引論：我們?yōu)槟砹?篇淺論學(xué)前兒童雙語教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺論學(xué)前兒童雙語教育:論學(xué)前兒童的雙語教育

論學(xué)前兒童的雙語教育

[摘要]:語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在,學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及,但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ),人們對(duì)雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育,本文將從雙語教育的概念出發(fā),闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ),學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)前兒童 雙語教育 關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì),同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),它既是民族教育重要的組成部分,也是民族教育的一個(gè)核心問題。” [1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在我國乃至世界范圍內(nèi),雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視,雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下,開展雙語教育成為我國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給出的解釋是:一個(gè)懂得聽、說、讀、寫,但通常也有他的一種語言知識(shí)和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì),羅馬著名的教育家昆體良,就及時(shí)次提出了“雙語教育”(Bilingual Education)問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張,在語言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日,為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化,我們提出學(xué)前兒童的雙語教育。所謂學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中,在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上,對(duì)第二語言(主要是英語)的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力,旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來,以及我國對(duì)外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁,一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢,更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化,是世界激烈競爭中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí):幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的時(shí)期。因此,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢,勢不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,目前在我國,有80%的以上的幼兒園和家長對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語教育表示贊同。

(二)學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段,因此,對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)該是在發(fā)展母語的同時(shí)所進(jìn)行的第二語言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中,在發(fā)展母語的同時(shí),為幼兒提供良好第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境,通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式,將第二語言的意識(shí)灌輸給幼兒,培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力,促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其發(fā)展的教育過程。

有研究表明,0—9歲是兒童語言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期,特別是5歲半左右是兒童綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性。但是,

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語言的刺激,則第二語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入 活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語言,而且是第二語言學(xué)習(xí)的時(shí)期。

另外,根據(jù)彭菲爾德(Penfield)和米勒(B.Milner)等人的調(diào)查,學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4],如果他們的左半球語言中樞受到損傷,言語中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球,

其語言能力仍然可以發(fā)展,只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷,則會(huì)出現(xiàn)失語癥,

而且語言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明,最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn),10歲前的兒童仍能恢復(fù)語言能力,而10歲以后則會(huì)形成長期的言語缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明,兒童的語言中樞尚未定位,此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言中樞定位的影響,大腦的兩半球都可以參與語言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育不易受母語的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明,幼兒期是語言學(xué)習(xí)的敏感期,在此時(shí)期幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)刺激特別敏感,故而在生理心理上也較易接受這種刺激,從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為(形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí))。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語教育,可以使兒童的語言的獲得更輕松、更容易,發(fā)展也更迅速。

(三)雙語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力,一些專家認(rèn)為,讓學(xué)前期兒童大量接觸外語將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng),對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比:“如果允許你給事物任意起名字的話,你是否可以把“狗”稱為“母牛”,而把“母牛”成為“狗”?”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答,而單語兒童作出肯定回答的只有20%,差別產(chǎn)生的原因在于雙語兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語言代碼的關(guān)系,這種關(guān)系是任意的、約定俗成的,并不是天然形成的,但單語兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語兒童要差[5]。

語言不僅是思維的工具,還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的,對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維,提高了其語言表達(dá)能力,同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語教育注意的問題

(一) 合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中,首先要保障有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是 “外語教師幼教化,幼兒教師外教化”,兩者是相輔相成,缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力:一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃,選擇教育內(nèi)容,能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng),并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展;二是有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ),能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范,掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用,能了解外語國家的 文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng),等等。

目前我國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏,因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資,是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手:首先,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生,使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識(shí),把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè),這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀;其次,在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上,特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要,重視應(yīng)用性內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)英語口語化,包括一日活動(dòng)組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。

(二) 教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣,符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語教育時(shí)所要采用的方法與成人不同,施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是行不通的,但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂,寓教于生活中,寓教于應(yīng)用,這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定:“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則,與家庭和社區(qū)密切配合,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。” [6]同時(shí),幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展,而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn),這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度,強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性,培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力,對(duì)語言的興趣及敏感性,促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了,可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng),其主題就是“Children’s Day ”,組織一系列的活動(dòng)及游戲,讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’s Day ”的意義,并學(xué)會(huì)說;當(dāng)然可以選則國外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等,如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際,多組織一些有關(guān)的游戲,讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來歷,學(xué)會(huì)說圣誕節(jié)相關(guān)的句子,如“Merry Christmas”等等。

雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性,用外語來學(xué)習(xí)外語,而不是借助于母語。保持語言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性,對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如:你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說:“I’m washing an apple.Do you want to eat it ?”會(huì)比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性,使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大,不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,還會(huì)引起語言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要,要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn),認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn),選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的,讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法,使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。

(三)明確雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力

從教學(xué)目標(biāo)上看,以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的,幼兒喜歡以快樂的方式接受新知,他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次,孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢,讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法,潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如,當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后,教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌:I can run like a horse ;I can walk like a duck;I can jump like a frog ;I can swim like a fish……。

由于在學(xué)習(xí)外語的過程中,實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合,教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通,這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下,自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心,一種新的語言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力,這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加,幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強(qiáng),并促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律就要,就要強(qiáng)調(diào)聽說經(jīng)驗(yàn)豐富、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后,就會(huì)逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流,這個(gè)時(shí)候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定,讓幼兒在經(jīng)常性的使用中,逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣,從而促進(jìn)了第二語言的習(xí)得和發(fā)展,促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

同時(shí),家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵 。

生活中有許多孩子感興趣的東西,家長要有目的地選擇日常的事物,作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí),家長要時(shí)刻注意孩子的眼光,適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí),家長要主動(dòng)地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼,使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如,孩子喜歡看卡通片,家長可選擇卡通和英語相溶的碟片,讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。

(四)開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn),幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過活動(dòng),兒童可以獲得身心自由,處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的,形式生動(dòng),范圍廣泛的生命過程。在這個(gè)過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的,不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,而采取適合的有效的活動(dòng)方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 (五)創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說,教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境,不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透,同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn),使語言多次循環(huán),不斷得到強(qiáng)化。可見環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料(圖片、粘貼、手偶、服裝等)、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是:創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境;為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”,就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語歌曲或兒歌,選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等,讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景,也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩,多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語內(nèi)容,互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如:將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上,創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍,增加孩子看、說、練的機(jī)會(huì)。又如,孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit,家長可以有意識(shí)地講rabbit的故事,做rabbit的動(dòng)作,看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語。

總之,同其他教育活動(dòng)形式一樣,對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展,因此它該成為對(duì)發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能,但是同時(shí)需要教育工作者,家長以及社會(huì)多方位的支持與努力,發(fā)揮教育合力,擺脫目前存在的誤區(qū),正確處理好及時(shí)語言與第二語言的關(guān)系,學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境,在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言,在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。

淺論學(xué)前兒童雙語教育:中德學(xué)前兒童雙語教育的比較

摘 要：本文從教師的組織和教學(xué)方法為切入點(diǎn)，通過追溯當(dāng)代中德雙語教育演變的歷史，從而探討影響中德雙語教育的內(nèi)在因素，試圖揭示雙語教育的本質(zhì)和中國雙語教育的走向。

關(guān)鍵詞：雙語教育；學(xué)前兒童；中德

一、什么是雙語教育

雙語教育（Bilingual Education）：《國際教育百科全書》認(rèn)為“所謂‘雙語教育’，通常是指使用兩種語言作為非語言學(xué)科教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。”我國學(xué)者王斌華指出：“‘雙語教育’，有廣義與狹義之分。廣義的‘雙語教育’指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育；狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容的教育。”

學(xué)前兒童雙語教育是個(gè)特定的概念，是指在學(xué)前兒童語言、數(shù)學(xué)、游戲、美術(shù)、音樂等教學(xué)活動(dòng)中以中文為主，穿插英語教學(xué)，給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，以便更好地掌握母語及第二語言。它不同于外語教學(xué)，外語教學(xué)是指所有科目都用一種語言作為教學(xué)媒介語，第二語言僅僅在外語課上使用。

二、中德學(xué)前兒童雙語教育比較

（一）背景

中國和德國都是在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，面對(duì)激烈的國際競爭力，需要培養(yǎng)雙語人才，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流。除此之外，我國的雙語教育還有為了以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）雙語位置

中德兩國都要求達(dá)到雙語的平衡。德國把德語和俄語放在同樣的位置，立足平衡。我國在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時(shí)，也不能放棄母語的教育，不能以犧牲母語教育為代價(jià)。

（三）以教師為主導(dǎo)與以兒童為中心

中德兩國都在尋求二者的平衡點(diǎn)，沒有單純地只采取以教師為主導(dǎo)或者是以兒童為中心。兩國的的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?

（四）培養(yǎng)目標(biāo)

德國雙語幼兒園以培養(yǎng)幼兒兩種的語言高水平的表現(xiàn)力，能夠用于日常生活的交流為目標(biāo)，重視語言的操作能力。他們不僅在幼兒園進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)的交流而且在家庭和社區(qū)都會(huì)應(yīng)用。

我國雙語幼兒園以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，具備簡單的聽說能力，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。他們大部分只在幼兒園使用第二語言進(jìn)行交流。家里和社區(qū)一般只說母語，缺少對(duì)第二語言鞏固的大環(huán)境。相比德國，我國幼兒語言的實(shí)踐能力差。

（五）課程設(shè)置

德國大部分選取的新型的課程，幼兒使用哪種教材，決定權(quán)不在教育部而在幼兒園。政府沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取合適的教材，它們的主動(dòng)權(quán)，靈活性比較大。幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌?

當(dāng)前我國學(xué)前雙語教材或輔助材料也有很多，或者是直接引用外國教材，或者中外合編。華東師范大學(xué)周兢教授采用實(shí)證分析方法，選用了四套在國內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內(nèi)容分布與教材的語言認(rèn)知內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個(gè)年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規(guī)范，不適宜作語言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語言內(nèi)容分布上看，四套教材各個(gè)年齡段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語言（reference language）、社交性語言（social language）和敘事性語言（narrative language）語言的分布明顯不均衡。敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認(rèn)知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對(duì)兒童語用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語言認(rèn)知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語主題活動(dòng)內(nèi)容的很小一部分，也就是說幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的較大問題。因此有關(guān)專家提出，在選取教材時(shí)要符合：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，學(xué)前雙語教育內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其難度應(yīng)達(dá)到平衡；應(yīng)根據(jù)幼兒五大領(lǐng)域教育的知識(shí)框架，實(shí)施學(xué)前雙語教育。

我國教師可以在知識(shí)框架內(nèi)享有一定的空間，自主安排具體教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)前雙語教育的內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的主動(dòng)參與性。同德國相比，我國的雙語幼兒園也有一定的自主性，在這種自主性卻帶著一定的功利性和盲目性。我們更側(cè)重的那些“品牌”（例如，劍橋英語等）。

由于缺少大環(huán)境，我國雙語教師更注重英語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題，比如采用英語浸入式教學(xué)方法，雙語整合課程等，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣。

幼兒園活動(dòng)設(shè)置時(shí)選取符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的能力、需要和興趣的英語活動(dòng)，并與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這與德國考慮的因素是一樣的。

（六）教師的選擇

普賴斯（Price，1985）曾指出，成功實(shí)施雙語教學(xué)最基本的條件之一是擁有足夠的雙語教師。本哈德（Bernhardt，1992）強(qiáng)調(diào)：“若希望雙語教學(xué)項(xiàng)目獲得成功，最為重要且最有難度的就是要找到勝任的教師。”可見，師資對(duì)雙語教育具有至關(guān)重要性。

德國雙語教育教師的來源是東道主國家或者是移民。它們雙語教育的實(shí)施提供有利的師資保障。教師的專業(yè)性強(qiáng)，兩種語言老師都具備，保障了雙語教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。他們同時(shí)也會(huì)考慮家長的需求，如有問題，他們會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)向家長解釋其合理性。

而我國的雙語教育教師大部分來自于我國本土。他們大部分畢業(yè)于幼教專業(yè)，外語水平普遍不高；有的畢業(yè)于外語專業(yè)，但缺乏必要的學(xué)前教育知識(shí)。師資特別少，專業(yè)化水平低，這是我國學(xué)前兒童雙語教育存在的較大的問題。創(chuàng)建合格的學(xué)前雙語師資隊(duì)伍是開展有效的雙語教學(xué)的關(guān)鍵，途徑有：

1.對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)他們考取雙語教師資格證，有條件的還可以出國參加培訓(xùn)。

2.招聘具有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。在條件許可前提下，從聘請(qǐng)“以英語為母語的外國人”階段過渡到聘請(qǐng)“EFL/ESL經(jīng)驗(yàn)的教師”到“有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師”。

三、啟示和不足

我選取的有關(guān)德國的外文獻(xiàn)，使用他的結(jié)論，只能代表他調(diào)查的幼兒園的基本情況，不能代表整個(gè)德國雙語幼兒園的現(xiàn)狀。而我所寫的我國學(xué)前雙語教育，參考了多個(gè)文獻(xiàn)，代表著有關(guān)情況。并對(duì)他們進(jìn)行了比較。

我主要是從雙語教師的組織和教學(xué)觀念出發(fā)，根據(jù)外文獻(xiàn)的幾個(gè)維度，對(duì)我國和德國的學(xué)前雙語教育比較異同。

淺論學(xué)前兒童雙語教育:加強(qiáng)我國學(xué)前兒童雙語教育的研究勢在必行

2007年1月14~15日，由中華女子學(xué)院學(xué)前教育系主辦的學(xué)前兒童雙語教育國際研討會(huì)在北京中華女子學(xué)院召開。來自英國、加拿大、以色列等國家以及我國內(nèi)地和香港20余所高校和有關(guān)幼教研究機(jī)構(gòu)共80余人參加了會(huì)議。研討會(huì)邀請(qǐng)加拿大多倫多大學(xué)Geva教授、英國迪蒙福特大學(xué)金立賢教授、華東師范大學(xué)周兢教授、陜西師范大學(xué)趙微教授等國內(nèi)外專家學(xué)者作了精彩的主題演講。與會(huì)代表圍繞“學(xué)前兒童雙語的發(fā)展特點(diǎn)”“中國幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀”“幼兒園英語活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的基本規(guī)律”“雙語教育實(shí)踐模式”等四個(gè)方面展開了學(xué)術(shù)交流。在這次研討會(huì)上，與會(huì)代表積極參與討論，討論的范圍既包括會(huì)議主題涉及的理論問題，也包括目前我國學(xué)前兒童雙語教育的困境以及急待進(jìn)一步解決的實(shí)踐問題。

一、學(xué)前兒童雙語語言發(fā)展的研究

在這次研討會(huì)上，共有三個(gè)報(bào)告涉及雙語兒童語言發(fā)展的研究。加拿大多倫多大學(xué)Geva教授介紹了她對(duì)多倫多市12所學(xué)校中以英語為第二語言的兒童所作的六年追蹤研究。研究表明，在詞匯發(fā)展方面，以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童存在差異，主要表現(xiàn)為以英語為母語的兒童詞匯發(fā)展的起點(diǎn)高于以英語為第二語言的兒童。但是，以英語為第二語言的兒童詞匯發(fā)展的速度要比以英語為母語的兒童快。在語音加工能力發(fā)展方面，兩組兒童的發(fā)展水平均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在詞語閱讀技能發(fā)展方面，在詞語辨認(rèn)能力和假詞解碼兩個(gè)方面，兩組兒童的發(fā)展水平也均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在拼寫能力的發(fā)展方面，兩組兒童沒有明顯差異，而且口語的發(fā)展?fàn)顩r與拼寫技能的增長不相關(guān)。以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童中，閱讀困難兒童在整體情形上非常相似；在拼寫和詞語閱讀方面有困難的兒童，在語音意識(shí)、快速認(rèn)讀、快速命名、記憶和流利閱讀以及寫作方面同樣有困難。

Geva教授還從其關(guān)于雙語兒童語言和閱讀能力發(fā)展的研究結(jié)果出發(fā)，對(duì)中國的雙語教育實(shí)踐提出了一些有益的建議。例如：漢語和英語是不同類型的語言，在教學(xué)方法上要有所區(qū)別；英語的閱讀與口語發(fā)展之間有許多相互關(guān)聯(lián)的成分，因此英語學(xué)習(xí)需要同時(shí)考慮口語和閱讀兩方面能力的發(fā)展，但教給雙語兒童口語和閱讀技能應(yīng)該適度，等等。

北京第二外國語學(xué)院英語系閆嶸副教授等人對(duì)半浸入式課程模式下的漢英雙語兒童語音意識(shí)與詞匯認(rèn)讀的關(guān)系進(jìn)行了研究。研究對(duì)雙語兒童的語音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行了雙向測查，以探究在漢語表意文字和英語表音文字之間是否存在獨(dú)立的語音和詞匯加工過程，兩者是否具有跨語言的遷移作用。研究結(jié)果表明，雙語兒童在兩種不同語言水平的語音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀過程中表現(xiàn)出一定程度的相似性；在對(duì)英語和漢語詞匯認(rèn)讀能力的預(yù)測中，漢語音節(jié)辨認(rèn)和英語音素識(shí)別成為重要的指標(biāo)，表明語音意識(shí)對(duì)詞匯認(rèn)讀能力具有跨語言的雙向預(yù)測作用；雙語兒童語音意識(shí)與詞匯認(rèn)讀之間存在跨語言的多重相關(guān)。

香港浸會(huì)大學(xué)幼兒教育部的邱素娥、盧婉嫻等對(duì)漢語幼兒第二語言閱讀策略的研究也為我們了解漢語兒童的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律提供了另一個(gè)視角。

從上述研究中，我們獲得了以下啟示：（1）雙語學(xué)習(xí)未必會(huì)阻礙兒童語言的發(fā)展。（2）雙語兒童兩種語言的學(xué)習(xí)在一定程度上相互影響、相互促進(jìn)。（3）以英語為第二語言的漢語兒童與以英語為母語的兒童在語言學(xué)習(xí)的許多方面存在一定的相似性。

二、我國幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀：問題與對(duì)策

在這次研討會(huì)上，一些學(xué)者通過調(diào)查對(duì)我國幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀作了調(diào)查。華東師范大學(xué)周兢教授采用實(shí)證分析方法，選用了四套在國內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內(nèi)容分布與教材的語言認(rèn)知內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個(gè)年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規(guī)范，不適宜作語言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語言內(nèi)容分布上看，四套教材各個(gè)年齡段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語言（reference language）、社交性語言(social language)和敘事性語言(narrative language)三種語言的分布明顯不均衡，敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認(rèn)知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對(duì)兒童語用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語言認(rèn)知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語主題活動(dòng)內(nèi)容的很小一部分，也就是說幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的較大問題。

這項(xiàng)研究為幼兒園選擇和使用幼兒園英語教材提供了理論指導(dǎo)。它告訴我們，在選擇和使用幼兒園英語教材時(shí)，既要選擇和使用符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的教材，還要考慮英語教材與幼兒園課程以及幼兒當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。同理，教材的編寫也要考慮這些因素，以避免教材編寫的盲目性。

來自河北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、中華女子學(xué)院山東分院和浙江師范大學(xué)的學(xué)者就部分省市的幼兒家長對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的期望、教師和家長對(duì)幼兒園開展雙語教育的看法以及幼兒園英語教師的素質(zhì)等方面進(jìn)行了調(diào)查。香港維多利亞教育機(jī)構(gòu)孔美琪校長對(duì)香港和上海兩地幼兒英語教育的狀況作了比較研究。中華女子學(xué)院周敏副教授則用案例分析的方法對(duì)教師在英語活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了研究。

這些調(diào)查結(jié)果基本反映了我國幼兒園雙語教育現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：（1）家長對(duì)幼兒英語教育的重視程度高，幼兒雙語教育存在低齡化趨勢。（2）幼兒園和家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的期望主要在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，具備簡單的聽說能力，幼兒園也普遍重視雙語情境的創(chuàng)設(shè)和游戲在英語活動(dòng)中的運(yùn)用。（3）幼兒園英語教材繁雜，缺乏統(tǒng)一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，有的不適合兒童的年齡特點(diǎn)，有的缺乏配套教具；英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育規(guī)律的師資匱乏；英語教育作為學(xué)科教育的現(xiàn)象突出，與幼兒園其他課程不能很好地融合起來；英語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題；偏重英語語言學(xué)習(xí)，忽視英美文化的介紹。這些問題具有一定的普遍性，會(huì)在很大程度上影響我國幼兒雙語教育的健康發(fā)展。

三、幼兒園英語活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的基本規(guī)律

英國迪蒙福特大學(xué)金立賢教授在其主題報(bào)告中指出，幼兒園英語活動(dòng)作為幼兒園課程的一個(gè)整體組成部分，也應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，將發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)之一，要處理好語言表達(dá)技能的學(xué)習(xí)與語言創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變向兒童傳授語言技能、讓兒童模仿的教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過表達(dá)自己的情感和想法，逐步發(fā)展第二語言的表達(dá)技能。金立賢教授介紹了由她和Cortazzi提出的雙語教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，然后以發(fā)展幼兒敘事性語言能力為例，說明了這種教學(xué)模式在幼兒園英語活動(dòng)中的具體運(yùn)用。

金立賢教授介紹說，在組織幼兒第二語言活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒熟悉的故事按照情節(jié)順序制作成一系列卡片。教師利用這些卡片組織幼兒運(yùn)用第二語言開展各種講述活動(dòng)，比如組織小組討論，描述每張圖片的內(nèi)容，將圖片進(jìn)行排序，說明排序的理由，用自己的語言敘述故事，比較不同版本的故事，進(jìn)行總結(jié)，閱讀故事，深入理解文本中的詞匯和語法，自己編寫故事，等等。利用故事卡片和信息卡片發(fā)展幼兒講述能力的活動(dòng)，有利于幼兒建立第二語言與他們熟悉的故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，并循序漸進(jìn)地豐富詞匯，提高表達(dá)技巧和表達(dá)能力。也可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與意識(shí)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用第二語言進(jìn)行交往的意愿和信心。這樣的活動(dòng)不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言運(yùn)用情境，而且能培養(yǎng)幼兒用新的方式表達(dá)自己的想法，并在運(yùn)用第二語言表達(dá)的過程中培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)參與、創(chuàng)造性參與的意識(shí)和能力。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系余珍有副教授介紹了他對(duì)幼兒園英語活動(dòng)過程中師幼交往所作的實(shí)證研究。該研究以教師不同類型的語言輸入作為教師語言指導(dǎo)策略的指標(biāo)，以幼兒在交往過程中的平均語輪長度（Mean length of turn）、語言復(fù)雜程度（Mean complicacy of turn）、參與交往的認(rèn)知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作為幼兒學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)，探討了教師的語言輸入對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的真實(shí)性提問能夠激發(fā)幼兒較高的認(rèn)知活動(dòng)的參與和生成性交往策略的使用。教師的真實(shí)性提問會(huì)促使幼兒產(chǎn)生新的信息，促進(jìn)師幼之間的信息交流；教師利用幼兒的語言反饋或真實(shí)性后續(xù)提問比教師單方面的誘發(fā)行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的影響更大。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系張磊等就浸入式雙語課程模式下的認(rèn)讀教學(xué)法對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀能力的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。該項(xiàng)研究采用整詞認(rèn)讀法、音標(biāo)認(rèn)讀法和字母拼讀法這三種教學(xué)法開展英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)漢語認(rèn)讀教學(xué)條件下，不同的英語認(rèn)讀教學(xué)法對(duì)早期半浸入式雙語兒童兩種語言的詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同的影響：拼讀教學(xué)條件下，兒童英語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀；整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語言詞匯認(rèn)讀水平均低，說明傳統(tǒng)音標(biāo)和字母教學(xué)并不適合學(xué)前兒童，而且可能會(huì)對(duì)其母語認(rèn)讀水平造成不利影響。

通過研討，大家認(rèn)為，這些研究給我們較大的啟示在于：（1）幼兒園英語活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)以犧牲母語的發(fā)展為代價(jià)，也不應(yīng)游離于整體課程之外，而應(yīng)成為其中一個(gè)有機(jī)組成部分。因此無論是活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容還是具體的組織方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。（2）幼兒英語能力的發(fā)展不是通過操練記憶教師教授的單詞、句子的結(jié)果，而是通過運(yùn)用簡單的英語游戲、交往等習(xí)得的。（3）在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借鑒組織漢語活動(dòng)時(shí)的一些有效方法，注意激發(fā)和利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒圍繞真實(shí)的問題展開深入的討論和互動(dòng)。

四、 學(xué)前兒童雙語教育實(shí)踐

盡管幼兒雙語教育在我國還存在很多爭議，但十多年來幼兒雙語教育的實(shí)踐從未停止過，也出現(xiàn)了一些成功的實(shí)踐范例。在這次研討會(huì)上，陜西師范大學(xué)趙微教授和趙琳副教授分別介紹了英語浸入式綜合課程模式，北京市及時(shí)幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園馮惠燕等老師則介紹了他們開展幼兒園雙語整合課程的實(shí)踐探索成果。

趙微教授首先介紹了英語浸入式教學(xué)的背景和理論依據(jù)，然后介紹了他們?cè)谛W(xué)和中學(xué)階段實(shí)施英語浸入式綜合課程模式的過程。英語浸入式（Immersion）教學(xué)強(qiáng)調(diào)用英語作為教學(xué)語言，教師不但用英語教授英語，而且用英語講授其他部分課程。浸入式教學(xué)以語言與學(xué)科融合、語言習(xí)得、全英語、聽經(jīng)驗(yàn)豐富和活動(dòng)性等為教學(xué)原則，在小學(xué)階段，英語浸入式綜合課程以主題為中心整合學(xué)科內(nèi)容，以單元為形式組織活動(dòng)，以活動(dòng)為載體組織教學(xué)。一、二年級(jí)綜合的學(xué)科包括英語、品德與生活、藝術(shù)，三至六年級(jí)用英語教授的主要學(xué)科包括科學(xué)、品德與社會(huì)，七、八年級(jí)用英語教授的主要學(xué)科包括科學(xué)與生活、社會(huì)。經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，初步分析結(jié)果顯示，雙語班學(xué)生的英語綜合能力明顯強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生，而他們的語文和數(shù)學(xué)成績沒有受到明顯的影響。

趙琳副教授介紹了“幼兒英語浸入式整合課程”。該課程的內(nèi)容按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的相對(duì)范疇劃分為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，又根據(jù)幼兒習(xí)得語言最重要的生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。幼兒英語浸入式整合課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是使幼兒在情境化的活動(dòng)中理解英語，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)意愿，描述事物，發(fā)表見解，為幼兒形成直接的英語表達(dá)和英語思維能力打下基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語法。

馮惠燕等老師介紹了北京市及時(shí)幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園開展幼兒園雙語整合課程的實(shí)踐探索成果。幼兒園雙語整合課程以“主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖”為基本框架，將中、英文的課程有機(jī)地整合在一起，即將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)相互分解，教育內(nèi)容相互滲透，雙語既是教育目標(biāo)，又是教育手段。“英漢整合”體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育活動(dòng)方式的整合和幼兒英漢經(jīng)驗(yàn)的整合等四個(gè)方面，同時(shí)，注重良好的雙語教育互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，一日生活中雙語教育內(nèi)容的滲透，以及社區(qū)和家庭中各種有利因素的利用。

這些成功的實(shí)踐范例表明，在中國的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)施習(xí)得的語言教學(xué)模式是可行的，但是，在師資、教材、教學(xué)評(píng)估等方面，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問題。

兩天的研討活動(dòng)為大家了解目前國內(nèi)外有關(guān)雙語教育研究的近期成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)。大家也清楚地意識(shí)到，目前國內(nèi)在學(xué)前兒童雙語教育方面的研究剛剛起步，加強(qiáng)對(duì)幼兒園雙語教育的理論研究，比只停留在討論是否可以在幼兒園開展雙語教育，意義更為重大。我們要鼓勵(lì)和支持理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，加強(qiáng)對(duì)幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的理論指導(dǎo)，而不是對(duì)幼兒園的英語教學(xué)活動(dòng)視而不見，任其自生自滅，以便將不科學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒可能造成的負(fù)面影響降低到低的程度。

與會(huì)代表普遍感到收獲豐厚，對(duì)這次研討會(huì)給予了很高的評(píng)價(jià)。研討會(huì)始終洋溢著熱烈的討論氣氛，有時(shí)甚至發(fā)生激烈的爭論。直到研討會(huì)結(jié)束，大家仍然感到意猶未盡，希望以后能定期舉辦這樣的理論研討會(huì)。

淺論學(xué)前兒童雙語教育:開展學(xué)前兒童雙語教育應(yīng)注意的問題

摘要：語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙語教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視。然而在中國雖然學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙語教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們?cè)趯?duì)雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育時(shí)應(yīng)該注意的問題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；雙語教育；關(guān)鍵期 第二語言；語言環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)是全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以至多語的社會(huì)。“雙語教育是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題。”為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在中國乃至世界范圍內(nèi)，雙語教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育成為中國學(xué)前語言教育的“熱點(diǎn)”。

一、合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保障有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等等。

目前中國的雙語教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語教育知識(shí)，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語口語化，包括一日活動(dòng)組織用語、教學(xué)用語、日常交際用語等等。

二、教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣

教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。”同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語言的能力，對(duì)語言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說；當(dāng)然可以選則國外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來歷，學(xué)會(huì)說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語言的完整性，用外語來學(xué)習(xí)外語，而不是借助于母語。保持語言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語以外的語言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語言上的混淆。

另一方面在學(xué)前兒童雙語教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語教育發(fā)到及至。

三、雙語教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣和初步的外語聽說能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語言是學(xué)前兒童雙語教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌。

由于在學(xué)習(xí)外語的過程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說經(jīng)驗(yàn)豐富、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語言同母語者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長要主動(dòng)地運(yùn)用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相融的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語。

四、開展多種形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過程。在這個(gè)過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語教育的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來促進(jìn)幼兒第二語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則。兒童的語言習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語歌曲或兒歌，選播英語錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染地認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，因此它該成為對(duì)發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長以及社會(huì)多方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好及時(shí)語言與第二語言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語言，在學(xué)習(xí)第二語言的過程享受快樂。