性不斷增強(qiáng)。
（五）通過生物習(xí)題來(lái)進(jìn)行科學(xué)方法教育
教學(xué)中必不可少的就是練習(xí)。在生物教學(xué)中，通過生物習(xí)題練習(xí)，老師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行很好地把握。在生物教科書中，每節(jié)課程的后面都有生物習(xí)題，有基礎(chǔ)的也有疑難的?；A(chǔ)題要求每位學(xué)生都應(yīng)掌握，疑難題或者實(shí)驗(yàn)題則要求在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如：“用顯微鏡觀察動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并分析它們之間的異同點(diǎn)”，這可以以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，為了更好地掌握科學(xué)方法，必須通過學(xué)生自己的練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生只有將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，才能更好地掌握生物科學(xué)方法，提高自身的思維能力和分析解決問題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，老師需要經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析問題、解決問題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)科學(xué)方法教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這樣，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)效果的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力。
初中生物教育方法探討:科學(xué)方法教育在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索
摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，我國(guó)的教育不斷發(fā)生變革，其中生物學(xué)教育更是因?yàn)槭澜缟飳W(xué)的快速發(fā)展而承擔(dān)著各方面的挑戰(zhàn)。目前，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。將重點(diǎn)分析我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且提出相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；改革；解決措施
我國(guó)的基礎(chǔ)教育要求必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力，以此來(lái)擺脫在教育過程中學(xué)生讀死書和死讀書的狀況，所以，為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在探究問題和解決問題方面有更好的發(fā)展，實(shí)行生物科學(xué)教育的改革對(duì)基礎(chǔ)課程改革具有重要的意義。
一、生物學(xué)教學(xué)的含義和背景
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象，揭示生命規(guī)律的學(xué)科。而生物學(xué)教學(xué)指的是以一定的生物學(xué)知識(shí)為載體，通過自然科學(xué)理論和方法論的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。從一方面來(lái)說，生物學(xué)是一門帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都是由前人的實(shí)驗(yàn)所得到的，因此，現(xiàn)在得到的每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論都有與其對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)的方法是一個(gè)整體，教學(xué)中傳授生物學(xué)知識(shí)必須和科學(xué)方法相輔相成。
二、科學(xué)的教育方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的含義和意義
科學(xué)的教育方法指的是教育者需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想和教育理念，有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學(xué)科的教育方法，學(xué)生也可以根據(jù)這種科學(xué)的教育方法，逐漸掌握最基本的某種科學(xué)方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，從而提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
眾所周知，生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的過程中，創(chuàng)造了科學(xué)方法，這些方法有的在教材中明確地呈現(xiàn)出來(lái)了，但是有的卻很隱蔽，需要老師們自己去發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)方法的不明確容易造成在日常教學(xué)中教師很難把握相關(guān)問題。所以，從生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的角度來(lái)看，必須重新去探討和確定初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容，并且通過闡釋的方法明確科學(xué)方法的具體實(shí)施過程，給今后的生物學(xué)教學(xué)提供可參考的依據(jù)。
三、我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問題
通過對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的分析，我國(guó)的生物學(xué)教育還存在重視生物學(xué)知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的問題。下面就對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：
1.科學(xué)方法目標(biāo)不確定
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出：“知識(shí)與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是課程改革的三維目標(biāo)，但是在真正的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根本搞不清該如何幫助學(xué)生達(dá)到哪種層次的教學(xué)目標(biāo)，只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.科學(xué)方法內(nèi)容不清楚
科學(xué)方法是一門獨(dú)立的學(xué)科，許多老師并沒有將科學(xué)方法和生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，在生物學(xué)教學(xué)的過程中大都是根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)選取方法傳授知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法顯得比較模糊而且隨意。
3.評(píng)價(jià)體系不完善
在教學(xué)過程中，一般老師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”，這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)用在學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)既不完善，又無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，反過來(lái)說這也是教師對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的
忽略。
四、關(guān)于在初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)教育方法的措施
我國(guó)在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，需要從幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建適合初中生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法體系，并且將這些方法運(yùn)用在教學(xué)中。
1.倡導(dǎo)科學(xué)方法作為獨(dú)立的體系和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)
科學(xué)的教育方法一直是我國(guó)課程改革的重要組成部分，一直起著重要的作用，但是在教學(xué)過程中并沒有將科學(xué)的教育方法和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，大部分老師只重視傳授學(xué)生知識(shí)，卻忘了將科學(xué)的方法結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)在開始，教師應(yīng)該注意科學(xué)的教育方法的重要性，讓生物學(xué)教師可以在教育過程中做到有據(jù)可依，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
2.按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序
現(xiàn)在生物學(xué)教師使用的教學(xué)模式都是根據(jù)書本知識(shí)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以比較順利地掌握，但是卻不能將所有的知識(shí)連貫地掌握。如果按照科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說，就是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將不連貫的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。
迄今為止，我國(guó)尚未完善初中生物學(xué)教學(xué)所適應(yīng)的科學(xué)方法體系，這就需要教師加快研究的腳步，制訂出適合初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)教育理論體系，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力。
初中生物教育方法探討:初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式
一、初中生物科學(xué)方法教育的概述
1.科學(xué)方法教育的概念
科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義
生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。
二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰
目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。
2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段
大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。
3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性
雖然說初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。
三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用
1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法
結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。
2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用
新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問題的過程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。
3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用
科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。
四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義
科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)高效的教學(xué)效果。
作者：鄭昕 單位：福建省福州江南水都中學(xué)