引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略
摘 要： 作者經(jīng)過總結(jié)教學(xué)實踐，在閱讀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了閱讀課堂教學(xué)觀和閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略：引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗、想象和經(jīng)驗總結(jié)，注重語文實踐與學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)生的差異與不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高開放性課堂的教學(xué)意識等是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的主要策略。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略 語文能力
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有良好語感、較強的語言文字應(yīng)用能力、綜合理解和評價能力的方向發(fā)展。
一、閱讀教學(xué)中存在的問題
1.在課堂上，教師和學(xué)生的溝通淺顯，只停留在表面。老師只是提問一些簡單不具備啟發(fā)性的問題，然后讓學(xué)生做出肯定或否定的回答。因此，教師和學(xué)生的交流局限于單一的知識點交換，不夠深入和，無法生成新的教學(xué)資源。在問答環(huán)節(jié)，教師往往把關(guān)注點集中在預(yù)期的答案上，容易忽視讓學(xué)生說出自己的想法，表達自己獨特的意見，進行創(chuàng)造性的回答。總的來說，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注和創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的過程，仍存在語言實踐不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)幾個極端：一是教師只是提出問題，讓學(xué)生討論，如何合作則沒有。二是老師不關(guān)注課堂中師生間、生生間的互動與生成，缺乏合作討論的氣氛，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達到預(yù)期的目的，同時影響學(xué)習(xí)效果的達成。三是教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有實現(xiàn)有效融合，學(xué)生在課堂上的語言實踐活動不夠豐富，缺乏實效性。
3.在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時，只注重結(jié)果，而忽視過程的作用，影響了學(xué)生語文能力的提高。聽力、口語、閱讀和寫作是教師培養(yǎng)學(xué)生語文課堂能力最基本的幾個方面。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位，或基本不對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)；對學(xué)生聽說讀寫的實踐應(yīng)用不重視，缺乏長期堅持的應(yīng)用指導(dǎo)，難以形成學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。
二、語文閱讀教學(xué)的過程性實踐
1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，建立閱讀教學(xué)的經(jīng)驗。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀是學(xué)生的個人行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考。通過情感的影響、啟示，品味、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”教學(xué)應(yīng)植根于情感的語言閱讀，閱讀是提高學(xué)生的情感體驗的好方式。像“紀(jì)念碑、桂林山水”這樣的文章，是通過閱讀加深對閱讀體驗好的例子。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“每個年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)注重閱讀，在閱讀中培養(yǎng)孩子的情緒。”小學(xué)語文教科書內(nèi)容的調(diào)整，給孩子的閱讀情感開辟了一個廣闊的世界：內(nèi)容的選擇――讀起來朗朗上口；圖片――吸引孩子的閱讀興趣；意境――充滿思想和感情及豐富的人文精神，這些都必須經(jīng)過反復(fù)閱讀后，才能提高學(xué)生對想象的理解和感受。因此，在閱讀教學(xué)中，要為兒童的情緒發(fā)展創(chuàng)造場景，尊重和鼓勵他們獨特的閱讀體驗，挖掘文本中的情感因素，加深學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的情感體驗豐富多彩。
2.引導(dǎo)學(xué)生充分想象，利用豐富的經(jīng)驗建立閱讀教學(xué)的發(fā)展觀。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出：“語文是實踐性很強的課程，也是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，到處都是。”因此，應(yīng)該讓學(xué)生更直接地接觸語文材料，在大量的語言實踐活動中體會語言規(guī)則，豐富語言積累，培養(yǎng)思維能力。為了落實閱讀教學(xué)實踐的基本理念，“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出擴大閱讀課程目標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材，但不局限于課本。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立發(fā)展的閱讀教學(xué)觀，促進學(xué)生閱讀能力的提高，一要迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，二要增加學(xué)生對語言文化元素的積淀。
語文閱讀教學(xué)，學(xué)生易受到文本等客觀條件的限制。面對這種情況，教師要善于抓住關(guān)鍵材料蘊含的信息，根據(jù)已知的內(nèi)容，制定合理的、具有發(fā)散性的、能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在思維碰撞的情境中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性理解和獨特的語言感受，讓學(xué)生充分體驗祖國語言文字的魅力。
3.在發(fā)展中創(chuàng)新思維，強化朗讀在語文課堂的催化效果。朗讀是一種非常有個性的、對語言文字進行理解與表達的一種情感活動。不同的人對同一篇文章中的語文元素，即使是相同內(nèi)容的理解也會有所不同。因此，在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體體驗，允許他們通過自己獨特的生活經(jīng)驗，感知和想象文字內(nèi)容在現(xiàn)實環(huán)境中的逼真再現(xiàn)，揣摩作者在文章中思想和情感的細(xì)膩表達，等等，培養(yǎng)他們獨立的文本解讀能力。這時，學(xué)生是閱讀的真正主體，他們能夠真正體驗到閱讀帶給他們的精神愉悅，有一個真正屬于自己的思想感受。通過多角度閱讀的感悟經(jīng)驗，不僅有利于語言的形成，而且能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要在朗讀指導(dǎo)中適當(dāng)引導(dǎo)和巧妙點撥，使語文課堂教學(xué)有聲有色，充分調(diào)動學(xué)生的思維，催化朗讀在語文閱讀課堂中的作用。教師在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際采用不同方法啟發(fā)學(xué)生，從而擴大朗讀在閱讀活動中的催化作用。這樣，朗讀既能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維。
三、語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新策略
語文課堂教學(xué)中，積極探索和創(chuàng)新實踐是分不開的。創(chuàng)新是一個學(xué)生“動”的具體體現(xiàn)，只有學(xué)生積極主動地探索，創(chuàng)新才可成為提升自己語文素養(yǎng)的有機組成部分。
1.鼓勵積極探索。學(xué)習(xí)是個體參與認(rèn)知活動的主要形式，沒有學(xué)習(xí)主體的有效參與，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍采用合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異性，不同學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)活動，即使面對同樣的問題，也會生成不同的理解與感受，也會在同學(xué)之間產(chǎn)生不同的思維方式和不同的感悟結(jié)果。因此，運用合作學(xué)習(xí)，將為學(xué)生提供更多的討論交流空間和合作互動的機會，這樣的學(xué)習(xí)過程，能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。
2.注重實踐活動。實踐是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。活動中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們敢想、敢說敢于創(chuàng)新的精神。教師在課堂教學(xué)中要有“抓住每一個機會”的意識：從寫一兩句到學(xué)生能寫一段話；從根據(jù)文本模仿到能獨立表達；從能簡單會話到能情感豐富開展交流，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言質(zhì)量和綜合應(yīng)用語言文字的能力。讓學(xué)生在實踐中鍛煉運用知識的技巧，讓學(xué)生參與各種教育教學(xué)活動，自主獲取知識，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中感覺文字，在體驗中享受語言。通過語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，語文素養(yǎng)得以提高。
3.注重方式創(chuàng)新。小學(xué)語文課程在很大程度上依賴知識傳授的現(xiàn)象應(yīng)予以糾正。教學(xué)知識在課堂教學(xué)中很重要，但語文閱讀活動是情感性很強的思維交流活動，不能把語文課堂變成知識的“復(fù)印店”，讓學(xué)生們每天都在被動中進行機械訓(xùn)練，死記硬背和重復(fù)練習(xí)，應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如我們是否教給學(xué)生關(guān)于閱讀的知識，如果學(xué)生不大量閱讀和練習(xí)，他們的閱讀技巧就不會提高。另外，無論我們?nèi)绾谓虒W(xué)生寫作知識和寫作技巧，如果缺乏創(chuàng)新性的練習(xí)實踐，則無法提高他們的基本寫作能力。因此，語言理解和表達能力是在語言實踐中形成和發(fā)展的，這個形成和發(fā)展過程只有在方式的創(chuàng)新中才更具現(xiàn)實意義。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究
【摘 要】為了有效保障小學(xué)生語文閱讀a能力的提升，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合課本知識，進行相應(yīng)閱讀策略的制定。與此同時，要充分尊重小學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式。針對這樣的情況，本文將具體結(jié)合傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語文閱讀；閱讀教學(xué)；實踐創(chuàng)新
隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中，通過將先進的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，進而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。
一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進而有效地為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對于語文教學(xué)的明確目標(biāo)，對于目標(biāo)制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。
2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語概念，讓學(xué)生加強對相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的積極性不夠高。
3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會直接影響到學(xué)生的語文閱讀知識學(xué)習(xí)效率。與此同時，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進有針對性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進行語文閱讀知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，難以充分地調(diào)動小學(xué)生進行閱讀知識的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。
二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考
1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在我國的語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進而導(dǎo)致小學(xué)生在進行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。
2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保障，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。
3. 相關(guān)教育部門鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語文閱讀教師最關(guān)注的一點就是學(xué)生的語文閱讀成績，從而使得小學(xué)語文閱讀教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀之中得到普及。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略
1. 明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學(xué)方法的長處，就需要在進行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，充分尊重小學(xué)生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。”至于“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個過程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進行文章閱讀的教學(xué)過程中對學(xué)生進行閱讀延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。
2. 進行教學(xué)內(nèi)容的改革。語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實效性都會受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行改革。首先，要保障語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實際；其次，要保障語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；，要保障語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。
3. 進行教學(xué)方式的改革。在進行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的較大化。例如，我們在執(zhí)教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們在安排一個小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報展示。學(xué)生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學(xué)生都來亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會認(rèn)真參與課堂，也才會充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4. 進行教學(xué)評價方式的改革。小學(xué)語文閱讀課的評價可分為課堂教學(xué)評價和閱讀綜合素質(zhì)評價。在小學(xué)語文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評價方式的改革過程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對于學(xué)生的交流展示，我們一定要評價適當(dāng)、適度，具有激勵性，不應(yīng)簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f“你的回答是錯誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評價。例如，一位教師執(zhí)教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個學(xué)生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉(zhuǎn)身問孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學(xué)生真實地互評有機結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。
閱讀綜合素質(zhì)評價的命題應(yīng)加強知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進行考查。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學(xué)生進行綜合考查。分項測試主要在平時的教學(xué)中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、靈活性與性相結(jié)合，測試內(nèi)容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結(jié)合的考評方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的情況，又考查了學(xué)生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評價。
綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標(biāo)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探討
摘要：閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要教師在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)等方面進行創(chuàng)新，從而使整個小學(xué)閱讀教學(xué)緊隨時展步伐，提升學(xué)生的閱讀水平，落實閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略為著手點，展開了探討與分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略
小學(xué)生處于具好奇心的年齡段，需要教師通過各種手段，把握其好奇心理，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，需要教師進行多方位的思考，將現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，保障學(xué)生在閱讀教學(xué)方法下習(xí)得更多知識，提升語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)新課程導(dǎo)入
小學(xué)生具有強烈的好奇心，同時自控能力較差，這就需要教師在進行閱讀教學(xué)時做好課程導(dǎo)入，力求在課程開始的及時時間抓住學(xué)生的眼球。教師在進行備課時需要進行大量的準(zhǔn)備工作，將所授課程的背景及相關(guān)信息進行查閱，盡量多搜集一些富有趣味性的與課文相關(guān)的材料，作為一個導(dǎo)入來展示給學(xué)生。也可以將課程導(dǎo)入部分設(shè)置成各種小游戲。這樣較大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生保障在幾十分鐘的課堂上注意力集中。
例如，《雪地里的小畫家》一課，在進行教學(xué)之前可以安排學(xué)生對自家的寵物、動物園中的小動物進行觀察，特別是它們的腳印，并在授課之前與其他同學(xué)進行交流。讓學(xué)生在觀察過程中提升對這一課文的好奇心，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這篇課文。這一導(dǎo)入，還能夠幫助學(xué)生更細(xì)致地觀察生活，讓他們喜愛動物、愛護動物。這樣的導(dǎo)入不近吸引了學(xué)生的注意力，還降低了授課的難度。
二、創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)
在閱讀教學(xué)過程中進行情境創(chuàng)設(shè)，是能夠調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解課文的好的方法。對情境創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新，就需要教師運用好各種教學(xué)工具。現(xiàn)代小學(xué)的教學(xué)設(shè)施基本完善，教師在進行閱讀教學(xué)過程中要注意對這些教學(xué)設(shè)施進行合理地利用。情境創(chuàng)設(shè)首先離不開文字的描述，這一點需要教師在授課之前做好準(zhǔn)備，將所需要創(chuàng)設(shè)的情景進行自我模擬，對其所需要的語言不斷進行完善，力求選擇具表現(xiàn)力和感染力的語句。這樣才能在情境創(chuàng)設(shè)過程中吸引到學(xué)生的注意。同時，這一過程也離不開背景音樂、圖片、道具、視頻等物品的配合。小學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)可以選擇多種道具，從而更好地幫助其理解課文。
例如，《小白兔和小灰兔》一課，教師可以自己制作或者安排學(xué)生制作小白兔、小灰兔、老山羊的頭像，并準(zhǔn)備關(guān)于白菜的圖片，并用課件制作出菜園、小車、白菜的生長過程等視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較逼真的環(huán)境。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進行分角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的表演欲，并逐漸加深對語文學(xué)科的喜愛。這一情境的創(chuàng)設(shè)還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。這樣對情境創(chuàng)設(shè)進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地配合教師進行閱讀教學(xué)。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段
新課程改革之后，學(xué)生成為了課堂的主體，這就需要教師在進行教學(xué)時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，真正的將學(xué)生看作教學(xué)過程中的主人翁。首先教師要轉(zhuǎn)變教授法為主的教學(xué)手段，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，不斷地融入新的教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)的課堂變得豐富多彩起來。教師可以根據(jù)課文的難易程度，選擇讓學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)、課本劇編排、師生合作學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)手段。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愿意通過自身的努力來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中還可以讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，并激勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生的閱讀水平得到整體提升。
例如，《晏子使楚》一課就十分適合進行課本劇的編排。教師可以首先對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位將晏子出使楚國的過程分段進行情景表演，并選出表現(xiàn)好的“晏子”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性，還能讓學(xué)生在進行課本劇的編排的過程中更好地理解文章的中心思想，了解晏子的聰明機智。讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)故事更感興趣，從而幫助教師提升閱讀教學(xué)的效率。
四、創(chuàng)新課后作業(yè)
由于小學(xué)生能力有限，無法給其安排高強度的家庭作業(yè)。而為了保障其更好地掌握所學(xué)知識，需要教師對課后作業(yè)進行創(chuàng)新，力求讓學(xué)生能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。課后作業(yè)并不一定要以紙質(zhì)形式呈獻給學(xué)校和家長，需要通過各種形式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行掌握并提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以安排學(xué)生與家長共同完成，這樣不僅方便家長及時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，還能加深家長與孩子的感情，并幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。一些課文還可以進行內(nèi)容上的擴充與改編，從而挖掘?qū)W生的綜合能力。
例如，在學(xué)習(xí)過《小攝影師》一課之后，教師可以安排學(xué)生與家長共同搜集高爾基的其他作品，并進行閱讀，在下節(jié)課上課時講給其他同學(xué)。從而幫助學(xué)生更好地了解高爾基生活的那個年代的社會背景，體會人間疾苦。同時，也要注意跳出這篇課文，讓每位學(xué)生都體驗一下攝影師這一職位，回家之后利用課余時間到公園或者大自然中拍攝下自己喜歡的景物。也可以拍攝自己的家人，只要是學(xué)生感興趣的都可以用手中的照相機記錄下來。并在全班進行展示，選擇出被更多同學(xué)喜歡的作品進行一個小型的展覽。這樣讓學(xué)生體會到閱讀教學(xué)并不是死板的文字，而是生動靈活并且與生活密切聯(lián)系的。
五、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項具有一定的難度但又十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。需要教師在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段、課后作業(yè)幾方面進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并從整體上提升學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討:試論新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略
摘 要：在小學(xué)語文教材中，閱讀是重要教學(xué)內(nèi)容之一。通過開展閱讀教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生積累豐富的語文知識，提升學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達能力，實現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。結(jié)合新課程改革的新要求，提出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯，是素質(zhì)教育環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能繼續(xù)停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學(xué)生對漢語語言的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發(fā)散思維能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新勢在必行。
一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主學(xué)習(xí)
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保障課堂閱讀教學(xué)的效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內(nèi)容，達到事半功倍的效果。小學(xué)生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學(xué)習(xí)中，對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出較高要求，語言應(yīng)用既包括說話，又包括寫作，要求小學(xué)生能夠使用詞語，保障語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，朗讀教學(xué)正好培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學(xué)生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領(lǐng)悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內(nèi)容。
二、課堂創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境
從以往課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)語文教學(xué)中運用情景教學(xué)法的效果良好，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺加入到課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的理解能力與發(fā)散能力有限，需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場景，給學(xué)生更加直觀的閱讀感受，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《山雨》時，教師可以在備課時準(zhǔn)備與“山雨”這種環(huán)境相關(guān)的多媒體課件，在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風(fēng)景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內(nèi)容，真正融合到情景中，充分理解課文的內(nèi)容與意境。
三、靈活運用多元化教學(xué)方法
從過去小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在閱讀中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在語文教材的閱讀章節(jié)中，大多收錄了情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，教師本人應(yīng)該先對課文內(nèi)容有深刻理解，再開展有效教學(xué)。首先，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學(xué)，讓學(xué)生融入課文環(huán)境中，更有助于對文章的感悟；其次，應(yīng)用分組教學(xué)方法，通過分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；再次，課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時間自學(xué)，自己閱讀并理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，最終與同學(xué)、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能讓學(xué)生終身受益。很多學(xué)生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學(xué)生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學(xué)生無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外拓展，要養(yǎng)成閱讀隨筆的習(xí)慣，以保障閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學(xué)生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應(yīng)用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學(xué)生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學(xué)，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學(xué)生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，學(xué)生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學(xué)會分享、學(xué)會溝通，最終形成良好的語文素養(yǎng)。
五、提高學(xué)生的文學(xué)審美能力
語文學(xué)科的另一個特殊功能就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)；在新課改目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性也是重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗；其次，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽創(chuàng)新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟文學(xué)之美，感動心靈、豐富情感，讓學(xué)生深刻體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見，閱讀是小學(xué)語文教材中的重要章節(jié)之一，在小學(xué)語文中占據(jù)較大的課時比例。作為小學(xué)語文教師，也要重視閱讀課教學(xué)，客觀認(rèn)識以往閱讀教學(xué)的弊端與不妥之處，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，明確教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，也幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身閱讀意識，這對小學(xué)生的成長大有益處。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探討:小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略
摘 要：語文閱讀是學(xué)習(xí)語文的一種基本能力，也是基本的學(xué)習(xí)和生活技能。其實閱讀與其說是一種學(xué)習(xí)能力，不如說是一種生活能力，一種從書本獲取信息，從文字中思考的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合小學(xué)生的心理，滿足他們好奇心的同時培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。以此為目的，簡單談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：閱讀理念；閱讀方案；情境閱讀
對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新是為了滿足學(xué)生對知識的需求，符合新課改的要求，更是新時代教學(xué)的一大標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要從教學(xué)理念、教學(xué)手段和課堂氛圍三個方面出發(fā)，真正實現(xiàn)高效閱讀、趣味閱讀、高質(zhì)閱讀。
一、樹立正確閱讀理念，創(chuàng)新閱讀思想
閱讀不是為了做課后題，也不是為了回答老師的問題，而是自己的一種愿望，想要從書本中獲得自己需要的知識。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生明確這一觀點，擺正自己的閱讀態(tài)度。而老師不要將閱讀的任務(wù)提前給學(xué)生，好先從“你對文章有哪些理解和問題”開始，讓他們輕松閱讀，深入思考。閱讀如同給人輸入新鮮的血液一樣，能喚醒人的活力，同時也開闊視野。小學(xué)生就要有這樣的閱讀啟發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的思想，讓自己一直處在學(xué)習(xí)的非飽和狀態(tài)。
二、豐富閱讀教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段
小學(xué)語文閱讀教學(xué)在上課之前，老師都會有教案，但是這并不代表課堂會按照老師的規(guī)劃進行，過程中出現(xiàn)的小問題是無法預(yù)料的。因此老師要更豐富自己的閱讀教學(xué)方案，多準(zhǔn)備一篇閱讀，防止有意外情況的發(fā)生。而且老師還要積極處理課堂中出現(xiàn)的小意外，可以靈活教學(xué)，而非隨意教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)手段，積極尋找學(xué)生的興趣點，結(jié)合閱讀的內(nèi)容進行最恰當(dāng)?shù)臄U展和改變。
三、情境閱讀教學(xué)法，身臨其境閱讀
閱讀之所以能夠開闊人的視野，就是因為在自己身上從沒有發(fā)生過這樣的事，或是沒有進行過這樣的思考。所以我們閱讀的東西是新的，是需要我們用心去體會的。小學(xué)生還沒有這樣深入思考的能力，就需要老師進行有效的誘導(dǎo)。如采用情境教學(xué)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀中的客觀環(huán)境，然后將氛圍也烘托起來。之后讓老師進行情境想象的閱讀方法，自己去體會作者的心態(tài)。在這樣的情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦鲎钋逦睦斫猓乙灿欣诹己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成。不是用眼睛或嘴巴讀書，而是在用心讀。
總之，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法，其本質(zhì)就是讓學(xué)生體會閱讀的本質(zhì)，深刻感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。讓閱讀成為生活中的一件樂事，而非一種學(xué)習(xí)壓力。