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淺談語文教學中實踐素質教育:在語文教學中實踐素質教育的研討
當前，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學中實施素質教育呢？我認為應著眼于以下兩個“突出”。
1.突出學生的主體地位
素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，多方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在于，一方面，施教者未能明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏"全體"意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。因此要做到以下幾點：
1.1形式靈活，發動全體學生參與活動
語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復"表演"的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發言。如復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
1.2依據教材、設置活動
要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由"金榜題名"這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。
1.3分層設置活動，保障活動質量
安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保障活動質量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。
2.突出培養學生的能力
在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教。”特級教師陶伯英先生說：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。”我以為他們談的應都是素質教育的真諦，值得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。培養學生能力，應著眼于以下幾個方面。
2.1培養學生口頭表達及書寫的能力
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已夠大的了。拿農村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為"芳草萎萎"，這種惡習甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文高考試卷中，錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
2.2培養學生的解題能力
課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
2.3培養學生的創造能力
有人說，21世紀所需要的是開拓型人才、創造性人才。從當前社會發展形勢看，這話說得很地道。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的開拓創造能力。現在的中學生，可以說是集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指點、引導，讓他們學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。
淺談語文教學中實踐素質教育:素質教育下如何在語文教學中培養學生的實踐能力
摘 要：語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”可見，實踐性的培養不僅能夠展現語文課程的價值，提升學生的語文素養，而且對學生綜合應用能力的提高以及綜合素質水平的鍛煉也起著非常重要的作用。所以，為了正確地把握語文課程的特點，也為了促使學生獲得良好的發展，更為了培養學生的實踐性，在素質教育下，教師要從多角度、多方面入手來提高學生的實踐能力，進而為學生的發展做出相應的貢獻。
關鍵詞：初中語文；實踐能力；自主探索；演講；辯論；復述；寫作
實踐性是語文課程的主要特點，也是提高學生語言綜合應用能力的重要方面。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直重視的是對學生基本知識技能的培養，導致學生僅會簡單的“應對考試”“做試卷”，嚴重忽視了學生實踐性的培養，也不利于學生健全發展。所以，在素質教育下，教師要從多角度來逐步提高學生的語言實踐能力，以確保學生在自主應用中能力水平獲得大幅度提高。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何展現語文課程的實踐性特點進行論述，以大幅度提高學生的語文實踐能力。
一、在自主探究中培養學生的實踐能力
自主探究活動的開展是培養學生自主學習能力和探究能力的重要方面，也是提高學生實踐能力中不可缺少的一部分。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是一言堂、滿堂灌的模式，導致學生僅是知識的“接收器”，嚴重制約了實踐能力和應用能力的提高。然而有效地鼓勵學生進行自主探究活動，不僅能夠給學生搭建實踐應用的平臺，而且對學生理解能力、分析能力和解題能力的提高也有著密切的聯系。
例如：在教學《濟南的冬天》的導入環節，我首先引導學生思考交流：“你眼中的冬天是怎樣的？”組織學生進行自主交流，并以一句“我們來看看作者是如何描繪濟南的冬天的呢？”順勢將學生引入本節課的學習活動之中。接著引導學生自主閱讀文本，并在小組內思考下面幾個問題：濟南的冬天具有怎樣的特點？文本中從哪幾個方面描寫了濟南的冬天？文章中作者對濟南的冬天有著怎樣的感情？濟南的冬天為什么是溫晴的？……組織學生在一邊閱讀一邊思考中理解文本的中心思想，進而在確保實現教學目標較大化的同時，也有助于學生理解能力和思考能力的培養，逐步提高學生的語文實踐能力。
二、在演講活動中培養學生的實踐能力
演講活動是指組織學生針對不同的演講主題來進行即興演講，一來能夠鍛煉學生的心理素質，提高學生的表達能力，二來能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，對培養學生形成正確的情感態度和價值觀也有著密切聯系。所以，在新課程改革下，教師要鼓勵學生在自主演講中提高學生的語言實踐能力。
還以《濟南的冬天》為例，在結束本節課的基本知識教學之后，我組織學生以“冬天”為主題，自選方向進行演講活動，字數不限，方向不限。具體地說就是在上課時，給學生十分鐘的組織整理時間，然后選擇一兩名學生進行演講。比如有的學生選擇的是“冬天的雪”，通過對比以前和現在下雪的情況來呼吁人們保護環境。還有的學生選擇的是“神奇的冬天”“美麗的冬天”等等，學生從不同的角度說了自己對冬天的看法。而且通過這樣的過程也能看出，有效的演講活動不僅將講臺留給了學生，給學生搭建了向他人展示的平臺，而且對學生表達能力的提高以及語言實踐能力的培養也有著密切的聯系，進而提高學生的實踐能力。
三、在辯論活動中培養學生的實踐能力
辯論活動的組織是語文教學中常用的一種教學方法，也是提高學生的應變能力、語言組織能力的有效活動之一。所以，為了提高學生的實踐應用能力，也為了提高學生的語文素養，在授課時，我們可以組織學生以相關的話題進行辯論，組織學生自主搜集資料，然后通過觀點的整理來確保辯論活動順利開展，同時，也確保學生在互相辯駁中了解更多的語文知識，拓展學生的知識視野，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。
例如：在教學《楊修之死》時，為了讓學生能夠正確地理解楊修之死的原因，也為了完善學生的思維，使學生學會地考慮問題，提高學生思維的嚴謹性，我引導學生從正反兩方分別對“楊修的死主要是因為他不知收斂，恃才放曠”“楊修的死主要是因為曹操生性多疑，嫉賢妒能”，組織學生自主搜集理論依據，以確保在辯論中有理有據，豐富自己的觀點和看法，進而在培養學生辯證思維的同時，逐步提高學生的實踐能力。
不難看出，辯論活動的開展不僅能夠加深學生的印象，提高學生的課堂參與度，而且對學生實踐應用能力的培養以及綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生在有效的辯論活動中提高自己的語言組織能力和實踐應用能力。
四、在復述活動中培養學生的實踐能力
復述能力是基本的記憶能力，是學生健全發展中不可缺少的一種能力，也是體現學生語文實踐能力的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要根據教材內容，選擇一些故事性較強的文本來組織學生進行復述活動，以提高學生的歸納能力、概括能力，同時，也能有效地展現語文的實踐性。
還以教學《楊修之死》為例，該文本選自《三國演義》第七十二回，講述的是楊修與曹操之間發生的一些故事，該文本對鍛煉學生的復述能力起著非常重要的作用。所以，在結束本節課的教學后，我組織學生以小組為單位，自主選擇復述的故事，可以是“破解門內‘活’、分食‘合’中酥、道破夢中殺人真相、密告簏里藏人事件、教授曹植斬殺門吏、預設答條蒙欺孟德、破解口令，擅自行動”這七件事中的任意一件或幾件，然后以講故事的形式與其他同學進行交流。切記復述不是中心思想的概括，也不是全文的背誦，而是對故事起因、經過、結果的交代，這樣不僅能夠培養學生的理解能力，鍛煉學生的表達能力，同時，對學生語言組織能力的提高也起著非常重要的作用。所以我們要充分發揮復述活動的價值，要鼓勵學生在自主整理、自主概括中提高實踐能力。
五、在自由寫作中培養學生的實踐能力
“我筆寫我心”是我們作文教學中追求的最理想的狀態，當學生能夠用語言地表達自己的內心時，學生就會真正喜歡上寫作，就會讓寫作成為終身的陪伴。所以，為了提高學生的實踐能力，也為了提高學生的語言綜合應用能力，在教學時，我常常會組織學生寫一寫這段時間的感悟，或者是遇到了哪些事情，可以是發生在自己身邊的一些瑣事，也可以是看過某個電視劇后的感悟，也可以是自己的心事等等。比如：在前段時間我向學生介紹了電視劇《平凡的世界》，對大部分學生來說，厚厚的書是沒有辦法靜下心來完完整整地看完的，所以，在這部電視劇播放時，我引導學生去看了，之后，讓學生寫一寫自己的感悟，寫一寫自己喜歡的人，這樣不僅能夠減少學生寫作的盲目性，提高學生的寫作質量，而且對學生的闡述能力和實踐應用能力也起著非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，選擇多樣化的教學活動確保有效地提高學生的語文實踐應用能力，進而在高效語文課堂順利實現的同時，也為學生健全的發展做好保障工作。
淺談語文教學中實踐素質教育:高職語文教學中滲透人文素質教育的實踐探索
【摘要】本文著手于人文素質教育的重要性探究，通過對相關文獻資料進行探究，結合我國高職語文教學中滲透人文素質教育的實際作用，總結并分析了在我國高職語文教學中正確應用人文素質教育的具體措施，為我國今后的高職語文教學提供了正確的參考。
【關鍵詞】高職 語文 素質教育
根據我國高職語文教學的現狀進行思考，在新時期的課程要求下，我國教育部門相應提出了高職語文教學的若干創新舉措，人文素質教育就是其中一項行之有效的創新型教學模式。以人文思想及素質教育為主的新型教學模式，在實踐教學中不僅可以促進我國教育人員的教學水平，更能幫助我國高職語文教學在人文素質教學環境中獲得教學成績的提升。
1.人文素質教育重要性探究
人文素質教育是我國新時期所提出的綜合化教學模式，這是一門集合了當代科技、文化、經濟、社會、政治等方面內容的綜合素質教學。隨著我國教育改革制度的不斷推進，社會在經濟發展的過程中，更需要對我國實踐教學中存在的問題予以改善和創新，以此為我國培養更多綜合素質，具有先進思想的應用型人才。人文素質教育是個人綜合素質的一種體現，其核心內容與核心精神符合我國素質教育與知識教學的相應要求，能夠在很大程度上切實改善學生的人文精神，提升學生的德、智、體、美、勞等綜合素質，使學生在課堂教學與實踐學習中能夠從容面對，實現高效化的學習模式。
2.高職語文教學中滲透人文素質教育的作用
2.1人文素質教育能夠推動高職院校的文化建設
校園文化是我國教學活動中師生思想品質與文化修養的直觀表達，更是師生在長期教育實踐環節的價值觀念、行為規范和思維方式，是校園內的一種團體意識與精神氛圍。校園文化主要表現為兩類，及時類指的是精神文化，是校園文化建設的重點內容，更是師生在實踐教學活動中所展現出的集體精神風貌，能夠潛移默化的培養學生自身的精神底蘊，增強學生自身的精神文明建設。第二類指的是物質文化，是以校園文化為基礎，建立在校園硬件設施及軟件設施上的一種文化底蘊。音樂等多種多樣的活動版塊開展人文素質課程，使學生在在對各個學科的人文底蘊及人文精神進行充分了解與探究后，實現了人文精神的有效傳播，充分發揮了人文素質教育的積極作用。使校園文化在人文素質教育的引導下發揮出潛移默化的作用，充分帶動學生的精神文化與物質文化，推動校園建設向著性與整體性方向發展。
2.2人文素質教育能夠引導高職院校培養高素質人才
高職院校在實行人文素質教育的過程中，可以有效培養學生的社會責任感與敬業精神，使學生在實踐教學中擁有良好的思想文化底蘊。同時，人文素質教育的施行，還可以將學生培養成意志與情感等方面和諧、發展的綜合性人才 ，是學生在今后的發展道路上擁有良好的精神層面與文化內涵。人文素質教育還能提高學生自身的綜合品質，使學生在人文素質教育過程中逐漸消除物質主義所帶來的遺憾與缺失，健全學生的心智，豐富學生的文化內涵。其次，在高職語文教學活動中開展人文素質教育，還能有效提高學生之間的合作能力，使學生在積極參與活動與競爭的過程中掌握正確的競爭意識，在合作中建立良好的人際關系。
2.3人文素質教育能夠促進高職教學體系的完善與進步
人文素質教育與傳統技術知識教育存在較大的差異性，兩者的有效融合對我國今后的高職語文教學具有重要意義，能夠在很大程度上完善我國高職語文教學體系。在實踐教學中，人文素質教育可以促進學科之間的相互融合，以文化思想為教學背景，實現不同課程內容的相互交融。在人文素質教育的理念引導下，公共課堂還可以有效實現通透規劃，以人文素質教育為核心，逐步實現高職語文教學的綜合性改造，人文素質教育中所包含的人文精神與人文知識更與高職語文教學內容息息相關，在實踐教學中能夠構建文理交叉、人文科學相互統一的新型人才培養模式。
3.高職語文教學中滲透人文素質教育的措施
3.1實現以閱讀為主的人文精神熏陶
受我國傳統教育模式的影響，學生的求知欲在校園環境中都會得到極大的提升，以此為基礎，在我國今后的高職語文教學過程中，高職院校應給學生提供更多的閱讀書籍，使學生在課外閱讀的過程中受到更少的約束與限制，充分發揮學生的學習興趣與求知欲，使學生在閱讀過程中更深層次的受到人文精神的熏陶，在閱讀過程中逐漸健全自身人格、提高自身對社會的認知能力。
在實踐教學中，高職院校應完善自身的書籍儲備架構，豐富圖書館與電子信息室內的書籍種類，不能僅僅局限于專業知識與課程內容，可以根據學生的專業特征及實際年齡，考慮到學生的興趣愛好，使學生在校園環境中可以通過閱讀，極大地豐富自我，健全自我的人格。
3.2通過寫作，培養學生的人文精神
在傳統語文教學過程中，寫作是其中不可忽視的一個重要環節。無論是幫助學生更好地理解課程文學作品，或者是幫助學生掌握課外閱讀內容，通過“寫作”這一手段，都可以實現行之有效、簡單直觀的效果。在施行人文素質教育的實踐教學過程中，高職院校應更多的要求學生進行真實情感的寫作，使學生在訴說真實情感的過程中，感受到抒發真情的暢快，讓學生在寫作過程中不斷提升自身的人文精神涵養。學生在寫作過程中還可以以自己的內心世界為核心展開創作，通過語言邏輯與言語意識的探究與論證，使學生在寫作過程中更深層次的認識自己，為學生打開思想的窗戶，幫助學生更好的感受到人文精神。
我院在進行語文教學創新的過程中，通過在實踐教學中加強學生的寫作能力，在多層次的寫作培養過程中，逐步完善了我院學生的人文精神內涵，為我院語文課堂教學開創了全新的發展模式。在實踐教學過程中，我院以培養學生明辨是非精神為杠桿，通過對學生進行思維的引導與開闊，使學生在寫作過程中具備一定的分辨能力，在文章中以寫作的形式進行獨立思考，有效引導學生在明辨是非與獨立思考的過程中，逐步感受到社會中所存在的人文主義精神與人文知識內涵，以此實現了我院的語文教學改革，大幅度提升了我院的語文教學質量。
3.3在高職語文課程中發掘人文精神
針對我國傳統高職語文教學中出現的問題進行探究，在施行人文素質教育的過程中，可以清楚的了解到，高職語文教材內容的很多地方都與人文素質教育相契合，教材中充斥著人文精神與人文知識的內容與片段，如果將人文素質教育與傳統高職語文課程內容相聯系，將會對傳統高職語文教學產生一定的影響，有效改善我國高職語文教學現狀，提高學生的課堂學習質量。因此，未來的高職語文教學需要在課程內容中發掘出更多的人文精神，使人文素質教育在高職語文課堂中可以更好的開展。
我院在進行語文教學創新的過程中，通過在實踐教學中發掘語文課程內容中的人文精神，有效實現了多層次、多角度、完善化的語文教學改革，逐步完善了我院課堂教學模式，使傳統的語文課程內容與人文素質教育相聯系，為我院語文課堂教學營造了良好的教學氛圍，極大的提高了學生的人文知識與人文思想。
4.結語
綜上所述，人文素質教育是我國本土知識教育的基礎與核心內容，在實踐教學中滲透人文素質教育能夠幫助學生更好地培養自身人文精神，提高學生的人文知識儲備與認知。在我國教育行業今后的發展過程中，應更好地開展人文素質教育，將人文素質教育實際應用到我國各階段的課堂教學中。
個人簡介：
郎紅玲，山東藥品食品職業學院講師，碩士學位。
淺談語文教學中實踐素質教育:淺談小學語文教學中素質教育實踐
素質教育是我國教育事業的發展趨勢，隨著我國素質教育不斷發展，教師應更加注重在教學過程中強化素質教育。所謂素質教育，是指摒棄了傳統枯燥的知識傳授、進一步強化學生積極性和創造性的教育模式，能夠提高學生的創造力和綜合能力，幫助學生形成積極的學習態度和主觀能動性，在學習過程中形成健康的人生觀和價值觀。語文作為小學的重要課程，實施素質教育勢在必行。在小學語文的教育中，應注重學生思想道德素質教育和個人能力的培養，在傳授語文知識過程中，幫助學生形成良好的人生觀，切實提高學生綜合素質。
一、 強化引導，培養主動學習能力
在小學語文教學中，應加強引導，強化小學生積極主動性，培養學生主動學習能力。從教學模式方面來看，應激發小學生的學習興趣，積極探索新的教學方式，通過啟發、誘導、討論等方式，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到學習中來。例如，建立小組互幫互助學習模式，通過學生之間的合作，建立輕松的課堂環境，幫助小學生全心投入，避免由于害羞不敢發言的情況，引導學生積極思考，大膽發言，鍛煉學生的分析和表達能力。應堅持將主動學習態度和主體學習能力放在首位，不斷提升學生的自我學習和主動學習能力，強化語言運用，根據不同學生的個體差異和學習水平差異，因材施教，采用不同的教學方法，強化引導，幫助學生采用適合自身的學習方式，養成良好的學習習慣，達到語文學習的目標。
二、創設情境，提升語文素質
在課堂教學中，要利用創設情境的方式，提升學習效果。語文是學習語言的重要方式，提升語文素質，需要創造語言環境。因此，在小學語文教學中，教師應主動創設語言情境和交流環境，例如：對于教材中購物、問候、打電話等與日常生活息息相關的課文，教師可以通過再現生活場景的方式，創設語文情境。部分課文如果有故事情節，還可以采用角色扮演的方式，讓學生進行表演，通過參與，除能夠增加學生學習興趣外，還能強化學生的語言運用能力。例如，在學習《小動物過冬》這篇課文時，可以從雪花飄飄的場景描述導入課程，通過學生比較熟悉或者感興趣的話題入手，為課文的教學埋下伏筆。教師可以采用設問的方式，詢問小動物過冬的方式，由于小學生通常對于小動物比較感興趣，因此會對小動物過冬的方式存在疑問，采用設問方式，可以引發學生的求知欲，激發學生的好奇心。在課堂中，還可安排學生分不同動物角色進行朗讀和表演，增強學生對課文的理解。此外，教師可以考慮開展詩歌朗誦、戲劇表演、演講比賽等活動，對于表現的選手進行鼓勵，影響其他同學受到他們的感染激發學習語文的興趣，促進語文學習。通過情境創設，使得學生能夠全身心投入語文學習，提升語文素質。
三、實現創新，增加學生創造力
創新是一個民族發展的靈魂，在小學語文的教學中，要在培養學生學習興趣的基礎上，創造良好的學習氛圍，調動學習積極性，結合學生個體實際，培養學生的創造力。教師可以幫助學生設立適當的目標，引導學生進行創新，激發學生的創造熱情。幫助學生培養創新能力并非是要使學生人人成為發明家、藝術家或者科學家，而是要培養學生的創造性思維，為將來成為杰出人物提供可能，或幫助學生增強解決各種實際問題的能力。因此，在小學語文教學中，應有意識的強化學生的可塑性，對于學生的創新思維要鼓勵，引導學生大膽表現和實現自己的創造力。
四、挖掘內涵，提高人文素養
在課文教學過程中，教師應注重挖掘教材背后的思想內涵，有效提高學生的人文素養。小學生還處于思想較為幼稚的階段，難以直接領會課文的內在涵義，因此，在小學語文教學中，教師要通過課文的學習，有意識的幫助學生領會課文內涵，提高學生的道德素質和思想素質。教師應把握不同學生年齡段的心理特點，將課文內在涵義和思想有效傳遞給學生。針對低年級年齡比較小的學生，要使得課文內在的涵義淺顯易懂，針對中高年級的學生，可以傳遞程度較為適中的思想內涵，實現有效的教學。在強化學生人文素養過程中，應依托教材，本著務實的態度，避免紙上談兵。在具體實施教學時，教師應引導學生首先從字面意思閱讀和理解課文，當學生對于課文有了初步的理解后，教師再因勢利導，強化深層次的引導，幫助學生理解課文的人文情懷，達到通過課文的學習，實現幫助學生熱愛生活，以樂觀的態度發現生活中的美、面對未來可能遇到的各種困難的目的。
素質教育是提高我國下一代綜合素質、增強中華民族未來競爭力的重要保障，也是廣大教育工作者的重要職責。小學語文教育作為素質教育的重要陣地，教師應努力提高自己的綜合素質，應通過創設情景等方式，提升學習效果。語文是學習語言的重要方式，提升語文素質，需要創造語言環境。提升學生學習興趣，強化思維，增強學生創造能力。應通過挖掘課文背后的內涵，幫助學生理解思想內容，提高學生的思想道德素質，通過強化語文教學中的素質教育，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現德、智、體發展。
淺談語文教學中實踐素質教育:小學語文教學中貫徹素質教育理念的實踐
〔關鍵詞〕 語文教學；素質教育；閱讀方法；習作能力；
多元評價
素質教育對小學語文教學工作提出了更高的要求：小學語文教學不僅要教學生能、正確地掌握字、詞、句的特點及現代漢語的基本知識，同時要培養學生能初步閱讀現代文章，并掌握初步的寫作的技能。以下筆者就如何在小學語文教學中貫徹素質教育理念，談幾點看法。
一、 使學生學會正確的閱讀方法是小學語文教學實施素質教育的根本要求
閱讀是通過書面形式以達到語言交際目的的一種積極交際活動，閱讀者為了獲取所需要的信息，就要采用各種閱讀技巧對所讀材料進行判斷推理，找出作者所要表達的觀點和信息，掌握材料的中心思想并了解作者對事物的態度等。閱讀理解能力是對語言能力綜合運用的檢驗。掌握正確的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要途徑。小學語文教學除課本精讀外，要培養學生課外閱讀的習慣，以擴大學生的知識面，使學生積累詞匯。我要求學生至少閱讀一本適合自己年齡特點的雜志，如《故事會》小刊物；經常閱讀一種報紙，如《少年報》；系統閱讀一種書籍，如《十萬個為什么》等等。
小學生課外閱讀的內容及題材，應從小故事、少兒版名著、科普等到人文科學、社會科學、自然科學及當地經濟、政治、文化、史地等等，包羅萬象，從而使學生通過閱讀擴大知識面。從小學生閱讀的方法來分析，小學生應掌握查讀法和討論閱讀法。查讀是為了找出能回答問題或與問題有關的句子或詞組，查讀也是為尋找某一特定的或具體的信息而進行的閱讀。
通過閱讀，能培養學生的心理活動能力，使學生理解文章的中心思想。在閱讀過程中，學生的閱讀活動過程應是：確定目標信息，如數據、日期、地點或人名等等，確定目標信息可能出現的形式及何處可以找到目標信息；注意力集中在與問題密切相關的詞組或語句上；在教師的指導下，徹底理解文章涉及的全部細節以及作者寫作的意圖與觀點；把課本內容配合練習題進行復習鞏固，以提高閱讀的有效性。
二、 培養學生的寫作能力是小學語文教學實施素質教育的基本要求
作文是小學生語言表達能力的重要體現。現代信息社會中，人與人之間的信息交往十分頻繁，寫作是表達自己觀點的重要方式。寫作方法是語文教學的重要環節，小學生寫作要從以下幾個步驟進行：確定寫什么；明確寫作目的；擬訂文章結構綱目；列出與文章主題有關的實例、說明、議論材料；選定最能表達主題的組織結構形式；在草擬的提綱中把內容進行分類，有關內容合并，無關內容刪去；開宗明義，出示明確的具體事例、說明；當草稿寫成后，從頭到尾對字、詞、句、段進行斟酌；檢查結尾，看文章是否完整；對經過修改的作文定型。教師要培養小學生學會說明、議論、描寫、敘述等寫作技巧，從而逐漸提高其寫作能力。
三、 對學生多元的評價是小學語文教學實施素質教育的關鍵
教師要多方面、多層次地考核學生，不以考分論高低，鼓勵學生認真學習語言知識和表達技能，認真識字、學習詞語、分析文章、精讀課文、練習寫作，培養學生的學習興趣和能力。考核方法應將考試與檢查相結合，實行結構分析方法，鼓勵學生閱讀課文，小組合作學習進行交流討論，從而提高教學水平，提高學生素質。
