引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):淺談新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究
本文作者：萬(wàn)源市羅文小學(xué) 吳強(qiáng) 文秘站原創(chuàng)投稿
隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來(lái)，舊的科學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作創(chuàng)新的能力。
一 、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的科學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，
根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為在科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，很多教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)出問(wèn)題啦，結(jié)果可能與答案不符而急忙去幫助、指導(dǎo)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“自己去試試看”，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們?nèi)ァ捌吒惆烁恪保罢娴秾?shí)槍地搞科學(xué)”。當(dāng)然，也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)。我們之所以讓學(xué)生這樣“放羊式”的探究活動(dòng)，并不是因?yàn)檫@樣就能把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮： A：自主探究能滿足學(xué)生的求知欲。他們?cè)谧约河小皠?chuàng)意”的實(shí)驗(yàn)中能獲得無(wú)窮的樂(lè)趣。 B：在自主探究的過(guò)程中可以讓學(xué)生的思維受到好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的重要途徑。 C：自主探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)會(huì)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)正確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等等。 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。
教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能
《新課標(biāo)》明確指出了小學(xué)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力
教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢?jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)較大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。使學(xué)生始終保持文秘站:積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的意境。
傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。
5、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在科學(xué)教學(xué)的全部過(guò)程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。科學(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 化學(xué)課外活動(dòng)，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開(kāi)展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，動(dòng)手、動(dòng)腦，長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。學(xué)校可以創(chuàng)造條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問(wèn)題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問(wèn)題，同時(shí)還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問(wèn)，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動(dòng)，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。
淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)析
摘要:
作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與別的學(xué)科區(qū)別的獨(dú)特性。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力不足，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索認(rèn)識(shí)不夠，這就需要教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思考
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)不僅有利于提升學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)的了解程度，也能夠幫助學(xué)生在科學(xué)探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨(dú)立性創(chuàng)新思維模式。在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也受到極大的推動(dòng)作用。在具體教學(xué)課堂上，教師通常會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M的形式鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學(xué)原則為學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)探究的大門。然而，從另一方面上說(shuō)，由于教師的教學(xué)過(guò)程會(huì)受到諸多因素的影響，從而使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用難以發(fā)揮。鑒此情況，積極采取相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略以提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)實(shí)效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下優(yōu)化建議，旨在為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。
一、加大重視程度
在小學(xué)階段的課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是引導(dǎo)學(xué)生人生軌跡的領(lǐng)路人，對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)而言，只有教師自身能夠?qū)⑦@一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學(xué)生才會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)與探究投入更多精力與關(guān)注。換言之，即教師應(yīng)加大對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，以便于提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注度。首先，在開(kāi)始具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)現(xiàn)對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研讀，并針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容明確相應(yīng)的教學(xué)方向，如此一來(lái)，教師則能在后續(xù)的知識(shí)講解過(guò)程中時(shí)刻把我課程教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提升其實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，善于發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學(xué)生能夠在積極、愉悅的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。除此之外，教師還要堅(jiān)決落實(shí)“以生為本”的教育思想，給予學(xué)生更多的耐心與愛(ài)心，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生而言，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，在帶給其滿足感的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)于活潑頑皮的學(xué)生而言，教師則可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給予其更多關(guān)注的眼光，進(jìn)一步幫助學(xué)生端正其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。
二、完善課程體系
完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的重要性主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導(dǎo)作用下才能真正制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃;其二，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，沒(méi)有完善的課程體系就無(wú)法真正完善應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，同樣的，沒(méi)有完整形成統(tǒng)一教學(xué)主體的學(xué)科課程也難以滿足學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際求知需求。所以，教師要把握好學(xué)科重點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)課程中的所有知識(shí)點(diǎn)分布情況，從而在掌握相關(guān)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上定制好科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并在具體教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合貫穿于整體教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。例如，教師在為學(xué)生講解“溫度計(jì)的原理及使用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)圍繞“認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的常見(jiàn)類型”“溫度計(jì)應(yīng)用原理”以及“掌握溫度計(jì)的相關(guān)使用方法”等教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組課堂研究活動(dòng)，并在具體探究活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種溫度計(jì)之間計(jì)數(shù)、讀數(shù)以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的見(jiàn)解交流、表述時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于溫度計(jì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)同其他同學(xué)分享。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在教師科學(xué)、完善的探究教學(xué)氛圍中，不知不覺(jué)就掌握了相應(yīng)的知識(shí)。
三、優(yōu)化教學(xué)方案
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)行為而言，教師教學(xué)方法的選擇或?qū)嵺`不僅是引導(dǎo)學(xué)生更好融入課堂氣氛完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而講學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)課堂上。另外，由于許多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)工作，因此，教師本身也要做好相應(yīng)的總結(jié)、反思工作，尋找到適合學(xué)生理解以及知識(shí)技能提高的教學(xué)方案。例如，教師在為學(xué)生講解“動(dòng)滑輪、定滑輪”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以適當(dāng)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍，如設(shè)置問(wèn)題“定滑輪與動(dòng)滑輪之間的區(qū)別與聯(lián)系分別是什么?兩者由那些作用?定滑輪與動(dòng)滑輪應(yīng)該在哪種環(huán)境下使用?”在具體的課程分析講解過(guò)程中，教師則可以針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)觀察逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以極大彰顯，同時(shí)，學(xué)生還能在自我的不斷探究觀察過(guò)程中不斷地感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)科的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、提高學(xué)生積極性
據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生自身對(duì)于某一學(xué)科的感興趣程度極大地影響了學(xué)生在具體知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，而學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提升則對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效益的提高方面存在明顯的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學(xué)學(xué)生普遍缺乏科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下，與其他學(xué)科相比，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)積極性明顯不高。那么，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性呢?筆者認(rèn)為應(yīng)先從學(xué)生的興趣層面著手，教師可針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、借用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等，以在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)不斷提升其的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在為學(xué)生講解“恒星、行星以及衛(wèi)星”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以適當(dāng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的圖像信息，以圖片與動(dòng)畫的直觀形式幫助學(xué)生掌握行星、恒星之間的轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)系。在解釋“公轉(zhuǎn)周期”與“自轉(zhuǎn)周期”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供大小不一的小球作為轉(zhuǎn)動(dòng)模擬模型，從而使得學(xué)生能夠在具體的課堂呈現(xiàn)中正確理解相關(guān)知識(shí)概念。巧用多媒體教學(xué)，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥的純理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)畫觀看，還有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新性探索思維。在我國(guó)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的背景下，傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)手段已不能夠滿足學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，因此，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造更好學(xué)習(xí)氛圍與知識(shí)探究途徑的作用不言而喻。在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師要做的不僅僅只是知識(shí)的傳授，而是要更多地引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己獨(dú)有的思考探索方式，并培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識(shí)。因此，筆者提倡廣大教學(xué)工作者從加大對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案以及提高學(xué)生探究積極性等四個(gè)方面，不斷改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
作者:胡保峰 單位:山東青島市嶗山區(qū)漢河小學(xué)
淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):如何加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
摘要：
提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性必須進(jìn)行有效的情境化教學(xué)，依托有效的課堂管理實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果，并著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，以課外科技活動(dòng)為支撐，讓小學(xué)科學(xué)課堂更有效。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；情境化教學(xué)
1引言
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，在科學(xué)的啟蒙階段構(gòu)建有效課堂教學(xué)顯得尤為重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的科學(xué)能力。然而什么是有效課堂呢？怎樣構(gòu)建有效課堂教學(xué)？目前，很多科學(xué)課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生忙忙碌碌，可是學(xué)生的思維得到發(fā)展了嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高了嗎？課堂是否有效，這不僅要問(wèn)教師，更應(yīng)該問(wèn)學(xué)生。上好一節(jié)課就要課前認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，課堂上靈活應(yīng)用，課后積極反思總結(jié)。那么，如何讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效開(kāi)展，讓孩子從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)？
2進(jìn)行有效的情境化教學(xué)
兒童的思維方式與成人不同，需要教師根據(jù)這一特點(diǎn)，理解兒童進(jìn)入課堂時(shí)已掌握的知識(shí)情況，要遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)深層次的學(xué)習(xí)。在情境化的科學(xué)教學(xué)中，不斷儲(chǔ)備大量的情境差異，讓學(xué)生置身于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用豐富的信息源和多樣的觀點(diǎn)幫助學(xué)生探索和整合知識(shí)，并獲取多元的觀點(diǎn)，以促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。孫紅是一名四年級(jí)的學(xué)生，練習(xí)小提琴三年多，有一次媽媽問(wèn)她：小提琴的聲音是怎樣產(chǎn)生的？她不假思索地回答：撥動(dòng)琴弦產(chǎn)生的。“那你仔細(xì)觀察一下，撥動(dòng)琴弦時(shí)，琴弦發(fā)生了怎樣的變化？”媽媽追問(wèn)道。“琴弦不斷地振動(dòng)。”孫紅一邊說(shuō)著，身體一邊模仿著琴弦的振動(dòng)，隨后說(shuō)道：“不對(duì)，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的，科學(xué)老師這學(xué)期剛剛教過(guò)。”“既然老師教過(guò)，你為什么一開(kāi)始還認(rèn)為聲音是撥動(dòng)產(chǎn)生的？”媽媽不解地問(wèn)。“我忘記了，科學(xué)課上老師是將一個(gè)音叉發(fā)音后放在水中，我看到濺起了許多的水花，所以想起來(lái)了，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。”由此看出，學(xué)生能夠基于事實(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，在解決問(wèn)題時(shí)，頭腦中不會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)抽象的概念符號(hào)。學(xué)生首先想到的一般是產(chǎn)生這個(gè)概念時(shí)的情境，然后才會(huì)順著情境的脈絡(luò)得出解決問(wèn)題的概念、方法等相關(guān)因素。因此，如果教學(xué)不注重情境，教師只是以告知的方法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考，學(xué)生就不可能自己建立新的聯(lián)結(jié)。這樣的活動(dòng)缺乏內(nèi)在的連續(xù)性，只是在學(xué)生的頭腦中插入了一個(gè)個(gè)的斷片，學(xué)生在割裂的、脫離情境的教學(xué)中是無(wú)法進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的。
3有效的課堂管理是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的前提
課堂管理涉及教師在組織學(xué)生、安排場(chǎng)地、分配時(shí)間和選擇教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中所做的所有事情，目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。據(jù)相關(guān)研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有28種之多，其中課堂管理是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要因素。課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。課堂管理是對(duì)課堂中諸多因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生互動(dòng)為中介，以學(xué)生的自我調(diào)控為基本目的，最終促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的過(guò)程。課堂管理的核心就是提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，為學(xué)生的發(fā)展乃至終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂上的首要工作不是維持紀(jì)律，而是設(shè)定程序和常規(guī)。的教師教會(huì)學(xué)生怎樣負(fù)責(zé)地遵守課堂程序，而新教師往往強(qiáng)行讓學(xué)生聽(tīng)他的安排，如果教師每天都忙于強(qiáng)制推行規(guī)則的話，下班后就會(huì)覺(jué)得疲憊不堪。有太多的教師不僅在教學(xué)過(guò)程中，只要涉及或做一些活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就進(jìn)行管教。在課堂上所發(fā)生的絕大多數(shù)行為問(wèn)題可歸因于學(xué)生沒(méi)有遵守一定的課堂程序和常規(guī)，原因主要有三點(diǎn)：1）教師沒(méi)有課堂上發(fā)生情況時(shí)應(yīng)對(duì)的預(yù)案；2）教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何遵守課堂程序；3）教師沒(méi)有使用課程程序來(lái)管理課堂。因此，學(xué)生不會(huì)遵守的是事實(shí)上并不存在的課堂程序。學(xué)生必須從一開(kāi)始就知道他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)環(huán)境中要做什么，而紀(jì)律要求他們應(yīng)當(dāng)懂得如何遵守，程序和習(xí)慣則教導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)如何行事和學(xué)習(xí)。
4有效的科學(xué)教學(xué)需要發(fā)揮小組合作的作用
小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值.首先，從小學(xué)科學(xué)研究的內(nèi)容看，很多內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。幾乎每一個(gè)自然現(xiàn)象及其規(guī)律都充滿令學(xué)生興奮而又富有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，學(xué)生在科學(xué)課上非常樂(lè)于和別人進(jìn)行一番精彩的討論和深入的探索。在成果共享過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更愿意用科學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行描述，用科學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。小組合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生多一個(gè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性和趣味性。其次，從科學(xué)的特點(diǎn)看，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)離不開(kāi)觀察、分類、查閱資料等方式。小組合作學(xué)習(xí)為所有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更多成功的機(jī)會(huì)和更廣闊的思維創(chuàng)新空間。許多憑學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和個(gè)人能力難以解決的問(wèn)題，通過(guò)小組成員的合作，會(huì)很好地得到解決。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)自己的成功；同時(shí)能分享別人的成果，體驗(yàn)別人的成功。這對(duì)激勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和人生觀，都不無(wú)裨益。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中遇到新的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，往往需要提出多種可供選擇的方案，學(xué)生間的集思廣益要優(yōu)于個(gè)人的意見(jiàn)；對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的合作探討，每個(gè)學(xué)生的想法都成為其他學(xué)生思考的刺激源，這會(huì)促使其更深入地思考；合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或科學(xué)考察，可培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)合作態(tài)度；合作學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也可促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生樂(lè)于與差生合作，從而增強(qiáng)群體凝聚力。在“熱空氣”一課中，采用小組為單位，對(duì)飲用水瓶進(jìn)行研究，得出哪些水瓶適合小學(xué)生在學(xué)校飲水的判斷。學(xué)生提出的想法多種多樣，采用的方法也不同，充分體現(xiàn)了小組成員之間的思維碰撞和協(xié)調(diào)配合。學(xué)生小組既做了科學(xué)調(diào)查，又做了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，做到調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；用邏輯導(dǎo)出結(jié)論，用證據(jù)說(shuō)明結(jié)論，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)性質(zhì)的體驗(yàn)。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，既具有一般的教育功能，也蘊(yùn)含著重要的科學(xué)意義。
5有效的科學(xué)教學(xué)必須著眼于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中，不論是提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)和猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、尋求實(shí)證、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論與表達(dá)，還是融于各個(gè)步驟、要素并貫穿始終的討論、記錄、閱讀、觀察等，對(duì)于從學(xué)生建構(gòu)概念的過(guò)程來(lái)講，他們是既動(dòng)了手，也動(dòng)了嘴和筆，其核心活動(dòng)都是思維，同樣貫穿教學(xué)始終。學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”是他“動(dòng)腦”的基礎(chǔ)，而因?yàn)椤皠?dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”才具有明確的目的性，“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”的方法選擇才具有合理性，才能將一系列“動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)筆”與探究問(wèn)題建立聯(lián)結(jié)，從而進(jìn)一步“動(dòng)腦”解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的認(rèn)知。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)階段科學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵；重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是提升課堂教學(xué)實(shí)效的根本。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的、相互作用的過(guò)程。要想促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)性卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，教師就要有明確的教學(xué)目標(biāo)，深刻了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“鐘擺”一課時(shí)，因?yàn)橹谱鲾[、進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)，對(duì)單擺有了初步認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有自覺(jué)關(guān)注到不同的擺在擺動(dòng)中的差異。課上，教師不是簡(jiǎn)單描述一下學(xué)生自制的單擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)據(jù)，而是利用柱狀圖的方式表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自然感覺(jué)新奇、熟悉且直觀。于是，觸發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)融入情境，主動(dòng)觀察、比較，在數(shù)據(jù)分析中存在某種關(guān)系，從而形成質(zhì)疑并提出自己的真問(wèn)題。
6有效的科學(xué)教學(xué)需要課外科技活動(dòng)的支撐
課外科技活動(dòng)是根據(jù)一定的活動(dòng)目的，在學(xué)校組織下由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造等一系列的科技活動(dòng)。它深受學(xué)生喜愛(ài)，已經(jīng)成為小學(xué)科技教育的一個(gè)組成部分，是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和技能的有效途徑之一，是科學(xué)課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沃土。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。在教學(xué)“蠟和小蘇打”一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定量的醋和小蘇打做實(shí)驗(yàn)，看看混合的小蘇打和醋是什么樣的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起五年級(jí)李明同學(xué)的興趣，每次實(shí)驗(yàn)后，他發(fā)現(xiàn)都剩下一點(diǎn)兒小蘇打沒(méi)有和醋反應(yīng)，于是問(wèn)教師：“白醋和小蘇打的比例為多少，才能讓它們恰好反應(yīng)完？”“你覺(jué)得怎樣才能知道白醋和小蘇打的比例呢？”“您借給我一個(gè)電子秤，我來(lái)試試。”教師以為他只是說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有想到他果真利用中午時(shí)間，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，告訴教師，使用白醋和小蘇打反應(yīng)的比例是4:1，這與教師事前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致。
7小結(jié)
以上是筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方式，堅(jiān)持正確的科學(xué)態(tài)度，學(xué)以致用，科學(xué)創(chuàng)新，才能讓科學(xué)課堂像種子一樣在學(xué)生的心里生根、發(fā)芽，讓他們長(zhǎng)成參天大樹(shù)，成為國(guó)之棟梁.
作者:盧寶祥 單位:平度市明村鎮(zhèn)范家集小學(xué)
淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索
摘要：
實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是該門學(xué)科的重要構(gòu)成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)造能力。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要的作用，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效性；綜合素質(zhì)
科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，主要以觀察和實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)和加深對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解，形成“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—加深認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生提高動(dòng)手能力和加深對(duì)知識(shí)理解的重要途徑，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課程中必不可少，實(shí)驗(yàn)的完成情況與教學(xué)生工與否密切相連。實(shí)驗(yàn)課存在較多變數(shù)，因此需要教師在課前做好周密的籌備工作，并在實(shí)驗(yàn)中積極協(xié)助學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生可以扎實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣并從中學(xué)到更多的知識(shí)。
一、注重創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人們常說(shuō)，興趣是好的老師。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生對(duì)事物都具有加強(qiáng)的好奇心，但其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不強(qiáng)烈，因此興趣是有效促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的重要保障。興趣是學(xué)生參與科學(xué)探究的主要?jiǎng)恿Γ處煈?yīng)積極利用學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)其探究的興趣，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。著名的俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)，不帶興趣性地學(xué)習(xí)，只具備強(qiáng)制性，會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)真理探求的欲望。足以說(shuō)明興趣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教師，應(yīng)該努力提高課堂實(shí)效水平，將有趣的情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)課堂，激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如，在講解《給冷水加熱》的內(nèi)容時(shí)，可借助魔術(shù)的情景進(jìn)行施教，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和興趣來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，如紅色透明小袋子、兩個(gè)燒杯等，在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)其觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行思考。由老師進(jìn)行“魔術(shù)”表演，將兩個(gè)燒杯分別裝滿冷水和熱水，然后將紅色小袋子裝滿冷水并密封好，放到盛有熱水的燒杯中，使之沉到底部。此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)充滿好奇和期待，因此注意力也會(huì)非常集中。實(shí)驗(yàn)繼續(xù)2～3min后，小袋子從燒杯底部慢慢浮出水面，學(xué)生會(huì)感到很驚奇，同時(shí)也會(huì)積極參與實(shí)驗(yàn)研究發(fā)生變化的原因。教師在此過(guò)程中應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)其思考以上實(shí)驗(yàn)發(fā)生變化的原因，做總結(jié)性分析，結(jié)合課本知識(shí)向?qū)W生講解以上現(xiàn)象的原因。此類情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可充分利用小學(xué)生的好奇心來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)本次教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)教材，并將具有時(shí)效性的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中，令學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。
二、注重實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)意義
俄國(guó)著名心理學(xué)家伊凡?彼德羅維奇?巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò):懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提。學(xué)生尤其是小學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，因此在自主學(xué)習(xí)探究中會(huì)遇到很多這樣或那樣的疑問(wèn)，對(duì)這類疑問(wèn)的解決會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。每個(gè)人都是獨(dú)立存在的，因此對(duì)事物的看法和思考角度各不相同，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中有價(jià)值的因素，即順利應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、思維的張弛及情感的波動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用置疑的眼光看待周圍的事物，勇敢提出自己的看法和理解。例如，在講解《蠟燭會(huì)熄滅嗎》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課本內(nèi)容是有兩個(gè)長(zhǎng)短不一的蠟燭，同時(shí)罩上同樣大小的玻璃杯，問(wèn)題是哪根蠟燭險(xiǎn)熄滅?在實(shí)驗(yàn)前，老師可將學(xué)生分組并進(jìn)行討論，記錄討論得出結(jié)果，大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為高蠟燭先熄滅，少部分同學(xué)認(rèn)為段蠟燭先熄滅。為認(rèn)證兩個(gè)結(jié)果的正確性，教師應(yīng)進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一的方法與課本上的一致，結(jié)果高蠟燭先熄滅;為認(rèn)證第二個(gè)看法，將較小的玻璃杯換成400mL的大燒杯，并重做試驗(yàn)，結(jié)果短蠟燭先熄滅了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師與學(xué)生一起查閱資料并討論其中的原因，由老師詳細(xì)講解此現(xiàn)象的原因。通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課，可充分證明實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能真正了解事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。教師在其中的作用非常重要，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)證學(xué)生想法的性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、注重實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)用性
新課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是教材與現(xiàn)實(shí)生活情景相結(jié)合，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，將現(xiàn)實(shí)生活帶到課堂，同時(shí)也將課堂融入現(xiàn)實(shí)生活中，有效降低教學(xué)難度的同時(shí)讓學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容講解時(shí)，更要注重科學(xué)探究的實(shí)用性，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為了讓學(xué)生更好地了解生活、適應(yīng)生活，因此教師在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用生活中實(shí)用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地了解生活中各種材料的使用價(jià)值，同時(shí)使其更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，將課本中的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。比如，在講到《吃的學(xué)問(wèn)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的各種食用材料作為實(shí)驗(yàn)器材，講解完課本相關(guān)知識(shí)后，將生活中常用到的材料帶到課堂，并向?qū)W生提出問(wèn)題，若不聞味道的情況下，如何辨別醬油和陳醋;如何清除洗碗池中的污垢;怎樣洗碗可以洗得更干凈;補(bǔ)湯味道的情況下如何正確區(qū)分食鹽和白糖等。學(xué)生自由談?wù)摚處熯M(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生觀察和思考。并將以上問(wèn)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生回到家后通過(guò)親自感受深入認(rèn)識(shí)日常生活的各種材料和了解生活小技巧。通過(guò)練習(xí)實(shí)際生活情境進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，不僅能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，使現(xiàn)實(shí)生活融入到科學(xué)中;更能提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
科學(xué)素養(yǎng)即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解;對(duì)于科學(xué)研究的過(guò)程有基本的了解;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響有基本的了解。新課標(biāo)中關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的要求是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以學(xué)生參與的豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)為教學(xué)形式。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)研究結(jié)果不是一兩次實(shí)驗(yàn)得出的，相同的實(shí)驗(yàn)做一次與十次的根本區(qū)別在于對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，因此教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在進(jìn)行《擺的研究》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證擺錘重量的改變不會(huì)影響擺的快慢，多數(shù)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果只做一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論。部分學(xué)生主動(dòng)多做幾遍實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，對(duì)此教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。從科學(xué)的角度來(lái)看，科學(xué)的魅力正是在于它的客觀性和可重復(fù)性，即使條件相同，過(guò)程一致，得出來(lái)的結(jié)果也相同，但多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)是尊重科學(xué)事實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，主要在于加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究分析，注重提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，將實(shí)用性貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)和感悟，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的目的。
作者:邵士軍 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)
淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師巡視策略
摘要:有效的課堂巡視，可以從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)生的情感體驗(yàn)入手進(jìn)行巡視，做到巡而視之，巡而查之，巡而親之。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);巡視;策略
有效的課堂巡視，可以從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、課堂紀(jì)律入手進(jìn)行巡視。有些老師會(huì)犯巡而不周的問(wèn)題，會(huì)落下個(gè)別小組;也有老師對(duì)不合“胃口”的記錄視而不見(jiàn);還有些老師淡化了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。筆者將結(jié)合一線教學(xué)淺談巡視的一些策略。
一、巡而視之，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作
大教育家陶行知曾說(shuō):“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”教師的巡視是為了更好地“深人”學(xué)生，巡而視之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中筆者認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。筆者執(zhí)教三上《比較材料的韌性》，課本中呈現(xiàn)的材料是帶有小孔的塑料尺、鐵尺和木尺，實(shí)際上教具中的材料為塑料棒、鐵棒和木棒，這無(wú)疑給操作帶來(lái)了難度，我的做法是在材料的一端掛重物，為了不讓重物滑落，就用手指抵住重物，我覺(jué)得較難操作，學(xué)生在用手抵住重物時(shí)的力度不好掌握，輕了要滑落，重了彎曲的距離就變短了，量彎曲的距離也是較難的，對(duì)于這樣難度的實(shí)驗(yàn)，老師的巡視就變得尤為重要，我采取先整體巡視后個(gè)別巡視指導(dǎo)的策略，盡可能不落下一個(gè)小組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)展開(kāi)較為順利的小組只需稍加停留，簡(jiǎn)單指導(dǎo)即可;對(duì)于動(dòng)手能力較弱的小組，老師一定要耐心指導(dǎo)，有必要的話，老師可親自示范一組實(shí)驗(yàn)，剩余的讓學(xué)生操作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師的巡視不僅要照顧到每個(gè)小組，而目對(duì)于一些:意外情況尤其要關(guān)注，問(wèn)清原因。
二、巡而查之，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄
很多公開(kāi)課，老師會(huì)在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候去巡視，既然去巡視，應(yīng)該要落到實(shí)處，除了關(guān)注學(xué)生的操作也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄。比如，涉及到數(shù)據(jù)的話，老師應(yīng)該記下各小組第———手的數(shù)據(jù)，以便于更有效的匯報(bào)。市里有位老師執(zhí)教《擺的研究》，有個(gè)環(huán)節(jié)是“擺的快慢與擺錘重量有無(wú)關(guān)聯(lián)的研究”，呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是這樣的。這樣的數(shù)據(jù)非常，學(xué)生順理成章的得出了結(jié)論:擺的快慢與擺錘重量沒(méi)有關(guān)系。整節(jié)課似乎無(wú)懈可擊，看來(lái)老師的巡視是有效果的，是不是真的是這樣?事后了解到有一個(gè)小組原來(lái)的數(shù)據(jù)并不是一樣的，后來(lái)偷偷改的，因?yàn)槔蠋熥屪鐾陮?shí)驗(yàn)的小組把數(shù)據(jù)展示在白板上，這個(gè)小組受到了其他小組數(shù)據(jù)的影響，所以他們?cè)谒降紫峦低蹈牧藬?shù)據(jù)，才有了這樣的數(shù)據(jù)。如果老師能夠在巡視時(shí)能夠先記下各小組的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)，那么在匯報(bào)時(shí)就能發(fā)現(xiàn)改數(shù)據(jù)的情況，老師可以做相應(yīng)的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生尊重?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。筆者在執(zhí)教《材料在水中的沉浮》時(shí)，巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)7個(gè)小組的記錄單都寫著實(shí)心木片是浮的，只有第8小組、寫著實(shí)心木片是沉的，跟他們交流后，他們的看法是木片吸水后變重了，所以沉下去了。那么第8小組還要不要匯報(bào)?筆者認(rèn)為必須要匯報(bào)，還要讓全班同學(xué)一起來(lái)思考，同時(shí)也讓第8小組的學(xué)生覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，讓學(xué)生明白凡事無(wú)，總有特殊情況存在。老師在巡視學(xué)生記錄的時(shí)候，不可打著巡視的大旗尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，置其小組不顧，發(fā)現(xiàn)某些小組的記錄跟結(jié)論相悖時(shí)在匯報(bào)階段直接跳過(guò)，追求所謂的“平順”，這樣的巡視不要也罷。老師發(fā)現(xiàn)不一般的記錄應(yīng)該要與學(xué)生對(duì)話，或幫助或解答或轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源加以利用，如果采取冷淡處理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣肯定大打折扣，甚至對(duì)科學(xué)課喪失興趣。
三、巡而親之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
課伊始，老師應(yīng)該以親切的目光掃視所有的同學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得老師不是“高高在上”的。由于科學(xué)課的特殊性，基本上都是幾個(gè)小組圍坐一起，雖然鈴聲已經(jīng)響過(guò)，還會(huì)有有些人還在“高談闊論”，此時(shí)老師可以走下講臺(tái)輕輕地走進(jìn)他的身邊輕撫他的小腦袋或輕拍他的肩膀，相信學(xué)生會(huì)明白老師的用意。在上課過(guò)程中，老師講課時(shí)或?qū)W生發(fā)言時(shí)也會(huì)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師可借機(jī)巡視輕撫提醒，既保護(hù)他誤的隋況不宜直接否定，而是要先肯定學(xué)生的思考過(guò)程、再明察思維過(guò)程、規(guī)范書(shū)寫過(guò)程。通過(guò)各種方法讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在何方，同時(shí)善于抓住學(xué)生的合理推導(dǎo)展開(kāi)探究，帶著學(xué)生一起解決問(wèn)題。在上課過(guò)程中，老師講課時(shí)或?qū)W生發(fā)言時(shí)也會(huì)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，老師可借機(jī)巡視輕撫提醒，既保護(hù)他們的自尊，又不會(huì)中斷發(fā)言者的思緒。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我經(jīng)常能聽(tīng)到“老師，他們不讓我做實(shí)驗(yàn)”了類似的話語(yǔ)，還有一些受到冷落的學(xué)生，他也不向老師訴苦，就坐在座位無(wú)所事事，像這樣的學(xué)生老師在巡視時(shí)一定要多關(guān)注，幫助他們?nèi)谌思w。我喜歡在上課前問(wèn)課代表，上一節(jié)課哪些同學(xué)被批評(píng)了，那么在巡中可以給他們一個(gè)微笑或肯定的眼神，盡可能讓他們多發(fā)言，一掃前期的陰霾，重新找回自信。
作者:姜德水 單位:黑龍江省綏化市海倫市愛(ài)民鄉(xiāng)中心小學(xué)