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專業教育管理探討:汽車專業教育管理策略探討

摘要：

近年來，我國技工院校汽車專業學生的數量越來越多，而且汽車專業的學生大多為男生，很少有女生學習汽車專業，因此在教育管理這些學生的過程中，必須制定更高的管理要求。本文主要針對技工院校汽車專業學生特點和教育管理策略進行深入探討，并分析了當前技工院校汽車專業中存在的問題。

關鍵詞：

技工院校；汽車專業；學生；教育管理

近幾年，很多技工院校開設了汽車專業，汽車專業興起的越來越快，招收的學生越來越多。而且由于技工院校屬于專科院校，對學生的文化素質要求比較低，招生門檻比較低。這就造成了很多技工院校的學生素質良莠不齊。技工院校的學生年齡大多在16歲和18歲之間，這個年齡段的孩子正處在青春叛逆期，性格比較叛逆，而且汽車專業的學生男女性別嚴重失調，導致了技工院校汽車專業的學生教育管理困難。所以現在必須加快對技工院校汽車專業學生特點和教育管理策略的研究，才能保障教學質量和學生的整體素質的提高。

1我國的汽車工業現狀和對汽車專業人才的要求

近年來，我國的汽車工業發展非常迅速。1953年我國在長春建設及時個汽車制造廠，標志著我國的汽車工業的開始發展，2000年至2010年是我國汽車工業飛速發展的高峰期，2000年我國的汽車年均產量只有兩百一十萬輛左右，到2010年，我國的汽車年均產量達到了一千八百多萬輛，汽車工業的年均總產值達到四萬億元，我國的汽車銷量成為了世界及時。汽車工業作為我國經濟發展的重要推進產業，關乎到國家經濟競爭力的增長，而且隨著汽車工業的發展，對汽車的裝配構造設計生產要求越來越嚴格，汽車行業的用人量大大增加。汽車工業在飛速發展的同時，也帶來了很多汽車裝配操作新技術和新設備，一些現代化設備逐漸取代傳統裝配方式，因此對汽車專業人才的標準也提高了。在汽車制造和維修裝配中，逐漸采用自動化現代技術，各種先進的設備和現代化檢測儀器投入在汽車的裝配維修中，工人操作更加簡單靈活，只需要了解設備的使用方法就可以完成操作。但是隨著經濟市場全球化發展，有很多汽車零部件都是由國外進口而來的，品種比較繁雜，有些汽車工人對這些零部件不夠了解，還需要進行學習，嚴重影響了工作效率。因此需要對零部件的接收、保管、供給和裝配作業比較熟悉的技術人才，汽車專業人員必須熟悉各種現代化汽車結構原理、自動化技術和傳感技術，同時必須具備一定的汽車實踐經驗，會利用各種汽車維修工具和設備，能夠獨立更換汽車的各個零部件。汽傳統的汽車工人必將被時代的進步而淘汰，在技工院校的汽車專業培訓中，要努力開辟新的教學模式，更新教學內容，適應時代的發展變化。

2我國技工院校汽車專業教學現狀

我國的汽車工業起步比較晚，但是隨著時代的進步和發展，汽車行業已經成為我國經濟發展的中流砥柱。國內汽車專業人才嚴重缺乏，通過調查顯示我國的汽車行業從業人員比例失調，高級技工和初級技工的比例達到4:60，我國的汽車專業人才比例呈現金字塔結構，高端人才大量緊缺。我國的技工院校汽車專業比較多，但是培養的都是初級技工，高等汽車培訓院校比較少，培養的高技術、高水平人才比較少，在讀學生處于世界及時，但是技工院校的汽車專業學生就業率比較低，很多學生進入社會后需要從學徒做起，對一些專業操作不夠熟練。這都是技工院校教育體系和教學內容不完善造成的，我國很多技工院校不夠重視學生的實踐操作，只注重培養學生的理論知識，對學生的就業能力沒有任何幫助。目前湖北有很多技工院校的汽車專業比較繁雜，沒有針對學生的具體技術特長進行教學，一般把制造和裝配、維修幾個專業綜合在一起，這就導致了學生沒有專精一門技術。受到辦學理念和辦學條件的影響，我國很多技工院校只是開設了汽車維修專業，沒有針對性地開設汽車裝配、汽車美容等專業。而且很多技工院校的教材比較舊，沒有及時更新教材，各種教材五花八門，甚至有的學校運用自己編寫的教材進行教學。在設計課程內容時，也是隨意組合進行課程教學，沒有一個合理的教學課程體系，有的教師都是在社會上直招的專業人員，沒有相關教學經驗，專業素質不強，無法正確教導學生學習。現代化電子自動化維修技術快速發展，部分技工院校在教學中還在要求學生掌握傳統的機修維修技術，學生在學校學習期間，沒有讓學生考取汽車專業性證書，學生欠缺汽車專業技術能力。

3技工院校汽車專業學生特點

3.1文化知識基礎薄弱，缺乏學習自信心和興趣

由于技工院校汽車專業的學生都是初中和高中成績不好而進入技工院校的，文化知識基礎不足，在初中和高中學習中，沒有養成一個良好的學習習慣，而且他們在學習過程中很長茫然，沒有具體的學習方法和目標，不知道從哪里進行學習，教師也沒有對學生進行正確的引導，只是單方面地灌輸給學生知識，從而造成了學生學習能力越來越差。學校和老師對學生的關注比較少，這個年齡段的學生又是比較叛逆的年紀，容易受到一些不良環境的影響，因此導致學生漸漸失去學習興趣和自信心，沒有充分學會正確的學習方式，認為在技工學院只需要學會技術就行了，理論知識抱著無所謂的態度，從而在理論知識課程中時容易分心，玩性也比較大，養成了考試作弊、平時厭學的情況。技工院校汽車專業男士居多，這種現象更加常見，因為男生比較大大咧咧，很難靜下心來學習，整體學習氣氛也會嚴重破壞。

3.2沒有樹立正確的學習目標

技工院校有很多學生沒有樹立正確的學習目標，有很多學生都是因為文化成績不合格，年齡太小，被家長逼迫到技工院校來學習，在技工院校學習還可以減免大部分學費，很多學生抱著不來白不來的心態，來學校純粹為了和同學朋友一起玩耍，沒有學習動力和進取心。同時因為進入技工院校的學生平時文化成績差，經常被老師和家長批評，心里對學習產生了抵觸心理，他們在學習中感到深深的自卑感，更加沒有學習興趣和動力，更別說樹立學習目標了。

3.3缺乏正確的自我判斷意識，自控能力不足

技術院校汽車專業的學生正處于青春叛逆階段，心理年齡不夠成熟，對社會的認識不足，總是以自我為中心，思想比較嚴重，很難正確區分開一些利與弊，同時自尊心比較強，希望能夠得到別人的承認，在性格上比較特立獨行，不聽從家長和老師的教育，受到逆反心理的影響，經常交一些社會朋友，情緒控制力差，容易發生打架、斗毆等事故。希望在外界得到認可和解脫，從而實現心理上的平衡，無法正確認識到自己的錯誤。

3.4紀律意識差，盲目沖動

很多男生在家里受到家長的寵愛，性格比較霸道沖動，而且這個年齡的學生紀律意識差，沒有樹立正確的人生價值觀，做什么事都是隨性而來，不懂得包容他人，很難和家長和教師和諧相處，喜歡說臟話，和同學之間經常因為一件小事發生爭執，做事不考慮后果。在學習中，很難遵守課堂紀律，喜歡在課堂上和同學嬉笑吵鬧，當老師布置課外作業后，都是三三兩兩在一起互相抄襲，這種散漫性格對學習非常不利。

4技工院校汽車專業學生教育管理策略

4.1明確學習目的，激發學生學習興趣和信心

經常對學生進行思想教育，讓學生明確自己來學校學習的目的，從而激發學生的學習興趣。在平時學習過程中向學生灌輸就業難的壓力，通過各種教育渠道讓學生清醒認識到未來就業的壓力，從而樹立正確的學習觀念，認清現實，把心思沉下來，全部投入到學習中。在學習專業技能的過程中，對學生的學習成果給予評定考核，并且適當地給予表揚鼓勵，采取獎懲制度，讓他們在學習的過程中感受到成功的樂趣，從而調動學習興趣和信心。

4.2加強對學生的思想素質教育，引導學生健康成長

努力培養學生的思想素質價值觀，教會學生怎樣做事，如何做人，引導學生學習和生活。為學生奠定良好的思想道德基礎，發揮時代的特征，堅持培養學生學生科學文化知識，加強學生思想道德修養，幫助樹立正確的人生觀和價值觀，學校努力培養社會主義的接班人，觀念是一個人心中的指明燈，只有樹立正確的思想道德觀念，才能讓學生健康成長。同時培養學生自立、自強的自我管理意識，正確認識自己，加強對自我的管理。

4.3經常和學生進行心靈溝通和交流

汽車專業是一個男生班，教師在管理學生時要走進學生的心靈，融入學生的生活，正確面對學生學習和生活中的問題，處理師生之間的相處矛盾。老師可以經常和學生對話，當學生在學習和生活中遇到難題時，積極尋找老師的幫助，老師可以利用自己的經驗和閱歷幫助學生解決困難，同時定期和學生進行心靈溝通，了解學生的心里所想，并且正確引導學生身心健康發展，對一些有心理問題的學生，不能放任不管，平等對待所有學生，不可偏向化，架起教師和學生心靈的橋梁，促進師生和諧相處。教師要注意教育方式，采用民主、柔和的手段進行教學，綜合提高學生的專業素質。

作者：羅英 單位：廣州市高級技工學校

專業教育管理探討:旅游專業教育管理問題及策略

1地方性高校旅游教育發展中存在的問題

1.1盲目擴張。

由于旅游業的蓬勃發展，地方性高校的旅游教育規模迅速擴張。它們大多受利益驅動而開設旅游管理專業，不少院校投入不足，缺少專業師資，缺少專業實踐條件，“硬件”、“軟件”都與現代旅游教育的要求相距甚遠，旅游教育質量只能在低水平徘徊。

1.2定位不準。

定位不準首先表現為辦學目標的盲目攀比。一些辦學條件較差，辦學歷史較短的院、系，提出要在幾年時間內辦成全國院校、專業，甚至在本科辦學條件及質量都沒有保障的情況下，就急于追求研究生教育，形成辦學的躁動現象；其次表現為本科、專科、高職培養目標、課程設置雷同。專科是本科的“壓縮餅干”，高職更與專科無區分。幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養相同類型的人才，培養目標定位究竟是操作人才還是初級管理人才抑或是中高級管理人才，模糊不清；，缺乏旅游專業辦學經驗不足，使得不少高校在教學體系上相互模仿，缺乏特色。

1.3師資力量欠缺。

首先是教師來源渠道單一，雙師型教師數量較少。旅游管理作為實踐性很強的專業，對授課教師的要求往往較高。如美國大學飯店管理專業的教師對他的任職要求除基本的學歷的要求外，還要求他們持有“注冊飯店管理師”專業證書。

1.4科研力量薄弱。

旅游業作為新興產業，它的發展相對滯后于傳統產業，相應旅游研究也滯后于其他傳統學科。在地方高校中，教師深入開展旅游教育研究，能極大地提高教學質量、教材質量，對旅游業的良性發展也能起到巨大的推動作用。但高校對旅游教育科研缺乏強有力的鼓勵措施，而且大多數教師教學任務繁重，沒有進行旅游科研的時間、精力；專業教師缺乏一線工作的經歷，難以收集到及時手資料，只能是紙上談兵，研究成果不能實實在在地解決問題。

1.5教材建設存在問題。

旅游專業教材老舊，內容缺乏操作性。旅游專業教材版本很多，操作性內容很少或沒有，具有本土性特色的教材很少，專門的案例教材更是基本沒有，這和旅游專業實踐性強的性質背道而馳；其次，教材內容與職業資格證書缺乏銜接。“雙證制”是高等旅游教育的特色所在，但目前教材內容與行業管理部門頒發的職業資格證書缺乏有效的銜接。

1.6實踐教學環節薄弱。

旅游專業作為實踐性很強的專業，實踐教學是相當重要的環節。但多數地方性高校的旅游院、系仍在沿用“以課堂講解為主要形式，以書本理論為主要內容”的傳統教學模式，學校缺少實踐場所，也缺少專業教學設備和條件。學生們只能在課堂上被動地學習一些抽象的空洞的理論。

2提升我國旅游教學水平的建議

2.1明確旅游教育的培養目標和辦學層次

培養目標是一切教學活動的出發點和落腳點。只有目標明確了，教學安排和課程設計才有針對性，而旅游的本質決定著培養目標。旅游本質上是一種處于愉悅目的的旅行，是一種愉悅體驗。旅游管理的根本目的就是通過創造性的工作使旅游者獲得高品質的旅游體驗質量。旅游管理專業應培養旅游體驗的設計者和經營者，這是旅游管理專業的特性所在。這一培養目標決定了旅游教育必須突出旅游管理專業特色和學生專長，同時要體現出復合型人才培養目標要求。此外，旅游院校培養目標的設計應體現學科性、行業性和寬適性，旅游學是與管理學、經濟學、文化學、人類學、環境學等學科有著緊密聯系的交叉性學科，而且它是一個應用性較強的專業。

2.2科學設置旅游教育課程體系，特色化辦學

實行特色化辦學是發達國家旅游教育成功的重要法寶。國外著名的一些旅游院校在不同的辦學理念下，形成了培養目標明確、個性鮮明的辦學特色。美國康奈爾大學飯店管理學院的教學目標為:/為全球培養21世紀招待業的領袖。

2.3以市場為導向突出應用和實踐教學，注重提升學生實踐能力

旅游市場對旅游人才的特殊要求決定了旅游專業教學必須開設一定數量的實踐教學課程。特別是在當前學生就業狀況不容樂觀的形勢下，為了使學生能夠找到比較理想的工作，學校辦學時就應該充分了解、預測市場對專業的需求，開設的專業和課程設置應針對市場需求，不僅能使學生掌握旅游相關的基礎知識，還要使學生熟練掌握旅游專業知識。同時，學校的培養方案應靈活，能夠隨著社會的變化和旅游業的迅速發展而及時調整開設的課程和內容。

2.4重視運用現代化的教學手段，推進校企合作

針對旅游專業的特點，旅游院校要大力改革教學方法，改變單一的/課堂上講景點，教室里講客房的傳統教學方式，重視以案例為中心的教學法，將書本知識的學習時間由課堂內移到課堂外，將課堂內的學時主要用于書本知識在具體旅游管理案例中的理解和運用。培養學生的自學能力，鍛煉和提高學生發現、分析和解決旅游業中具體問題的實踐能力。

2.5加強師資隊伍建設，提升師資水準

高素質的旅游專業教師是培養高素質旅游人才的保障，是旅游院校提高教學質量的關鍵。要培養出的學生，必須破解旅游教師隊伍理論脫離實際、缺乏學科帶頭人和高素質專業教師的問題，打造一支的教師隊伍。

作者：張莉 單位：張家口學院

專業教育管理探討:國際貿易專業教育管理模式初探

［摘要］近年來高職高專國際貿易專業招生人數逐年減少，為了保障相關專業的生存和發展，許多高職院校都開展了國貿專業的注冊入學招生制度。注冊入學招生制度降低了學生的入學標準，大批高考分數較低的學生得以進入高職院校繼續接受高等教育。注冊入學招生制度適應了當前高等教育大眾化的時代趨勢，是高職院校相關專業謀求擺脫發展困境，實現自身轉型的重要途徑。但是注冊制學生的學情復雜，學生素質普遍較低，因此研究如何開展注冊入學制度下的國貿專業教育管理工作的改革，實現注冊入學新形勢下國貿專業的生存與發展，具有重大的現實意義。

［關鍵詞］注冊入學;國際貿易教學;高職院校

近年來高職高專國際貿易專業招生人數逐年減少，為了保障相關專業的生存和發展，許多高職院校都開展了國貿專業的注冊入學招生制度。和以往高考以考試成績為依據，根據學生的學習能力將學生劃分檔次，分類投檔的制度安排不同，注冊入學制具有更大的彈性:注冊入學招生制度降低了學生的入學標準，大批高考分數較低的學生得以進入高職院校繼續接受高等教育。注冊入學招生制度適應了當前高等教育大眾化的時代趨勢，是高職院校相關專業謀求擺脫發展困境，實現自身轉型的重要途徑。但是注冊制學生的學情復雜，學生素質普遍較低，因此研究如何開展注冊入學制度下的國貿專業教育管理工作的改革，實現注冊入學新形勢下國貿專業的生存與發展，具有重大的現實意義。

一、國貿專業“注冊入學”學生的學情分析，以鎮江高專為例

近年來，鎮江高專財經商貿學院國際貿易專業面臨著嚴重的招生危機，為了打破生源減少，招生不利的困難局面，學院開展了入學制度改革試點，國際貿易專業實行開放彈性的注冊入學制度，緩解了生源危機。但是國貿專業注冊制入學的學生具有非常明顯的學情特征，在綜合素質、學習能力、性格行為等多方面都呈現出與普通統招入學生源的諸多不同。比如:綜合素質學習能力普遍較低，但同時又具備思想開放，認識超前，不受傳統思想約束，腦子靈活的特點;其次，學生性格特征復雜多樣，傳統意義上的“問題”學生較多，注冊入學的學生大多是獨生子女，自我意識強，團隊責任心差，責任心不強，普遍存在自傲與自卑共存的心理落差，少數學生還有嚴重的心理問題。第三，行為方式的多樣化，隨意性強。注冊入學的學生在生活、學習等方面表現出更多的多樣化、隨意性，對當前的學習機會普遍抱著可有可無的態度，對高職院校的課程學習和評分考核制度有一定程度的排斥和不適應;在學習方式上他們更多地依賴網絡途徑，厭惡考試，渴望社會實踐，并對經濟收入有著強烈的興趣。上述種種復雜的學情現狀對學院的學生管理、課堂秩序維系，教學質量監控都帶來了諸多挑戰。

二、注冊入學制度下的國際貿易專業教育管理模式改革初探

(一)消除社會各界對注冊入學辦學水平的質疑

由于注冊入學降低了入學門檻，一些家長對這類文憑的含金量、學校的學習氛圍、育人環境等表示擔憂，把小孩送來的家長大多抱著試試看的心態。為了消除家長的疑慮，學院在招生時主動開展相關的政策宣講，介紹國貿專業注冊入學制度下的學生的招生標準和之后的人才培養模式。在注冊入學環節，國貿專業以多元化方式考查學生，盡可能挑選一些好一點的學生，可謂“矮子里面挑高個”，確保學生的整體質量，以利于今后的學習環境的塑造;其次是執行寬進嚴出的培養策略，學生的學業標準、技能水平、品德要求不降低;讓家長發現來高專三年，學生能學好，學到東西，保障注冊入學畢業文憑的含金量。

(二)完善“注冊入學”國貿專業學生的日常管理機制

“注冊入學”學生的學情較為復雜，傳統意義上的“差”生較多，不愛學、不聽話、難管理的“問題”學生會批量出現，面對這些問題，學院首先有針對性地對注冊入學的學生進行必要的心理輔導和教育，幫助他們融入學院集體。其次在日常管理模式上，學院對對注冊班的同學實行雙班主任管理，黨員教師、教研骨干定點聯系具體學生宿舍，以網格化，高頻率的態勢把不穩定不安全的苗頭消除在萌芽狀態;第三，加強對“注冊入學”的學生的人性化關懷，學校在衣食住行等方面對注冊制的學生予以重點幫扶;學院學工系統的老師以及學生社團的主要成員主動加強與注冊制班級的聯系，從學風建設、校園文化活動和日常文明行為管理三個方面加強對注冊制入學學生的動態管理。

(三)注冊入學制度背景下國貿專業教學管理模式的改進建議

對高職院校的國貿專業而言，注冊入學制度有利有弊，既帶來機遇也帶來挑戰:一方面它可以緩解學校的招生困難，國際貿易專業可以有持續發展的機會;辦學有特色、學生美譽度好，培養質量高、就業出路廣的院校將會在激烈的招生競爭中勝出;另一方面當質量良莠不齊的學生被招收入學，讓那些基礎差、素質不高的學生獲得更好的教育，必然對學院的教育教學工作提出了極大的挑戰。要化弊為利應對挑戰，學院也得與時俱進，對自己的教育管理模式進行改進。具體而言，主要有以下三個方面。

1．降低注冊制學生課業難度，提高教學質量要求，創新課程體系建設

注冊制學生基礎較差，學習自覺性不高，在生源的分數普遍很低的情況下，本著“面向學生，因材施教”的原則可以實行分層次教學，國貿注冊制學生的課業難度可以大幅度降低，比如課程考核可以用開卷考試加平時過程考核相結合的方法，強化日常紀律養成與動手能力，淡化純理論知識的考核。在教學質量要求上，可以突出課程內容的“實用”性，加強實踐教學的比重，開展各項專業綜合實訓、專業實習活動和頂崗實習，在課程體系安排上可以增加彈性學分制度，除了理論知識的掌握，更加強調崗位能力的培養。比如可以鼓勵注冊制國貿專業的學生在校期間即可模擬創業，在各大跨境電商平臺上如能順利開店就可以核算學分;鼓勵學生參加外貿行業各項技能比賽，以賽促學等等。在課程建設上可以將外貿行業的職業資格考證內容有機地融入課程，實現“課證一體”，將考證相關課程納入培養計劃之中，將證書課程考試大綱與專業課程教學大綱相銜接，將職業資格證書的培訓有機地融入國貿專業的教學內容，能夠使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，比如國際商務單證員證、外貿跟單員證書等等，增強學生就業競爭能力。

2．充分利用各大跨境電商平臺，推進校企合作，解決注冊

制學生的實訓實習需求通過“校企合作、工學結合”，促進注冊入學制度人才培養模式和發展路徑的轉變。目前外貿領域跨境電商行業發展迅猛，速賣通，敦煌網、阿里巴巴都非常重視與各大高校的合作，國貿專業主動與這些電商平臺接洽，請外貿跨境電商平臺對國貿專業的實訓室進行冠名，比如建立速賣通實訓室、敦煌網實訓室、跨境通實訓室。學院提供場地、機房、網絡，利用這些跨境電商強大的資源，建設高校實訓基地和考試培訓機構。跨境電商平臺可以作為注冊制學生的實訓基地，這樣學生不用出校門，一臺電腦，一根網線，就可以開店做生意，進行跨境外貿電商的實訓操作。如果學生能夠成功開店并銷售外貿商品，更可以給以一定的學分獎勵和創業支持。

3．加強“雙師型”教師隊伍建設，強化生源管理能力

師資隊伍建設水平直接關系到教學質量的提升，學院鼓勵專任教師在職進修，有計劃選派教師到企業工廠實踐、考察，鼓勵教師考取相關技能考核等級證書。除了這些傳統的“雙師型”教師隊伍建設手段之外，學院還要加強教師的生源管理能力，特別強化心理疏導和咨詢能力，實現教師對學生的全程管理。

三、結語

注冊入學制度下的國際貿易專業教育管理模式改革關系到高職院校相關專業的生存大計。除了要實現“以知識的系統性組織教學”向“以工作任務為中心組織教學”轉變的課程建設目標，高職學院還要更多的考慮注冊入學學生將成為教學主要對象這一變化趨勢。教育管理改革要以“崗位引領、項目任務”為指導，堅持將“知識+能力”落到實處，重點對考核方式、實訓體系等進行改革，逐漸建立起一套完整的、切實可行的適合注冊制學生的課程教學體系和學生管理體系。

作者:尹昕 單位:鎮江高等專科學校財經商貿學院

專業教育管理探討:機電技術專業教育管理論文

1專業培養目標的確定

我校的機電技術專業目前在校學生總數超過2000人，學院針對該專業已與神華集團、西延鐵路集團、中鐵集團、中鐵電氣化工程公司等多家鐵路企業和部分地方企業形成了長期的用工合作關系，經過認真地調研論證，我們確定該專業的主要培養目標是“立足鐵路、面向社會,為國有大中型企業提供機電技術方面的技能型員工。”

2教學目標體系的構建

教學目標體系的構建是一體化教學體系構建的基礎。根據機電技術專業培養目標和學院就業特點，確定了以職業能力培養為核心的一體化教學計劃，從而徹底改變了過去實訓教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。以職業素質訓導和獲取職業資格證書作為該目標體系的兩個支撐點，把素質教育貫穿到教學的各個環節中，從而建立了素質教育、理論知識和職業技能的有機聯系，實現理論教學體系與實訓化教學體系的一體化合并。

2.1確定專業的崗位需求

根據培養目標和人才規格，先確定該專業職業崗位群。因學院前身是鐵路司機學校，主要培養鐵路機車和車輛等專業的技術工人，現絕大多數畢業學生會走向鐵路系統就業。因此學院機電技術專業面向的崗位群主要是鐵路大型機電設備操作與維修、鐵路電氣自動化建設等。

2．2確定一體化教學的目標體系

根據機電技術專業面向的崗位群和市場需求，通過廣泛調研和論證，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和職業素養等子目標。其中基本素質包括計算機操作能力、口頭和書面表達能力、協調溝通能力、日常交往禮儀等。專業基本技能主要包括常用鉗工技能、電工技能、機械加工制造基礎等。專業技能包括機電產品的生產、安裝、調試、操作及維護維修等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。職業素養是通過綜合的教育和管理手段，鍛煉學生從日常生活到崗位相關的各種活動中的服從意識、紀律意識、團隊協作意識等。這些子目標根據其在人才培養中的作用又可分為核心技術、常用技術和周邊技術三類，根據子目標的作用與相互關系，構建既科學合理又符合社會職業需要的一體化教學目標體系。

3教學內容體系的構建

3．1課堂教學內容體系

課堂教學由原來的以教材為依據的單一講授模式，轉變為貼合實訓內容、多種形式的課堂訓練，培養學生對知識的運用能力和職業素質的提高。按照職業活動的特點和要求整合一體化教學內容，合并或撤消部分教學內容，適當增加綜合性、設計性的實訓內容，以便于學生畢業后在單位縮短磨合期。

3.2校內實訓教學內容體系

校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐鍛煉，提高學生動手能力必不可少的場所，學生通過校內實訓受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。依據機電技術專業教學目標體系，將實訓分為電工基礎實訓、鉗工基礎實訓、機械加工基礎實訓、電機與拖動專項實訓、電氣自動化與PLC專項實訓、機械維修專項實訓、電子產品裝配與調試專項實訓等。實施中可根據學生的個體差別，就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，接觸實踐，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了堅實的基礎。

3．3校外實習內容體系

我校采取三年(或兩年)在校學習，一年到企業頂崗實習的模式，校企雙方共同承擔教學任務。近幾年由專業老師帶隊，安排學生分別到陜汽集團下屬企業、蘇州某電子企業、金德管業等幾家企業頂崗實習。通過校外實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學院到社會的適應期打下良好基礎，也為學院的專業建設和教學改革積累了寶貴的經驗。

3．4技能與方法的拓展

方法能力的拓展：教學中做了一些新的嘗試，比如組織學生對典型機電設備進行系統設計和生產工藝設計，以此促進學生掌握資料查閱方法、電氣元件的選擇、設備選型、說明書的撰寫、工藝書撰寫等一系列能力和方法，訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。技能的拓展：定期開展形式多樣的第二課堂活動、技能競賽活動等，內容涉及鉗工技能、計算機操作、電工和電子裝配、機械加工等，選拔表現優異的學生組隊參加省市技能大賽，已獲得多項好成績。同時學生在拓展訓練和競賽活動中，也接受著的創新能力培養和綜合技能鍛煉。

3．5新的考核評價體系

考核評價的改革必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核和評價上。教學考試盡量與國家職業資格鑒定接軌，考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提職業資格證書獲取率為抓手，抓職業技能鑒定，促一體化教學質量提高。

4相關的師資建設

一體化教學的保障體系應包含具有一定生產、管理經驗的“雙師型”教師隊伍，較完備、先進的設備設施，仿真性的一體化教學環境以及具有一體化教學特色的環境三個重要方面，它是保障一體化教學效果的重要因素。

4.1師資隊伍建設

學院按照一體化教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設規劃，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師準入制度；政策規定和鼓勵教師在企業與學院間進行定期交流，每年選派專業帶頭人和骨干教師參加各種培訓，選派骨干教師深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；也聘請名實踐經驗豐富的工程技術人員參與教學。

4．2完善實訓基地

實訓基地是職業院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保障。本專業已經按照一體化教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。新建立了和諧電力機車、和諧內燃機車、地鐵等多個綜合實訓場地，實訓設備的技術含量和現代化程度與企業生產水平同步；與西安鐵路局、中鐵集團、神華集團及多家地方鐵路聯合，建立了近十個校外實訓基地。總之，經過幾年的不斷探索創新，我們已經形成了面向鐵路獨具特色的機電技術專業，以一體化教學改革為核心，通過不斷深化和創新，已經出現了招生就業雙增長的良好發展勢頭。

作者:尚新軍單位:寶雞鐵路技師學院

專業教育管理探討:出版學專業教育管理論文

【內容提要】出版學應該與新聞學一樣，并列為二級學科。編輯出版學專業教育要有針對性，應該和出版實踐緊密結合。要為出版培養高素質、復合型的實用人才。培養編輯出版人才更要強調德育為先。對編輯出版學專業教師的要求，不僅要有專業修養和教育經驗，要有足夠的實踐經驗及高度的社會責任感，更要有相當高的境界。編輯應具有專業知識作背景，出版社從社會上進人要補編輯出版業務這一課。出版社錄用編輯出版學專業的學生要實事求是。骨干課程的設置應適合人才戰略的基本要求，同時也要貼近編輯出版工作的實際。

【關鍵詞】編輯出版學/出版人才/人才戰略

【正文】

一、編輯學的崛起和出版教育的發展

根據現在的了解，編輯學發源于中國。1947年就有人在廣州的大學講授編輯學的課程，1949年3月就有人出版了及時本編輯學著作，這個人就是廣東國民大學教授李次民先生。新中國成立后，講編輯學的課，出版編輯學著作也陸續不斷，時有所聞。改革開放以后，編輯學的研究迅速崛起，高校的出版教育也得到了發展。我國高校最早辦出版教育專業的是武漢大學，他們在新華書店總店的支持下，率先辦起了圖書發行學專業，時間是1983年9月。1984年7月，胡喬木同志寫信給教育部，建議設立編輯學專業。1985年，開始在北大、清華、南開試辦。從這個時候起，編輯學專業與圖書發行學專業同時并存。兩個專業的學科定位和教育內容盡管顯得稚嫩，還是比較清楚的。1985年以來，經過20年的奮斗，有了很大的發展，成績是很大的。原因是由于現實的需要，也是和教育界的努力分不開的。現在有多少個專業，說法不一，有的說40多個，有的說70多個，也有的說100多個。究竟多少個，不那么肯定。有人根據教育部掌握的資料說是40多個，我傾向于這個數字，但也并不排斥其他的數字，因為無風不起浪，出現不同說法，總是有點原因的。但不管有多少個，有一點非常清楚，就是比10年前是大大地發展了。目前的問題是這個專業發展不平衡，有的辦得好一點，有的問題不少。按照科學發展觀的要求，總的看，包括辦得好的在內，都迫切需要總結和提高。

編輯出版學專業的出現。為什么原來是兩個本科專業，即編輯學專業和圖書發行學專業。現在變成了一個專業，這是從什么時候開始的。

那是1998年，教育部為了修訂本科專業目錄，把圖書發行學專業和編輯學專業合并為“編輯出版學專業”，從此就產生了“編輯出版學”這樣一門學問。從直觀看，這個專業把編輯學、出版學、圖書發行學都包括了，專業的口徑是寬了，但它的內容卻雜了。像出版這樣一個行業，其中的學問是五花八門的，比方說裝幀設計學、出版經濟學、印刷學，其中的學問就很多很大，一個“編輯出版學專業”是很難包括得了的。乍看起來一個行業一個專業，清清楚楚，其實是削弱了編輯學、圖書發行學的專業特色，淡化了這些專業的特殊要求。合并在一起，看起來學的知識面寬了，其實是掌握的知識淺了。這種專業畢業生，對出版社工作的方方面面，道理上似乎都知道一些，但這種人當不了編輯，也不一定善于搞營銷，只能打打雜。出版社對這樣的人，也確實難安排，不一定要。特別是大出版、大編輯，把書、報、刊、電子出版、電影電視，統統包括在內。一個人不可能在幾年的大學生活中掌握那么多學問。否則，就是把知識看得太簡單了。所以，編輯出版學專業實在不像是一個專業，至少是包括幾個專業，如編輯學專業、圖書發行學專業，出版經營管理專業，或者說像是一個系的架勢。

編輯出版學專業教育內容，現在有點雜，有人說和提出大出版、提倡建立普通編輯學有關。這種看法，很難茍同。

出版有多大，是客觀存在，叫它大出版也行，但不等于是一個大專業，出版涉及的內容很多，應該多設幾個專業，為什么只能有一個專業呢？至于有人把出現這種情況和建立普通編輯學聯系在一起，這是沒有根據的。這和創建普通編輯學沒有任何關系。普通編輯學是研究各種編輯活動的共性、它們的普遍規律的學問。比如研究法學，研究一般的法學理論，但不研究各種法律知識，像憲法、民法、刑法、國際法……，一個研究法學的專家，也不可能樣樣都精通，他只能精通其中的一門、兩門。又比如經濟學，也是一門大學問，其中的名堂可多了，每一種都深入掌握，也不可能。普通編輯學也是這樣，它只研究各種編輯活動的共同規律，但不研究各門類出版物的編輯工作，如圖書編輯學、期刊編輯學、報紙編輯學、電影電視編輯學、電子出版物編輯學等各種編輯工作的特殊知識。

我們現在的編輯出版學專業，包括內容很多，面很寬，又是教育部公布的本科專業目錄當中規定的專業，想改也改不了。在這種情況下，給學生教點什么，就出現了仁者見仁，智者見智的局面，專業課怎么開，就變成八仙過海，各顯神通了。再加上一些學校受到師資的限制，因師設課，為老師而開課，只要湊滿學時，就可以畢業。這樣教出來的學生，不要說出版社不好收，哪個單位也不好收。有的出版社不要編輯出版學專業的畢業生，也就容易理解了。

二、出版學應該與新聞學一樣，并列為二級學科

根據我不成熟的看法，要辦好出版教育，首先要解決學科定位問題。編輯出版學專業包括了許許多多出版工作需要的各種知識。有人主張干脆把編輯出版學專業改為出版學專業，以為這樣就“名正言順”了。其實這同樣解決不了出版工作需要的各種人才。因為，出版學按它涵蓋的知識領域，決不能只是一個專業，應該是地地道道的二級學科，在新聞傳播學一級學科下面，成為與新聞學、傳播學并列的二級學科。在出版學這個二級學科下面，再設幾個不同的專業，那就可以理順了。如果出版學不能成為二級學科，仍然只是一種專業，那它必然落得什么都得學一點、什么都不深的局面。名為編輯學或出版學，實際是各搞各的，課程設置難免龐雜混亂。落到編輯方面，那就只能是學一點技巧、技能、操作方法。這就是有的人說的編輯工作很簡單、不復雜的原因。在持這種觀點者看來，編輯根本不用講導向，不用講文化含量，也不講美學、工藝，不過是一種雕蟲小技，充其量是一個編書匠而已。這是看人挑擔不吃力。好像外面人看廚房里的廚師，就是切瓜切菜，沒有看到廚師要給菜定色、定香、定味，炒菜還要看火候，調料還要看先后，同樣一個廚師，做同樣一個菜，可以是川菜、也可以是粵菜、淮揚菜……。各大菜系各有自己的理論、制作方式、風味等，各有自己獨特的風格。何況，編輯勞動的個性化很強，每一本稿子所面臨的內容不一樣，問題也不一樣，怎么能說只是一種技巧、一種操作方式呢？武大的圖書發行學專業很有名，培養了許多人才，不少已成為省以上書店的經理，做出了很好的業績。但請他們去當編輯，就不一定都能得心應手，因為這個專業本來就不是培養編輯的，也不應該用編輯的標準來要求他們，但它現在也屬于編輯出版學專業。

編輯工作所面對的書稿，涉及到所有的學科，可以說是成千上萬、林林總總。所以，各校的專業必須有明確的定位，有自己鮮明的特色。

三、編輯出版學專業教育要有針對性、要和出版實踐緊密結合

辦編輯出版學專業首先要明確具體的辦學目標，就是要加強教育的針對性，要因時因地制宜，搞出自己的特色，如北大的古文獻專業，就專門培養古籍整理的學生，培養的要求很明確、具體，學生的就業問題也好解決。各校可以根據實際需要，提出自己的重點或側重點，如搞書刊編輯學專業，新聞編輯學專業，電視編輯學專業；或者是搞紙質媒體編輯學專業，電子媒介編輯學專業；也可以搞社科書刊編輯學專業，科技書刊編輯學專業，教材編輯學專業，少年兒童書刊編輯學專業，等等。當然，這樣辦學必須建立在調查研究的基礎上；必須更多地依靠相關的出版單位，它也會逼著你去加強教育與實踐更緊密地結合。

出版教育應該和出版實踐緊密地結合。在這方面，我們認為有的學校做得不錯，有的則不夠、或者說很不夠。應該說編輯學專業是一種實用型專業，必須和實際工作部門緊密結合，不管你這個學校多么名牌、多么。你辦出版教育就必須放下架子，向出版社求教。也許有的教師本身就是出版社的基本作者、骨干作者，平時見了編輯也不放在心上。但你在辦出版教育的時候，到出版社去，你就是學生，必須虛心求教。我們有的大學與出版部門的關系搞得比較好，如武漢大學，他們得到湖北出版部門的支持、幫助，教育工作也很有成績。但有的大學，在這方面差一點，應該改進。出版教育能否與出版實踐相結合是出版教育成敗的關鍵，這一點務必加以重視。

四、要為出版業培養高素質、復合型的實用人才

培養什么樣的人，應該根據出版業的實際需要來確定。當前迫切需要的是要培養高素質、復合型的實用人才。這個提法是正確的。現在的問題是在“理解”上，有人把重點放在“實用”兩字上，而不去強調高素質復合型，還批評我們的出版教育重理論、輕操作，要求弱化編輯的選擇功能、把關功能，要求加強包裝、營銷功能，多講實際操作的課程。有的人還以外國作例子，說美國就是只講操作、不講理論。如果這樣發展下去，我們的出版教育就會從高等學校退出來，因為光講操作，就會像有的人說的那樣，“編輯工作不復雜”，根本不需要搞什么本科專業；像有的國家那樣，只辦一個職業學校就可以了。操作能力不是不要講，但只講操作，根本就談不到高素質、復合型人才。圖書畢竟是精神產品，要講思想導向、要講文化品位、要講知識含量，如果當編輯的本身知識不多，他就不可能編出富有知識的圖書；如果編輯本身思想品位、精神境界不高，你要他去編出高品位、高境界的圖書，那也是緣木求魚，不可能的事。所以，高素質人才不僅僅是能力，重要的是要有知識，更重要的是思想品位、精神境界、職業道德，也就是要加強思想理論和品德教育的課程。

（一）培養編輯出版人才更要強調德育為先

在全國加強和改革大學生思想政治教育工作會議上，同志強調指出：高校必須把培養中國特色社會主義的建設者和接班人作為根本任務；要堅持學校教育，育人為本，德智體美、德育為先方針。什么是德育為先？就是在德智體美發展的基礎上，強調重視學生的政治思想素質。近幾年來，黨和政府一再要求貫徹素質教育的方針，但有的人把它理解為重智輕德、重理輕文，這是片面的，實際上是急功近利、浮躁心態的反映。結果造成有些大學生信仰迷茫，信念模糊，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任感不強。目前教育中忽視人格塑造、不談操守形成和道德教育缺失的狀況是很危險的。我們培養的學生如果只會做事，不會做人，只關心自己，不關心國家、集體，不關心民族的未來，那只能是教育的失敗。造成這種狀況的原因很多，有西方文化思潮、價值觀念和生活方式的沖擊，有市場經濟的某些負面影響，加上經濟成分多元化，利害關系復雜化。對此，我們必須正視。這種狀況告訴我們，教育必須在德智體美發展的基礎上，堅持德育為先，要認真做好思想政治教育。出版是內容產業，編輯是生產、創新精神產品的，他們生產的出版物將影響人們的精神世界，指導人們的實踐活動，就更需要強調德育為先。也就是當編輯的人，必須先學會怎么做人，使他們具有正確的世界觀、人生觀和出版價值觀。

特別是在目前改革深化、出版轉制的條件下，追求利潤的因素，對有的出版社來說考慮很多、很重，有的甚至是惟利是圖，把經濟效益看得高于一切。這種情況如果和教育中只會做事、不會做人的狀況相結合，后果就可想而知了。因而必須培養建設一支能夠切實貫徹黨的出版方針的編輯出版隊伍，這是首要的。

（二）編輯應該具有專業知識作背景

有人認為編輯出版專業的學生，應該先掌握一定的專業知識，再來學編輯出版業務，這個看法是對的。編輯出版學專業的學生，不能光懂策劃、審讀和加工，以及算利潤、搞包裝、做營銷等出版業務知識，還要強調要有專業背景，一門至少，兩門更好。現在出版社的出書范圍，雖然在一部分圖書上有所突破，但專業分工還是存在的，即使在一些綜合性出版社，它的編輯部（室）還是按學科或相近學科來分工的。所以當編輯的光有出版業務知識，沒有專業知識，就難以勝任。根據這種要求，必須加強碩士生教育，招收有專業背景的學生，再進行編輯出版的碩士學位教育，或者搞“雙專業”、“雙學位”教育，也可發展3+2或4+2教育，即專業知識占3或4，出版業務知識占2，保障學生既有專業知識，又有理論水平和出版業務知識，而且是思想道德高尚的人。可惜，雖然各方面曾多次呼吁，但是“編輯出版學專業”迄今未能列入國家《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，這個問題已經成為進一步提高和發展編輯出版學專業教育的關鍵。我們鄭重提議，把出版學與新聞學一樣，并列為二級學科；把出版學專業列入培養研究生的專業目錄。有資料表明：現在全國新聞傳播學學位教育增長很快，已設有博士授予點8個，碩士授予點40個，而出版學現在一個都沒有。這種狀況是令人難以理解的。人才決定一切，這個問題不解決，將不利于培養高素質、復合型的編輯出版人才，不利于出版事業的健康發展。

有人說，我們的出版教育講空洞的理論太多，不像西方那樣，講操作，講務實，比較實用。我不同意這種觀點，這種觀點，主要是反對理論課程，說空洞理論沒有用。為什么一說到理論就是空洞的呢？理論是指導行動的，是塑造世界觀、價值觀的基礎。出版理論，是出版實踐經驗的升華，是進行出版活動的思想指導。同志說，沒有理論指導的行動是盲目的行動。如果排斥理論，就是不了解中國的文化傳統，不了解中國特色的社會主義，不了解中國特色的社會主義出版工作。中國出版沒有科學的理論指導，那不就和西方一樣了嗎？其實西方出版也有他們自己的出版理念，只是追求不同罷了。

有人說，編輯應該是商人，主張把編輯培養成儒商。如果說圖書發行工作者、企業主，說他們是儒商，還有點沾邊的話，但編輯決不能是儒商。因為所謂“儒商”，本質仍然是商人，目的還是在于求利。但編輯是精神生產者，是積累文化、創新文化、傳播文化的，他更應著眼于民族形象塑造，為讀者服務，把讀者培養成為“四有”新人。也許有人會問，既然圖書是商品，出版企業是市場的主體，為什么編輯不能是商人。圖書是商品，出版企業是市場主體不假，但編輯只是商品生產者，正像工廠里的工人，他們是商品生產者，但他們仍然是工人，不是商人。許多出版社的編輯參與營銷也只是掌握和運用信息，向讀者進行圖書宣傳，但平時不直接經手買賣圖書。

（三）師資問題

這里要談到編輯出版專業教育的師資問題。根據上述培養學生的要求，對編輯出版學專業教師的要求當然是不會低的，不僅要有專業修養、要有教育經驗，還要有足夠的實踐經驗，以及高度的社會責任感，更要有相當高的境界。我們現在的教師隊伍，總的看是好的和比較好的。但如果用上述幾條來要求我們現在的教師，也是有不足的。別的不說，比如要有出版實踐經驗這一條，據我所知，在我們現在的專業教師隊伍中，這樣的教師不是沒有，但不是很多，絕大多數人沒有進過出版社、報刊社，沒有做過編輯出版工作，這只能說是一種缺陷。實踐經驗對實用型專業的教師十分重要。有一篇文章說：在美國，人們認為最理想的新聞專業教師是有經驗的記者，斯坦福大學新聞學系主任亨利和加利福尼亞州立大學契科校區文理學院原院長布什認為，從事新聞學的教授，一定要由博學新聞工作者擔任。斯坦福大學新聞系的教授，許多都從事過10年以上的新聞工作。其中，有的擔任過哥倫比亞廣播公司新聞部主任、有的原來是舊金山電臺的節目制作負責人。一些在社會上享有盛名的老報人，老記者，……被聘來擔任教授，用他們豐富的經驗教導青年學生。在美國，考核與評定新聞學教授的條件，不單看有沒有論文，重要的是強調有多少年的新聞工作資歷和過去發表過的報導。（注：參見《出版廣角》2004年第1期。）

雖然，中國不是美國，出版不是新聞。但新聞和出版都是實用型專業，新聞學教育的經驗應該是可以參考的。因此，要提倡現有的編輯出版學專業的教師，到出版社去實習，或者請一些經驗豐富的出版工作者來給教師講專業課，或者建議學校里聘請一些有經驗的編輯來當專業課教師。記得專業初創時，南開大學的趙航教授曾經聘過編輯人員當教師，有的還在學校里住了一年多。事非經過不知難。沒有實踐經驗，有些東西是體會不到的。我這樣說，不是說沒有在出版社工作過，而現在正在講專業課的老師不能講課，而是希望他們獲得及時手經驗，把課講得更好。

（四）出版社從社會上進人，要補編輯出版業務這一課

現在有的出版社不想要編輯出版學專業的畢業生，有的進了幾十個編輯，沒有一個是科班出身的。從社會上進人，可以理解，筆者曾經經歷過這個事。以后，我所在的出版社開始恢復出版業務。那時候，書店里書很少，史稱“書荒”，所以出版恢復很快，但人手奇缺，當時還沒有大學生可以引進，只好從不同行業進人，當時正是社會人員結構重組的時候，人才游移，各種人都有，進來的人，有教師，有銀行職員，有工人，機關干部，工會干部，還有農村電影放映員，轉業軍人。這些人原來基礎比較好，進了出版界以后自己又很努力，后來都成了社一級的骨干，有的成了某一方面的名人、專家。所以，從社會上進人，不是從今日始，是早已有之。現在，有的教育出版社愿意從教師隊伍中進人，也可以理解。教育出版社從教師隊伍中進人，首先是專業對口，又有幾年教育經驗，來當教育讀物的編輯，那正是如魚得水，雙方滿意。但他缺編輯出版業務知識這一塊，還是應該補上的，這是一；第二，干教師幾年，轉到出版工作上來，雖然工作大方向一致，但工作特點不同，這些人可能不熟悉讀者、市場，不懂得出版工作的雙重屬性，也不知道出版業本質上是一種服務性行業，不能像其他工商企業那樣，搞利潤較大化，而要以社會主義精神文明建設為目的，培養“四有”新人為天職。因此，需要有一個適應過程。當然，現在情況不同了，人才流動性很大，但從一個出版社考慮，應該力爭建立一支比較穩定的隊伍。如果能從大學畢業學生中培養，應該是更好一些。

（五）出版社錄用編輯出版學專業的學生要實事求是

有的出版社的老總認為，既然是編輯出版專業的畢業生，那么，一來就應該責編書稿。學生就是學生，不能用進專家、進編審、副編審、責任編輯的條件來要求。專業畢業生進出版社，是門當戶對，可以比較快地接上手，但也不能要求一進來就按編輯骨干使用。大學生一進出版社，也只是一個助理編輯，他還要參加各個環節的實踐，一般是先當一年半載的校對，然后再到某一個部門工作。因此，同樣有一個熟悉適應的過程。就算你是一個專家，把你調到另一單位，你也不一定能很好地發揮，恐怕也要有個時間來適應。一個大學生到一個新單位，怎么能沒有一個熟悉過程呢？

五、關于骨干課程的設置

現在各校的編輯出版專業課程設置包括骨干課程設置很不統一，這是一個問題，尤其是骨干課程如何設置的問題，問題比較多。但作為一個專業，還是應該有若干共同的骨干課程。當然這不是一個簡單的問題。近日報載：成立于1912年有90多年歷史、曾經培養了許多新聞工作者的哥倫比亞大學新聞研究院，進行了一場席卷美國新聞教育界、新聞界的“當今世界需要什么樣的新聞學院”的大討論。它就涉及到培養模式和課程設置等問題。分歧的根本原因是，認定新聞行業是一個重要的行業，然而它卻漸漸被商業和其他利益所支配，出現了各種各樣的問題。討論經歷了足足一年，結果比較趨同的看法是：應付上述現狀的一個好的方法，是讓新聞業具有更堅定的標準和價值觀，以便使新聞工作者有一種天生的抵抗力。為了達到這個目的，大學應該起到關鍵性的作用，擔負起更多的責任，讓學生去履行服務公眾利益的責任。這說明課程設置問題不是一個一般的問題，它涉及到辦學理念，學科定位、培養模式等一系列重大問題，是一個值得認真研究的問題。

聯系到我們目前的情況，我的想法是：這種骨干課程的設置，要堅持這樣的原則：一、要從社會主義精神文明建設著眼，從出版工作的根本任務出發，落實人才戰略的基本要求，同時也要看到出版改革深化、市場經濟發展條件下，我國出版的實際狀況，真正培養出能夠應對各種復雜情況的合格人才；二、課程一定要貼近編輯出版工作的實際，不能因師設課；三、堅持學生有專業背景的前提下來考慮出版教育的骨干課程。據此，我認為可以分為兩個層次。及時層次，凡是編輯出版學專業的學生都應該學的，即：出版方針和出版學原理，編輯學概論，書刊發行學，編輯出版史、書刊編輯的理論與實務，現代出版技術、出版法規與職業道德，出版經濟學與出版經營管理、版權與圖書貿易、國外出版等，外語當然是不可少的。第二個層次是：根據不同學校設置專業的側重點不同，骨干課也可以有所不同，如以編輯為重點的，要加重文化知識、語言修辭和必要的古文等課程；以培養發行人員為重點的要突出營銷，市場調查，圖書宣傳和廣告等課程；以培養經營管理為重點的要注重成本核算，企業管理，人才管理等課程。