引論：我們?yōu)槟砹?篇基礎(chǔ)教育技術(shù)探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

基礎(chǔ)教育技術(shù)探討:改革教育技術(shù)學(xué)本科教育 培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化人才

【摘要】我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇。教育技術(shù)學(xué)本科教育在當(dāng)今的定位之一應(yīng)為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和管理人才，培養(yǎng)信息技術(shù)教師。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵是要打破常規(guī)，采取非常規(guī)措施打造學(xué)生與時(shí)代共舞的的信息技術(shù)建設(shè)和管理能力。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教育信息化

一 時(shí)代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇

我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科，形成了全國(guó)年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬(wàn)人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬(wàn)人的龐大規(guī)模，為我國(guó)教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當(dāng)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢(shì)，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)教育信息化專門(mén)人才提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。

挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)的香餑餑，的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進(jìn)高校工作，相當(dāng)多的就業(yè)于電視臺(tái)等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來(lái)就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進(jìn)人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過(guò)去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開(kāi)的大門(mén)；電視臺(tái)等傳媒所需要的專門(mén)人才，在高校現(xiàn)在有相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過(guò)去一樣有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在如此的形勢(shì)面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。

就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國(guó)辦有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)193個(gè)。[2] [3] [4] [5] [6]

正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭(zhēng)朝夕地醞釀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育進(jìn)行根本的改革。

二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時(shí)代要求重新審視專業(yè)定位。

21世紀(jì)教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無(wú)疑教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專門(mén)人才。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機(jī)會(huì)很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門(mén)人才。

信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對(duì)教職員工進(jìn)行教育信息化的觀念和應(yīng)用培訓(xùn)、開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專門(mén)人才嗎？回答是肯定的，因?yàn)榻逃畔⒒脑S多工作是相通的，所需要的知識(shí)和能力是相近、相似甚至有些是相同的。

三 繪制藍(lán)圖：打造與時(shí)代共舞的的信息化建設(shè)能力

有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計(jì)劃相支撐。合適的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。

每個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，但培養(yǎng)目標(biāo)定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計(jì)劃就不合適了，但一味推翻原有計(jì)劃也是不恰當(dāng)?shù)模_的態(tài)度是合理繼承，大膽揚(yáng)棄，可通過(guò)“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計(jì)劃。“增”是新增培養(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過(guò)時(shí)無(wú)用的課程。“改”是根據(jù)需要對(duì)一些原有課程進(jìn)行改造。“創(chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過(guò)去任何學(xué)校都沒(méi)有的新課程。“創(chuàng)”與“增”共同之處是所新開(kāi)課程是本專業(yè)過(guò)去都沒(méi)有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒(méi)有，如果其他專業(yè)也沒(méi)有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。

在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計(jì)劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、時(shí)代性、個(gè)性化[3]。“厚基礎(chǔ)”是對(duì)原來(lái)教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說(shuō)“寬基礎(chǔ)”的修正。從對(duì)三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看，過(guò)去為強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了大量的課程，但每門(mén)課程的課時(shí)很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒(méi)有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識(shí)，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準(zhǔn)上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實(shí)基礎(chǔ)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課都是不開(kāi)則已，一旦開(kāi)就要開(kāi)出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過(guò)相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力。“強(qiáng)能力”是要使學(xué)生具有解決教育信息化實(shí)際問(wèn)題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習(xí)后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進(jìn)行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在如此眾多的方面不僅要會(huì)干，而且能干好，即不像過(guò)去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展。“時(shí)代性”是確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要人才的好計(jì)劃，要求人們站在時(shí)代高度進(jìn)行計(jì)劃制定，要有全球化的視野。“個(gè)性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個(gè)性鮮明的。在計(jì)劃中要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當(dāng)前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。

為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、化、開(kāi)創(chuàng)性的要求。“全員性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門(mén)造車(chē)，并力求在校外借智。“系統(tǒng)性”是對(duì)教學(xué)的所有方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓。“化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進(jìn)行計(jì)劃制定，追求計(jì)劃的完善與。“開(kāi)創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識(shí)和行動(dòng)，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。

基于以上思考和設(shè)計(jì)，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計(jì)劃基礎(chǔ)之上進(jìn)行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。

“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用方面的課程，增加動(dòng)畫(huà)制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的課程。

“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教育、媒體理論與實(shí)踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計(jì)算機(jī)輔助教育一說(shuō)已與時(shí)代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實(shí)踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿，媒體實(shí)踐的內(nèi)容分散到各門(mén)媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨(dú)開(kāi)辟一門(mén)名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實(shí)踐中已過(guò)時(shí)媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過(guò)去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過(guò)去開(kāi)這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒(méi)有必要。美術(shù)、音樂(lè)方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。

“改”――改造多門(mén)課程。即使保留原有名稱的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門(mén)課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺(tái)上。

“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來(lái)開(kāi)設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標(biāo)定位，開(kāi)設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專門(mén)打造一門(mén)名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進(jìn)行現(xiàn)代化的教育，會(huì)用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃中，單個(gè)的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對(duì)此進(jìn)行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)房等。

徐州師范大學(xué)按照以上思路進(jìn)行的改革試驗(yàn)，受到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生的普遍好評(píng)。

四 精心實(shí)施：新時(shí)代強(qiáng)化新舉措

1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標(biāo)準(zhǔn)的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開(kāi)的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門(mén)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)都組織專家較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無(wú)統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進(jìn)行，而具體高校每門(mén)課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨(dú)立完成。

僅由任課教師一人獨(dú)立進(jìn)行大綱的制訂，弊端是顯而易見(jiàn)的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性很難得到保障，尤其是各門(mén)課程各吹各的號(hào)，各定各的調(diào)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無(wú)法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門(mén)課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過(guò)的色彩知識(shí)直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上看非本門(mén)課程用書(shū)、打盹的人的比例相當(dāng)高，這類不正常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒(méi)有深度，而且過(guò)時(shí)的、無(wú)用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。

要使好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃真正發(fā)揮作用，慎重對(duì)待各門(mén)課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：

一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、辦事踏實(shí)、有較強(qiáng)的科研能力、對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負(fù)責(zé)大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)分工起草的大綱進(jìn)行仔細(xì)分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。

二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個(gè)大綱制訂小組，每個(gè)小組明確一位組長(zhǎng)。每門(mén)課程的大綱在大綱制訂小組成員對(duì)相關(guān)重要問(wèn)題討論清楚、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，再明確專人執(zhí)筆起草。

三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國(guó)同類課程大綱，研究課程改革趨勢(shì)，負(fù)責(zé)任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達(dá)到科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的要求。

四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。

五是請(qǐng)校外專家對(duì)全部大綱進(jìn)行評(píng)判。

2 拓思路巧解師資難題

毫無(wú)疑問(wèn)，重新定位后的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無(wú)人能任教的，但又不能因此將計(jì)劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保障計(jì)劃不折不扣地實(shí)施。探索實(shí)踐表明，此問(wèn)題的解決可從四方面著手：

一是“抬課”。當(dāng)一個(gè)教師無(wú)法勝任一門(mén)課的全程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個(gè)教師共上一門(mén)課，讓每個(gè)教師講自己最擅長(zhǎng)的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當(dāng)然，這只是權(quán)宜之計(jì)，在抬課的同時(shí)，參與抬課的教師要互相聽(tīng)課，以在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立承擔(dān)課程。

二是借師。通過(guò)外請(qǐng)教師講授本專業(yè)無(wú)法開(kāi)設(shè)的課程。在外請(qǐng)教師上課的同時(shí)安排教師全程聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)講授課程的要求。

三是壓任務(wù)。對(duì)無(wú)人開(kāi)設(shè)而按計(jì)劃暫時(shí)尚未開(kāi)設(shè)的課程，明確專人利用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習(xí)和備課。

四是專門(mén)培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3 高立位培養(yǎng)能力

大學(xué)本科生是普通勞動(dòng)者，這是教育部對(duì)大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是多方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。

教育信息化是不斷發(fā)展完善的過(guò)程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對(duì)新事物的敏銳性，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力，對(duì)新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人。可以肯定地說(shuō)，沒(méi)有很強(qiáng)自學(xué)能力的人，如果說(shuō)剛跨出大學(xué)校門(mén)時(shí)還能適應(yīng)工作的話，但絕不能適應(yīng)未來(lái)教育信息化的工作。

建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和實(shí)踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，使之有廣博的知識(shí)體系，又要培養(yǎng)其強(qiáng)實(shí)踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門(mén)開(kāi)與關(guān)的關(guān)系。

教育信息化正在經(jīng)歷著從無(wú)到有的發(fā)展，而一旦初步實(shí)現(xiàn)后就會(huì)經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無(wú)到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無(wú)到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺(tái)上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來(lái)的需要。

教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時(shí)代性的課程采用的是過(guò)時(shí)的方法。這就對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法急待研究、完善。

從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進(jìn)行整合實(shí)踐，能否開(kāi)拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開(kāi)發(fā)教育資源，能否說(shuō)服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。

培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)能力的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機(jī)房講授，使理論講授與實(shí)踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費(fèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐學(xué)習(xí)；舉辦各種作品和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的積極性；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。

基礎(chǔ)教育技術(shù)探討:現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)作為構(gòu)建基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)有著深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工程。在整個(gè)教育改革中我們要深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，深刻領(lǐng)會(huì)本次改革在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容中提出的目標(biāo)和任務(wù)。教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，為構(gòu)建有中國(guó)特色的素質(zhì)教育提供了保障。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的發(fā)展地位

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口早已成為人們關(guān)注的問(wèn)題，隨著計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的不可缺少的一個(gè)領(lǐng)域。隨著學(xué)校“校園網(wǎng)”的建設(shè)，信息技術(shù)作為當(dāng)今世界最迅速、最活躍、影響最廣泛的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，已經(jīng)走進(jìn)我們的校園，成為以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的有效途徑，教育目的的實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)是密不可分的。它不僅包括教育思想和教育觀念的更新，而且使課程內(nèi)容、教材形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式和教學(xué)理論都將產(chǎn)生深刻的變化。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理論和信息技術(shù)，尤其是真正理解素質(zhì)教育的思想，真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，以一種積極的態(tài)度應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。它通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者觀察、思考、比較、創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的精神、個(gè)性化的品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應(yīng)用的能力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原則

1.客觀性原則

中學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象的邏輯思維為主。由于現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)于一體，將所有問(wèn)題能夠形象生動(dòng)的反映出來(lái)，同時(shí)要求學(xué)生們收集大量信息，以完成所有的操作。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。因此，我在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐性原則

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。凡是能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，我就放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出答案，絕不能以多媒體計(jì)算機(jī)的演示取代學(xué)生的活動(dòng)。

3.情境性原則

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是要為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)背景，建構(gòu)互動(dòng)交往的環(huán)境。新的教育理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的信息化、生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助現(xiàn)代教育技術(shù)就可以為學(xué)生、老師建構(gòu)起互助交流的環(huán)境。環(huán)境的設(shè)置以建立豐富的信息資源庫(kù)、形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料為手段，以激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，成為學(xué)習(xí)的主人；讓老師從“講臺(tái)上的演說(shuō)家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊引導(dǎo)者和合作者”使教學(xué)過(guò)程中生生之間、師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)交往。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在課程改革中的應(yīng)用

1.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

“整合技術(shù)”是課堂教學(xué)信息化的一個(gè)突破口，只有讓各科教師能充分的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的作用，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)和了解信息技術(shù)在目前教學(xué)過(guò)程中的重要性，才能使信息技術(shù)逐步進(jìn)入到課堂教學(xué)中。信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，從而對(duì)課程整體層面和維度都產(chǎn)生改革作用。

2.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學(xué)的方式。這種學(xué)習(xí)模式將體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)探究式、問(wèn)題解決式、合作式的學(xué)習(xí)方式，突出多樣化個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。由于現(xiàn)代教育技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道，一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。民主、平等、融洽、合諧的師生關(guān)系的就更能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課程改革的全過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用素質(zhì)教育的思想，使教育教學(xué)活動(dòng)形象、生動(dòng)、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術(shù)可提供大量的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，即學(xué)生學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與意識(shí)由此也得到增強(qiáng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術(shù)應(yīng)隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展而不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能使素質(zhì)教育跟上時(shí)代的發(fā)展，才能符合社會(huì)演進(jìn)模式；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人。

4.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育改革提倡創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新教育，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教育改革。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的真正意義在于喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，我們尤其應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征，并在這方面積極探索行之有效的教育方法。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和相應(yīng)的教育理論的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，使得教學(xué)的“四要素”發(fā)生了很大的變化：學(xué)生是主體，也是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體則是學(xué)生認(rèn)知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，它使多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠采取主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使教學(xué)信息雙向化，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。

總之現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育技術(shù)探討:基礎(chǔ)教育新課程視野中的教師教育技術(shù)能力

摘 要： 教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是衡量教師能否靈活合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的主要標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用教育技術(shù)是開(kāi)闊學(xué)生視野的重要保障。本文針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，認(rèn)真分析其表現(xiàn)和成因，并探索提高教師教育技術(shù)能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 新課程改革 教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力是指教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的意識(shí)和行為。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，其教育技術(shù)能力水平直接關(guān)系到新課改的生命力，是新課改在基礎(chǔ)教育階段落到實(shí)處的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一，是不斷提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要手段。本文針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教師教育技術(shù)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，認(rèn)真分析其特征和成因，并探索提高教師教育技術(shù)能力的途徑。

一、教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的要求，我們可以將教師的教育技術(shù)能力分為理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力兩大類。

1.理性認(rèn)知能力。教師的理性認(rèn)知能力可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解，首先是對(duì)教育技術(shù)和教育技術(shù)能力的基本理解和認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)人教育技術(shù)能力所有外在表現(xiàn)的思想基礎(chǔ)，也是他最終能否自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)手段解決教學(xué)問(wèn)題的基本保障；其次是指教師對(duì)教育技術(shù)能力概念所具有的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。而個(gè)性意識(shí)是和教師的生活環(huán)境、個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)歷相聯(lián)系的。要求教師在對(duì)教育技術(shù)能力的定義或概念基本理解的基礎(chǔ)上能進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，甚至創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.實(shí)際應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)教育階段教師首先必須具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這是提高教師教育技術(shù)能力的基本條件，也是我們探討教育技術(shù)能力的前提；其次應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，知道怎樣上網(wǎng)、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發(fā)E-mail等，甚至可以學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)軟件制作工具制作網(wǎng)絡(luò)版的多媒體課件或建立自己的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)；應(yīng)掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，能熟練將各種信息整合到教學(xué)內(nèi)容中，不但要掌握檢索、識(shí)別、選取信息的要領(lǐng)，還要掌握分析、評(píng)價(jià)、重組信息的方法。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，不少教師認(rèn)為教育技術(shù)即是計(jì)算機(jī)技術(shù)，只要掌握了計(jì)算機(jī)中的一些主要的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)就掌握了教育技術(shù)，其實(shí)這是一種很褊狹的觀念，存在嚴(yán)重不足。

1.一部分教師信息素養(yǎng)存在一定的誤區(qū)。相關(guān)資料顯示，通過(guò)對(duì)大連市20所中學(xué)和30所小學(xué)的1000名教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)分析在調(diào)查中有54%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教師平時(shí)教學(xué)工作的關(guān)系非常密切，33%的認(rèn)為比較密切，另外有7%的認(rèn)為有一些關(guān)系，而6%的認(rèn)為沒(méi)什么關(guān)系。由此可見(jiàn)，在被調(diào)查者中大多數(shù)中小學(xué)教師信息意識(shí)比較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，僅有少數(shù)老教師還比較推崇黑板教學(xué)，不愿學(xué)習(xí)新的事物。但是信息意識(shí)強(qiáng)的青年教師又缺乏對(duì)信息知識(shí)、信息能力和信息道德的培養(yǎng)。

2.重技術(shù)輕理論。只重視教育技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究。有些教師對(duì)教育技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過(guò)程中忽視新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了需要注意的問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了課堂重點(diǎn)。

3.教師在媒體的熟練程度上存在一定的偏差。就中小學(xué)信息技術(shù)課中經(jīng)常使用的教學(xué)軟件，如Word、Excel、PPT、Flash、Photoshop、Authorware、Cooledit等教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該了解掌握的一些軟件，教師在這些軟件使用的熟練程度上存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)一部分教師根本不知道有這些軟件的現(xiàn)象。

三、新課程改革對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求

在新課程改革的背景下，基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力不再僅僅局限于教師的計(jì)算機(jī)能力，而是強(qiáng)調(diào)課程與教師的融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力及對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的合理分析，從而使基礎(chǔ)教育階段的教師真正掌握課程改革后的教師教育技術(shù)能力的真諦，使教學(xué)活動(dòng)不斷滿足新課改提出的對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求。

1.新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的理論要求。根據(jù)新課改對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的教育技術(shù)能力的新要求，教師首先應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步形成正確的教育理念并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，了解和掌握教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。其次，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，讓教師從整理原理的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)所能產(chǎn)生的作用和意義，合理確定教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段，能設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)需要的學(xué)科教案。，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，脫離教育技術(shù)本身來(lái)評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，從而有效合理地進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

2.通過(guò)合作提高教師教育技術(shù)能力。合作學(xué)習(xí)不僅適用于學(xué)生之間的知識(shí)交流，而且適用于教師之間的學(xué)習(xí)。教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，積極探索新課程要求教師應(yīng)具備的各項(xiàng)技能，向別人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知水平，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)。

3.通過(guò)各類活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)教師的教育技術(shù)能力。一方面可以在校際之間進(jìn)行教師教育技術(shù)的交流活動(dòng)，通過(guò)定期開(kāi)展校際間的教育技術(shù)的交流活動(dòng)，提高各級(jí)教師的教育技術(shù)能力水平。另一方面可以讓教師通過(guò)一些正規(guī)的考試，拿到相應(yīng)的證書(shū)來(lái)證明能力等級(jí)，這樣可以在一定程度上提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，使其更好地達(dá)到新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力的要求。

4.通過(guò)體現(xiàn)教師價(jià)值，培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力。教師作為知識(shí)傳播者，在基礎(chǔ)教育課程改革中不斷提高教師教育技術(shù)能力對(duì)于教師價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。為了適應(yīng)新課改對(duì)教師教育技術(shù)能力的新要求，各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)要支持和鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外的一切教育技術(shù)活動(dòng)，采取切實(shí)可行的辦法幫助教師解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際困難，如硬件設(shè)施的支持、資金的支持等；同時(shí)好能每隔一段時(shí)間組織各種觀摩課、專題活動(dòng)等，充分展示教師的實(shí)踐能力，滿足教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從價(jià)值觀的層面提高教師的教育技術(shù)能力。

5.新課改對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系中信息技術(shù)與課程整合的要求。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

基礎(chǔ)教育是學(xué)校教育的重中之重，基礎(chǔ)教育改革體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的重要性，即教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的要求。而在基礎(chǔ)教育中，教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)越來(lái)越值得關(guān)注和探索的問(wèn)題，深入研究基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成要素，進(jìn)一步剖析基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，不斷探索新課改下基礎(chǔ)教育階段教師教育技術(shù)的培養(yǎng)措施，對(duì)提高教師教育技術(shù)能力具有舉足輕重的作用，同時(shí)也是使課堂教學(xué)效果達(dá)到化的必要手段。

基礎(chǔ)教育技術(shù)探討:探索遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)的促進(jìn)作用

【摘 要】近年來(lái)，中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程明顯加快，探討如何提升一線教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為重要命題。如何做好信息技術(shù)的培訓(xùn)工作、保障培訓(xùn)效果受到廣泛關(guān)注。本文在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，將基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)運(yùn)用到教師技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中，用以改善培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)際應(yīng)用的情況進(jìn)行總結(jié)分析，為完善培訓(xùn)模式、改善培訓(xùn)效果提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；技術(shù)應(yīng)用能力；提升培訓(xùn)；遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)

問(wèn)題的引入

教師作為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要主體，是教育信息化進(jìn)程中不可或缺的重要力量。著名的TPACK“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論指出（圖1），當(dāng)今教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)三者的融合。可見(jiàn)，教師所具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效益起著重要影響。為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育主管部門(mén)組織了大量的培訓(xùn)工作，尤其是與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)的培訓(xùn)。

在我國(guó)，目前提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式主要有三種：一是集中式培訓(xùn)；二是專家講座式學(xué)習(xí)；三是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這三種模式雖然被普遍采用，但收效卻不盡人意，存在一些弊端。筆者從事教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，在調(diào)查座談中，許多教師提到“課上都理解，但學(xué)到的知識(shí)如果不及時(shí)用，很快就忘了”，反映出練習(xí)和實(shí)踐對(duì)于培訓(xùn)的完整性非常重要，我們所熟悉的學(xué)習(xí)金字塔（圖2）也反映出這樣的客觀規(guī)律。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師工作的意見(jiàn)》（教師[2011]1號(hào)）指出：“改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。”倡導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深教師對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。我國(guó)中小學(xué)教師基數(shù)龐大，在基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)還是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要手段，但課堂時(shí)間非常有限，如何在課后幫助教師將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，也是目前值得探究的主要方向。本文著眼于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，利用目前成熟的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程技術(shù)，筆者提出了采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程輔助服務(wù)相結(jié)合這種新型模式，來(lái)改善培訓(xùn)后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。即通過(guò)集中培訓(xùn)來(lái)教授教師信息化知識(shí)，利用遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)來(lái)幫助教師進(jìn)行消化理解與應(yīng)用。，結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)所帶來(lái)的實(shí)際效果。

遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)簡(jiǎn)介與應(yīng)用假設(shè)

遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)（圖3）是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程技術(shù)在教育行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富應(yīng)用，它與省（市）教育網(wǎng)絡(luò)連為一體，利用通信手段實(shí)現(xiàn)不同地域（區(qū)域）之間的實(shí)時(shí)人工服務(wù)與交流，具備即時(shí)性、靈活性、人性化、專業(yè)安全、方便快捷等特點(diǎn)，包含網(wǎng)絡(luò)桌面接管、IP語(yǔ)音、文件傳送功能，達(dá)到實(shí)時(shí)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程幫教的目的。該平臺(tái)由專業(yè)的信息化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，是以廣大一線教師為對(duì)象的綜合人工服務(wù)平臺(tái)。

教師在教學(xué)工作遇到信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)，登錄平臺(tái)呼叫服務(wù)工程師，獲取實(shí)時(shí)的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，教師不僅可以加深對(duì)于培訓(xùn)知識(shí)的理解，而且可以獲得自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。借助該平臺(tái)的遠(yuǎn)程桌面和IP語(yǔ)音功能，可以對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行及時(shí)、多方位的信息技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，使培訓(xùn)形成完整的閉環(huán)（圖4），大幅提升廣大一線教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。

遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用效果與分析

北京教育網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)呼叫中心是全國(guó)首家面向基礎(chǔ)教育用戶的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)，它根據(jù)一線教師在工作遇到的教學(xué)信息化實(shí)際需求而搭建，并于2013年初在北京市大興區(qū)正式運(yùn)營(yíng)，面對(duì)大興區(qū)100多所學(xué)校的上萬(wàn)名教師，提供信息化教學(xué)技術(shù)支持相關(guān)的服務(wù)。

（1）運(yùn)作模式。對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作，北京教育網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)呼叫中心的運(yùn)營(yíng)采用現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程服務(wù)相結(jié)合的形式。現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)由專職講師組織教師集中進(jìn)行面授，包括知識(shí)點(diǎn)講解、結(jié)合案例講解、課間練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)答疑等環(huán)節(jié)。課程培訓(xùn)結(jié)束前，為教師開(kāi)通遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的使用賬號(hào)，為實(shí)踐環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師在日后的工作中，運(yùn)用到培訓(xùn)所授技能時(shí)可以隨時(shí)登錄遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)與服務(wù)人員進(jìn)行操作細(xì)節(jié)的溝通和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉和提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（2）服務(wù)反饋。云服務(wù)呼叫中心開(kāi)通4個(gè)月內(nèi)，累計(jì)提供了上萬(wàn)次遠(yuǎn)程幫助和指導(dǎo)，可見(jiàn)教師對(duì)于培訓(xùn)后的輔導(dǎo)有著強(qiáng)烈的需求。從平臺(tái)自動(dòng)收集的服務(wù)反饋（表1）看到，教師非常喜歡這種輔導(dǎo)方式，由于對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有任何限制，教師在家備課遇到問(wèn)題時(shí)，也可以輕松地獲取專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。

（3）服務(wù)需求分類。通過(guò)云服務(wù)呼叫中心的后臺(tái)管理模塊可以看到教師們提出的問(wèn)題列表。以5月份為例，問(wèn)題主要涉及教學(xué)軟件安裝與使用（23%）、教學(xué)資源加工（21%）、教學(xué)資源查找（18%）、PPT課件制作（12%）、Word文檔編輯（12%）等內(nèi)容。以教學(xué)資源加工為例，還可以進(jìn)行更細(xì)的需求劃分，包含視頻編輯處理（9%）、圖片編輯處理（7%）、音頻編輯處理（5%）。這些數(shù)據(jù)客觀反映了教師在日常工作中使用到的信息技術(shù)分布區(qū)間，具體的問(wèn)題和老師的關(guān)注點(diǎn)（表2），其中一些問(wèn)題屬于先前的培訓(xùn)內(nèi)容，另一些是有實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題。以上這些，為今后培訓(xùn)內(nèi)容的制定提供了重要參考。

（4）需求變化。從服務(wù)數(shù)據(jù)中，筆者還發(fā)現(xiàn)教師的需求會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程而發(fā)生階段性的變化。6月臨近期末考試和畢業(yè)季，試卷圖文制作、家長(zhǎng)通知書(shū)發(fā)放、畢業(yè)電子相冊(cè)制作等問(wèn)題的熱度較高。一方面，講師通過(guò)平臺(tái)可以高效地將先期培訓(xùn)中的圖文混排、郵件合并、Photoshop等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助教師解決問(wèn)題的同時(shí)提升應(yīng)用能力；另一方面，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施的時(shí)間點(diǎn)，可以更緊密地與教師即將開(kāi)展的工作相結(jié)合，達(dá)到有效提升培訓(xùn)效果的目的。

總 結(jié)

針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工作，筆者在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，引入了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)，在實(shí)踐中通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)的方式，幫助教師吸收知識(shí)并最終轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，改善培訓(xùn)效果。從以上北京云服務(wù)呼叫中心的實(shí)踐中不難看出，遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)工作的促進(jìn)和改善是有一定幫助的。

1. 遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)可以有效完善培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只限于提前準(zhǔn)備好的固定練習(xí)題目，并不是每位教師都感興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。只有自己在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，教師才真正關(guān)注學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)真人指導(dǎo)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足，擴(kuò)充了課堂培訓(xùn)的容量，有效改善了培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2. 遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)可以更加精準(zhǔn)地定位培訓(xùn)需求。信息社會(huì)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師的對(duì)于信息技術(shù)的需求也會(huì)隨之變化，如何能夠?qū)崟r(shí)把握教師關(guān)心的信息化教學(xué)問(wèn)題，讓技術(shù)培訓(xùn)更好地為教師服務(wù)，遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)積累了教師在工作中提出的大量與信息化工作相關(guān)的問(wèn)題，為制定出教師感興趣的課程提供很好的參考。

3. 遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)可以優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提供大量真實(shí)案例。教師在登錄遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)咨詢的過(guò)程中，生成了大量真實(shí)案例，將這些案例運(yùn)用到課程中，可讓教師產(chǎn)生共鳴，提升課堂氛圍，改善培訓(xùn)效果。

4. 遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)可以為培訓(xùn)提供更加真實(shí)的效果評(píng)估。考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況的有效手段之一，但對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)估而言有其局限性。遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)可以從培訓(xùn)后的服務(wù)數(shù)據(jù)，就某一類型的問(wèn)題展開(kāi)分析，從教師提問(wèn)的頻率中判斷全體教師對(duì)于某一技術(shù)的掌握情況，為下一步的培訓(xùn)指明方向。

作為一種新型的培訓(xùn)輔助模式，遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)取得了一些積極的成果，希望這些在實(shí)踐中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诟蟮姆秶鷥?nèi)得到驗(yàn)證和推廣。

（作者單位：北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心）

基礎(chǔ)教育技術(shù)探討:關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在基礎(chǔ)教育中的問(wèn)題探討

論文摘要：本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的作用，探討了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并為其更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革提供了有益的建議。

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備；電化教育；多媒體；資源利用率

上世紀(jì)八、九十年代，電化教育工作的基本內(nèi)涵是利用幻燈、投影、電影、廣播、錄音、電視、錄像、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和電子計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在，電化教育工作的基本內(nèi)涵是除利用常規(guī)電教手段外，主要利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。尤其是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，極大地延伸了教育教學(xué)空間，給平寂的電化教育平添了許多魅力。但事物都具正反兩個(gè)方面，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，既要看到積極的方面，又要看到其不足之處，并解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1現(xiàn)代教育技術(shù)裝備在基礎(chǔ)教育中存在的主要問(wèn)題

(1)有硬件投人，無(wú)軟件資源或軟件資源開(kāi)發(fā)的量與質(zhì)不足。軟件建設(shè)落后于硬件建設(shè)，資源庫(kù)軟件與硬件技術(shù)不匹配。

(2)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備配置不夠合理，功能閑置多。要么一味求廉，要么一味求新。結(jié)果配置高的卻功能閑置太多，造成大量投資浪費(fèi)；或者是為了“節(jié)約”，配置低的功能不夠用，須幾個(gè)月就升級(jí)，造成重復(fù)建設(shè)，這也是一種投資浪費(fèi)。

(3)硬件資源利用率不高。絕大多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的利用率很低，只是應(yīng)付外來(lái)參觀和觀摩教學(xué)，平時(shí)閑置在那里。

(4)計(jì)算機(jī)教學(xué)代替了現(xiàn)代技術(shù)教育。在工作實(shí)際中似乎出現(xiàn)了電化教育工作的全部就是進(jìn)行信息技術(shù)教育，而進(jìn)行信息技術(shù)教育就是搞計(jì)算機(jī)教育，計(jì)算機(jī)教育從原來(lái)電化教育的一個(gè)基本組成部分變成了電化教育的主要組成部分。

2教育信息化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的要求

我們把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用看作是發(fā)展教育信息高速公路，只有具備了硬件環(huán)境、軟件資源、教師隊(duì)伍和過(guò)程實(shí)施四個(gè)因素，才能充分提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此：

(1)教育行政部門(mén)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育技術(shù)裝備工作的地位、作用和任務(wù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理順教育技術(shù)裝備的管理體制，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，落實(shí)好規(guī)劃、規(guī)范、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、供配、服務(wù)和監(jiān)督的職能。在機(jī)構(gòu)改革中，以有利于教育事業(yè)的改革和發(fā)展，有利于教育技術(shù)裝備工作健康持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，加強(qiáng)教育技術(shù)裝備管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)。

(2)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，建立健全的規(guī)章制度，做到充分論證，使設(shè)備合理配置、資源充分利用，盡可能升級(jí)、改造大多數(shù)學(xué)校原有的電教室、語(yǔ)音室等，使其為現(xiàn)階段的教育和教學(xué)服務(wù)，提高設(shè)備的使用率。隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)代化技術(shù)裝備的大量配備，教育裝備技術(shù)水平愈來(lái)愈高。學(xué)校應(yīng)充分重視教育技術(shù)裝備隊(duì)伍和廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)提高工作，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)、能力和水平。從領(lǐng)導(dǎo)到全體教師在觀念上，要沖破傳統(tǒng)教育模式的羈絆，確立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)校觀和質(zhì)量觀。在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，積極倡導(dǎo)教師重視以計(jì)算’機(jī)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用，由淺人深，由少到多，循序漸進(jìn)地滲透到學(xué)校教育教學(xué)和辦公的各個(gè)層面。

(3)培訓(xùn)、指導(dǎo)廣大教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的工作實(shí)踐中，遵循以下原則：

a、輔助性原則。不能為使用電教而用電教，也不能變“傳統(tǒng)滿堂灌”為“電教滿堂灌”。“輔助”兩字很重要。應(yīng)該有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生將抽象知識(shí)和微觀現(xiàn)象具體化、顯現(xiàn)化。

b、科學(xué)性原則。課件的制作不可違背知識(shí)和認(rèn)知的科學(xué)性，不能杜撰一些不合事實(shí)的媒體軟件。

c、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先原則。應(yīng)該處理好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器之間的關(guān)系，充分利用那些科學(xué)實(shí)用、現(xiàn)象直觀、性能穩(wěn)定、能正確反映科學(xué)規(guī)律和自然現(xiàn)象、體現(xiàn)教學(xué)思想的實(shí)驗(yàn)儀器，決不可用計(jì)算機(jī)的虛擬技術(shù)替代實(shí)驗(yàn)儀器。在理科教學(xué)中，有很大一部分實(shí)驗(yàn)，尤其是微觀實(shí)驗(yàn)和理想化實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的或較難實(shí)現(xiàn)的；實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象不明顯的、反應(yīng)過(guò)于劇烈或歷時(shí)太長(zhǎng)的；場(chǎng)面太大，不能去參觀的(如衛(wèi)星發(fā)射過(guò)程等)，不做實(shí)驗(yàn)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)則可以化小為大，化遠(yuǎn)為近，化機(jī)械抽象為生動(dòng)具體，使本來(lái)看不見(jiàn)或看不清的東西變?yōu)榫唧w、形象。從而可以給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，深刻理解抽象和復(fù)雜的內(nèi)容。但并不等于所有的實(shí)驗(yàn)都要由計(jì)算機(jī)來(lái)完成。

d、注意性原則。課件的設(shè)計(jì)，除了吸引學(xué)生的無(wú)意注意外，最主要的是要保持有意注意。對(duì)此，制作課件時(shí)，不要過(guò)分的裝飾背景、聲音及對(duì)教學(xué)幫助不大的動(dòng)畫(huà)應(yīng)盡量少出現(xiàn)。同時(shí)，如果不是特別重要，盡量避免四五十分鐘全程計(jì)算機(jī)教學(xué)，否則學(xué)生的視覺(jué)疲勞、心理疲勞將會(huì)抑制大腦對(duì)信息的接受。

e、實(shí)效性原則。無(wú)論什么手段和方法的選用，都須考慮實(shí)際效果，不能一味去追求“先進(jìn)”或形式“多樣化”，不能為電教而電教，為多媒體而多媒體。為此應(yīng)該做到：充分利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，什么媒體效果好，就用什么媒體。

f、高效率原則。素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的其中一個(gè)要求是：“課內(nèi)大運(yùn)動(dòng)量，課外減輕負(fù)擔(dān)”。運(yùn)用電教多媒體輔助教學(xué)時(shí)，媒體和軟件的穿插安排要緊湊、合理、信息量大，比傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能更快地理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

(4)正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備之間的關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，特別是計(jì)算機(jī)是一種的教學(xué)媒體，它在教學(xué)上的廣泛使用，使學(xué)校大力開(kāi)展素質(zhì)教育成為可能，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平推動(dòng)教育改革都具有非常重要的意義。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)表現(xiàn)出可以替代或部分替代一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，但在使用中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)媒體的作用，計(jì)算機(jī)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的在教學(xué)中就不再有它的使用價(jià)值和存在的必要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該是目前教學(xué)媒體的一個(gè)補(bǔ)充和發(fā)展。對(duì)這些信息技術(shù)的選擇和使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要加以選擇。既要有效地使用多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等高科技；還要在可以取得良好效果的條件下，積極使用常規(guī)的音像技術(shù)，如錄音、幻燈、電視、投影、錄像等。教育媒體理論強(qiáng)調(diào)指出各種教育媒體無(wú)高低貴賤之分，在實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)方面各有優(yōu)勢(shì)與不足，沒(méi)有不好的媒體，只有用不好的媒體。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，給教育帶來(lái)了深刻的變革，教育技術(shù)裝備作為教育改革和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為實(shí)踐教學(xué)和教育手段現(xiàn)代化提供了重要的物資、技術(shù)保障，但仍須不斷完善。在未來(lái)的歲月中，它將繼續(xù)為推進(jìn)教育改革做出巨大的貢獻(xiàn)。