引論：我們為您整理了1篇高效課堂教學探索范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

高效課堂教學探索:淺論教師主儺地位與科學、高效的搽究課堂教學

論文摘要：新的生物課程標；住倡導探究性學習。探究教學以學生為中心，并非忽視教師的作用。教師主體作用的發揮，猶如一劑催化劑，可加速探究目標的實現，是科學、高效的探究課堂教學的必由之路。本文從搭建探究的平臺，必須發揮教師的主體作用；科學、高效的課堂，需要發揮教師的主體作用兩個方面進行了教學實踐。

論文關鍵詞:教師地位 探究教學 生物學教學

新的生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。本文結合新課程標準下的生物教學實踐，論及探究性學習的得失，以期在“為了每一位學生的發展”這一新課程的較高宗旨和核心理念的基礎上，更好地實現生物教學的超越。

溯源探究式教學，它興起于20世紀60年代，其突出特點是以學生為中心。為此在課程實踐中，不少老師搬出了美國教育家杜威的“兒童中心論”觀點，否定教師在探究教學中的主體作用，探究教學中任憑學生盲目探索，造成課堂失控，探究目標無法實現，科學素養的培養根本無法得到真正落實的后果。新課程標準倡導的探究教學，是在以學生為中心的前提下，教師主體地位得以呈現，加速探究目標的實現，實現“為了每一位學生的發展”的核心理念。

l搭建探究的平臺，必須發揮教師的主體作用

新課程標準提倡“為了每一位學生的發展”。因此我們的課堂教學，倡導這樣的學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。簡言之，還學生以學習的主體地位。但是，通過新課程的教學實踐，本人越發地認識到，還學生以學習的主體地位，更應發揮教師的主體作用。

1．1教師要為學生探究提供豐富的探究資源

薩其曼在其《探究訓練》一書中提出了開展探究教學的4個條件，其條件之一是教師要為學生提供豐富的環境。學生的探究學習是一種多側面的活動，需要觀察，需要查閱書刊及其他信息源，需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，需要運用多種手段來搜集、分析和解釋數據等。因此教師必須為學生提供探究學習的情境，特別是探究學習的資源。

1．1．1學校教學設備是課程資源的重要組成部分

生物科學是實驗科學，應高度重視生物學實驗室建設，積極營造良好的實驗、實踐環境，同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動。教師也應因地制宜，積極發揮現有設備的作用，提高生物教學質量。

1．1．2社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境，社區中存在著很多生物課程資源

充分利用社區圖書館的圖書資源可以彌補學校圖書資源的不足。各地自然博物館的館藏標本中就有大量的動物、植物、古生物與古人類的標本。這些標本在揭示自然發展、生物進化和生物多樣性方面具有重要作用。

1．1．3自然資源是生物學最廣闊的實驗室

動物園、植物園以及普通的公園，各地海洋公園、龜鱉館、水族館和農村的養殖場、良種場、實驗田等，都是生物課程的社區資源。自然保護區能夠完整地保存自然界的本來面目，堪稱生物物種的天然“資料庫”和“基因庫”，是生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是生物教學的天然“實驗室”，依靠自然界可以開展許多探究活動。

1．2教師要為學生進行探究學習創設具有目的性、適應性和新異性的問題情境

探究教學始于問題的形成，學生進行探究學習在于解決問題，發現新問題。在探究學習過程中學生可以獨立自主地發現問題，形成假設，搜集數據，檢驗假設，作出結論，這種探究屬于自由探究的范疇，對學生的素養要求相當高，而且極易出錯，由于探究結果不確定性因素較多，課堂內完成這樣的探究將受到很多的限制，因此在課堂中較少運用。

認真分析生物課程，其中大多數的探究活動屬于定向探究，所以教師就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，且創設的問題首先要具備探究的價值。第二，設置的問題的難度要適合全班同學的實際水平，以保障使大多數學生在課堂中都處于思維活躍狀態。探究教學的特點之一是學生全員參與，問題難度應該適中。另外，設置的問題要具有一定的新穎性，這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態。例如，在指導學生學習“生態系統”一節內容時，讓學生觀看完“一塊農田”的生態圖片后，提出問題：請說出一塊農田中主要有哪些生物種類?試分析每種生物之間存在什么關系?

因此，教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探究的過程，做到尊重學生，給學生自尊、自信，使學生身心處于活躍狀態，心情舒暢地投入到探究當中。

2科學、高效的課堂。需要發揮教師的主體作用

現代學習方式的基本特征表現為：主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。建筑在新課程理念之上的現代學習方式，是探究性教學的平臺。探究教學中經常采用的教學方法之一是課堂討論。課堂討論是在教師指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽設想，互相啟發，達到解決問題為的一種教學方法。這一教學方法在新課程呼喚自主、合作、探究的學習方式背景下，成為這次新課改的熱點。但隨著實踐的不斷深入，教師們面臨著越來越多的困惑。

困惑之一：課堂討論中表面上熱鬧，因為缺少合作，整體的力量并未大于個人。小組討論雖然大家都在一起學習或活動，但很少有自覺的分享、幫助等行動。小組討論時，成績好的同學支配著“討論”的全過程，成績稍差的或沉默寡言的同學成了配角，小組討論演變成少數幾個人的表演賽。

困惑之二：多數老師認為小組討論的學習方式很好，但在實踐中實驗了幾次后，卻沒有達到預期的效果，因而失去了信心。

困惑之三：大班額的前提下許多教師對小組討論的學習方式望而卻步，原因是人數多，課堂易失控，目標的達成度受影響。

以上困惑歸根結底還是一個探究教學課堂管理與效率的問題，在教師的指導下，如何建立有序的高效的課堂，是探究課堂教學探討的熱點問題之一。

2．1建立科學、健康的教師監管的行為模式

課堂管理本身是一個包含眾多變量，不易直接把握的高度復雜系統。探究教學更是如此，課堂從確定走向不確定，從靜態與執行走向動態與生成。因此建立并維持一定的秩序既是進行有效課堂監管的必要條件，也是有效課堂監管的基本組成部分。當然這里的監管不是傳統意義上的“教師控制+學生服從”，而是師生平等，共同參與教學，共同制定規則并遵守規則。以課堂秩序為核心的教師監管的行為模式分三個部分(圖1)。

上述管理模式從人本主義理念出發，每個環節都考慮了學生的需要，發揮學生的主體作用，同時又采取了行為主義的策略，通過建立明確的小組合作學習的規則及時強化學生的行為，最終達到課堂的有序和高效。

2．2探究合作學習是一種需要培訓的技能

傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

簡言之，轉變學習方式，就要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。其具體教學實踐，根據學生身心發展和生物學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，探究合作學習理論極為強調學生的合作意識和合作技能。探究合作學習的基本組織形式是由6-8人組成的合作小組，這種小組是一項相對穩定的有凝聚力的學習小組。建立有凝聚力的學習小組是一項長期性的工作，因為學生合作意識和合作技能的形成是分階段逐步達成的。這是教師剛開始組織學生進行小組探究學習不成功的根本原因所在。

合作小組的形成大致要經歷四個階段：接納信任階段一形成影響階段一確定小組目標階段一完善階段。教師首要幫助學生確立管理目標，制定小組探究合作學習中應遵守的規則。如學會與同伴協作，小組內如何分工，如何贊揚別人，怎樣學會傾聽等。其次教師要把這些規則作為一項技能對學生進行訓練，經訓練使目標及規則逐步內化為學生一種自動化的行為。其三在具體課堂中，教師還應幫助學生清楚地意識到，在這節課的小組合作學習中，應該達成的具體目標，將要運用哪些合作學習的技能，教師將怎樣評價他們的合作學習的活動等。

現代學習方式，歸根結底，是把學習的主動權還給學生，是讓學生在探究學習的過程中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。據此，為了更好實踐新課程標準的較高宗旨，我們有必要在探究學習的實踐中，積極發揮好教師的主導作用。體現在課堂教學實踐中就是在對待師生關系上，注重尊重、贊賞；在對待教學關系上，注重幫助、引導；在對待自我上，注重反思。唯其如此，才能真正實踐探究性學習的終極目標：“為了每一位學生的發展”。

高效課堂教學探索:初中語文高效課堂教學模式

在新課程背景下,深化課堂教學改革,提高教學效益是語文教師的重要任務。在教學中,根據自己的實踐,探索出了"自主—合作—探究—交流"的語文高效課堂模式。

一、理論依據

1.利用學習的金字塔理論提高學習效率。

2.高效課堂的一個中心:一切以學生為中心、以快樂為根本。

3.高效課堂的兩個基本點:關注學生弱勢群體,從一名學生做起,人人成功才謂成功,唯有"水漲"才能"船高";教材分析的"無邊界原則".不講"進度",只要"目標",人人學會才是目標。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個知識點"無限"放大,四處出擊,形成上掛下聯、左顧右盼。

4.高效課堂的終極目標:致力于學習能力的培養。

二、教學模式建構

1.高效課堂教學模式,其基本思想就是讓學生人人都會學,人人都學好,體現學生在學習過程中的主體地位。

2.四個板塊:(1)自主學習:包括課前預習和課中自學。課前精心設計導學案,讓學生在課前依據導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習,對問題進行探究。(3)釋疑點撥:包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點,加強學習方法的指導。(4)歸納總結:包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時進行階段性總結,同時做好整堂課的歸納總結,讓學生形成知識體系。

三、課堂實踐

在教學實踐中我們確定了課堂教學的八個步驟:編寫學案—據案自學—小組合作—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經過優化組合,分成6~8個小組,每個小組由學習優等生、中等生和學困生組成,各個小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。小組成/！/員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說,重點抓好如下環節:

1.自學前的指導。在這一階段,教師要讓學生知道他們需要自學什么內容,怎樣進行自學,達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確,這樣學生在學習時心中有數,才能在自學的過程中增強針對性,提高學習的效率。

2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,并內化為自身的知識結構。其目的是充分發揮學生在學習中的自主性、能動性,真正體現學生的主體地位和作用;同時讓教師發現學生在學習中暴露出的問題,以便增強"教"的針對性,不致重復學生自己已經學會的內容。

3.合作探究。以小組為單位對自學過程中已經學會的問題不再探究,主要探究那些自己學習起來有困難的問題,在探究的過程中以組長為中心,組員積極參與,并且在組內達成一致。除此之外,還要探究那些大家都有爭議的問題,開放性的問題等,探究的越激烈越好,最終大家達成一致,達不成一致的還可以組間探究。

4.釋疑點撥。教師在學生自學、合作探究的基礎上,結合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個"明確":(1)要明確點撥的內容。點撥的內容主要是學生目前尚未掌握的教材內容;(2)要明確點撥的方式;(3)要明確點撥的要求。

5.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間,讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能,引導學生通過檢測把知識轉化為實際問題的解決能力。

6.反饋矯正。教師根據所反饋的問題并結合巡堂時發現的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結構,提高其分析問題、解決問題的能力。

四、教學中的一些困惑

在教學法應用初期取得很大的收獲,然而在實踐中依然存在很多困惑。

就學生學習水平來考慮,既要考慮能適應學習水平較低的學生,讓他們通過練習在基本方面有所提高,又要考慮學習水平較優學生能通過練習得到實際性的認識提高。

就完成時間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達到一定的訓練效果。就教學內容方面的考慮,首先要保障新課程標準中提到的保底要求,這是基本標準,是每一位有學習能力的學生應達到的低限度。

高效課堂教學探索:初中物理高效課堂教學探索和反思

高效課堂,是高效性課堂的簡稱,具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好,并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。就初中物理教學來說,高效課堂可細化為以下幾種可行形式:

一、學生自助式演講課

1.對于一些低難度或生活中大量涉及的簡單教學內容,學生有能力自學,這時就可以采取學生自助式學習。教師提前將問題或教學內容拋給學生,給予學生時間進行準備。在教師的引導和要求下,學生在課堂上按框架進行有序講解或演講,不僅可以提高課堂效率,還可以鍛煉學生信息獲取、處理、表達等能力。

2.操作要點

若以演講的形式為例,應注意幾點:演講前教師必須跟學生明確演講范圍和內容、格式要求,一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;演講前教師必須說明規則和要求,并明確劃分時間,以防止出現混亂,使課程有序進行;上課前,教師好將演講稿收上,對學生完成情況進行摸底,有突出的作品可以把學生叫過來進行引導,使其自己把作品的優點較大限度發揮、改進或探索更好的表達模式。,再根據學生總體作品情況再備一次課,保障教學任務能順利完成;在學生發言后,教師應進行簡短地歸納整理,并在課堂上進行板書總結,使學生形成完整的知識體系;作品應給予表揚,可貼于班級后墻,用于鼓勵學生和家長會展示。

二、學生自主式復結課

1.初中物理知識的復習和整理往往放在章末,很多教師都是自己在黑板上書寫總結來讓學生復習。但這樣會使學生產生對教師的依賴,一些簡單的概念不太會主動去理順,長此以往,不能產生復習整理的主動性。缺乏自主的整理能力,學習能力和效果也會降低。因此,讓學生自主地進行知識的復習,是一個較好的方法。

2.操作要點

因為目的是形成學生示范性總結,故:(1)可不用像自助式演講一樣,進行全班性的作業布置,建議提前找幾位學習程度好的同學來輪流進行專題演講,以起到示范作用。而且作業布置和發郵件好在周末,才有時間指導學生改進;(2)演講之前必須跟學生明確總結范圍和內容、規則和要求,一定要讓學生有明確的目標感和可操作感;(3)上課前,教師好將演講稿收上,再根據學生作品情況再備一次課,并明確時間劃分,以防止出現混亂,使課程有序進行。保障教學任務能順利完成;(4)在學生發言后,可以讓下面同學提問或整理補充筆記,引入演講的競爭機制和獎勵機制,提高競爭意識和自主整理能力;(5)教師應進行簡短地歸納整理,并在課堂進行板書總結,使學生再次形成完整體系;(6),臺上和臺下的作品均可獲得獎勵和展示。

三、 課前小實驗探究

1.實驗課與探究課的一個特點就是,課程對學生很有啟發性,能培養學生對問題思考和操作能力。但也有不足,即費時間,有時候一節課就只能研究完一個問題,雖然效果好,但效率“低下”。故一些簡單的實驗可安排學生課前事先去試做,課上來展示成果并一起來分析。這樣不僅深入分析的時間能節約出來,還可讓學生在課前就開始思考,并增加了學習的主動性,學習的效果和效率也會提升。

2.操作要點

(1)課前小實驗一定要操作比較簡單、生活中能找到材料、內容明快而又具有啟發性,并由實驗現象能引出教學主題;(2)事先應給學生提示如何操作、如何正確觀察現象和記錄;(3)上課前應收集學生作品,以保障教學順暢而高效。

四、師生互動、情景演繹

教學流程和適用范圍一般是在備課時看到有學生比較難理解,或積習難改之處,找生活中顯而易見的事例,來揭示或破除不良的理解或答題習慣。例如,講平面鏡成像時做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前,讓學生上臺即興唱歌或器樂表演等。游戲雖不是的教學內容,但會讓學生理解的生澀概念迅速活化,并拓展學生能力,對教學很有利。

五、組織課下學習小組

因為教學實踐和教學精力的問題,教師不可能照顧到每一個學生,而學生并不是稍有疑問就會主動問老師的,久而久之思維體系就會產生偏差。課下學習小組的作用就在于:當有些題生硬難懂,部分同學在老師講完一遍后不能學懂時,組長就開始負責讓每個組員來把這道題過關,以保障組員的學習到位,并且能夠將該錯題改正,同時組長自己也在講解中不斷熟息技巧,從而對其自己也有利。

六、每日一練

每日一練 的設計思想 基于學生在學習新概念時,有時作業進度跟不上,缺少對基礎知識或思維進行強化的題目。可用每日一練來進行修正,其作用就是對教學內容的補充,或是對學生思維的訓練、試錯和調整。教師配合教學內容每日出一道習題。學生準備一個本子進行計算。一般來說,前24小時的答案應在第二天出題的同時貼出,如果難度上沒有必要的話,教師可以選擇節約教學時間而不評講(前提是答案夠詳細)或結合教學內容來具體辨析。

當然,實現高效初中物理課堂的方法不僅限于以上這幾種,我們可以根據教學內容情況和學情靈活運用或組合,最終目標是讓課堂上的效果和課后對學生能力培養的成果更為顯著和高效。

高效課堂教學探索:歷史高效課堂教學策略的實踐和探索

筆者在長期的歷史教學實踐中,總結出提高歷史教學效率的策略:一、課前準備。二、課堂教學結構緊湊嚴謹,學生的預習和教師檢測新課預習效果以及評價作業的環節不可缺失。三、重視問題設計,問題設計要符合五何設計法的原則。四、重視投影儀在教學中的作用。五、重視歷史插圖的教學作用。六、重視表格在教學中的作用。七、重視思維導圖的教學作用。八、多媒體技術和圖示法交互使用。一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。期望與教育工作者們同共同探討適合實際的歷史高效課堂的教學策略。

葉蘭教授說:“高效課堂應該是教得有效,學得愉快,考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效,主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂,必須工夫下在課前,組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來,并且提前制作一些與課程相關的表格,用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。除此之外,作為一名教師還應有必備專業素養,如自控能力,隨機應變能力,處理突發事件的能力、、、。盡管教師的教學方法如何靈活多樣,實現高效課堂,還要有良好的課堂紀律做保障,也離不開學生的進取心和競爭意識。因為“內因是事物變化的根據,外因是事物變化的條件”,再好的條件也不能代替個人的努力。所以,學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。教師還要經常不間斷地進行學生的思想教育。

我認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面:

一、課堂教學結構緊湊嚴謹。學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價的這三個環節不可缺失。

普通的教學環節有:檢測新課預習效果、作業評價,復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業,預習新課。這七個教學環節環環相扣,缺一不可。

良好的習慣是成功的一半, “好的預習也是課堂教學成功的一半”,充分的課前預習,是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法,符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的的途徑。如果不檢測,學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣,教師要保持常態下達到高效課堂那是千難萬難的。

作業評價:就是查漏補缺。只有把前節課遺留的問題消化了,學生才能放下包袱輕松地學習新知識。

復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容,為學習好新知識鋪平道路。

鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖,分量、難易都要適當。學生應該努力獨立完成。避免負擔過重。不然會挫傷學生的學習積極性,直接導致課堂的低效或無效。

學生做鞏固練習,這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節,教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道。也只有課堂練習和做作業,學生的新知識才能得到鞏固,舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。

二、問題的設計直接影響課堂的實效性,也是課件優劣成敗的關鍵。教學設計和課件中的問題設計要符合五何設計法的原則。

教得好也就是引導得好。在教學設計或課件制作中應該重視問題設計,因為問題具有如下特點:問題有明確的指向性,圍繞教學目標,關注內容要點,能引起學生的認知沖突,能引起學生的參與熱情,引導所有學生參與學習;激發學生思考,引起學生注意和興趣;能將學生的思維水平引導至認知水平之上;還能鼓勵學生積極參與,深度思考。并且能引導出的學習重點與知識;更能引導所有的學生參與學習。

如我在《原始農耕生活的出現》一課中設計的問題有:

世界上及時碗米飯是由哪個國家的人蒸出來的?為什么?

在《經濟重心南移》中設計的問題有:

如果你是宋朝管理海外貿易的官員,你的職務是:

A. 轉運使 B.鹽運使 C.市舶司 D.節度使

在《人民生活的變化》一課中設計的問題有:

文成公主入藏當年走了三年,今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式,大約要用多長時間?

所謂“五何”,是指“是何、為何、如何、若何、由何”。

問題的設計之所以還要符合五何設計法的原則。是因為五何問題設計法具有以下幾個方面的特性:

(1)、“五何”問題設計法有助于判斷問題的探究空間和價值。

(2)、“五何”問題設計法有助于發展學生的高階思維。

(3)、“五何”問題設計法有助于更清晰地理解目標層次和能力層次。

五何問題設計案例:《洋務運動》

(4)“五何”問題設計法,還更能體現分層教學法的原則。能夠基本反映出學習目標的層次要求。

在實施教學活動過程中,對學困生或者低年級階段,可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題,對程度較好或者中年級階段的學生,可以在此基礎上要求他們繼續完成“如何”類問題,對比較或者高年級階段的學生,則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。

一花一世界,一樹一菩提。多媒體課件中問題設計要符合分層教學的原則,適合初中學生的認知思維特點,尊重學生個性差異.同一時刻不能要求所有的學生都達到終點。上課時難度較輕的問題由學困生回答,布置作業也是如此。哪些問題由哪些學生回答,向誰問、如何問教師應做到心中有數。

三、重視投影儀在教學中的作用。

投影儀是評價學生作業和作品的得力助手,有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的作業或者問題作業挑選三四本,通過投影儀放大投放到屏幕上,可以讓全班學生一覽無余。通過教師精心點評和全體學生的評價。不但起到很好的試范引領作用,也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限,用傳統方法經常面批作業根本做不到,但是利用投影儀面批作業的效果卻非常好。把每本作業用投影儀投放在屏幕上,當著全班學生的面進行點評,作業上的錯別字、字跡潦草等的問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業,一節課可以批閱班學生的作業。

四、重視歷史插圖的教學作用。

歷史插圖分為歷

史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性,為歷史人物、地名、年代、時間、事件等的枯燥無味的歷史要素增加了時空感。直觀感,有證明歷史,增加教學可信度,增強歷史厚重感,有助于學生對過繁過簡知識的理解。也有助于擴大學生的知識面等等的作用。,還有利于激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶,并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學和學生學習方面,一定要重視歷史插圖的有效應用。 五、重視表格在教學中的作用。

表格教學法是反映歷史知識內在聯系的最適宜的教學方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,綜合性很強的特點,直觀,簡明。一目了然,而且也很美觀。

表格是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數據等歷史史實的直觀演示 .用表格的形式呈現教案、教學設計即美觀又一目了然,整體感很強。像比較題,列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學生對教材內容的理解和掌握,提高學生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學生對教材內容的理解和掌握,也還能培養學生的審美能力和創新能力以及整體意識。

比較適宜用表格教學法的有中國地圖出版社七年級下冊的《遼宋夏金的和戰》、《四部古典科技巨著》、《光彩奪目的時代文學》還有八年級下冊的《洋務運動》、《》等。

六、重視思維導圖在教學中的作用。

思維導圖即繪圖法是提高學生自學能力和引導學生進行快速、有效、科學記憶的重要的教學方法之一。省時、省力,還能增強教學的實效性。即能啟迪了思維,又能提高復習效率。可以幫助學生快速記憶,快速做記筆記,還可以把筆記做得非常有創藝。可以激發聯想,能提昇記憶力,在分支線條,背景或者插圖里加入多種的顏色,看起來更具有生命力,也更容易理解與記憶。

常言說:“聽到的忘得快,看到的記得牢,做過的,學得會”。經常畫思維導圖是培養自學能力的一種絕佳的途徑。“授之以魚,不如授之以漁。讓學生先看書,對所學內容大致了解后,以一個重點或一個人物為中心點。發射出政治,經濟、思想、文化、軍事等知識點,引發出這幾個方面的策略與措施。思維導圖便呈現在眼前。

通過學生對的思維導圖的繪畫即挖掘了學生喜愛美術的潛力,還更好地增強了學生對歷史學科的興趣。學生先畫好后,教師挑選三四個有針對性的典型的繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學生評價其優缺點,并指出如何改進補充。之后通過幻燈片展示教師用思維導圖軟件繪制作的課堂小結.或者教學設計。

用思維導圖的形式呈現板書設計、課堂小結, “這種模式是在傳統大括號的基礎上優化而來的”。即美觀又實效,更能吸引學生的注意力。教師在黑板上少寫字,少說話,甚至不用寫字,不用說話。即 減輕了教師勞動強度,還有益于教師身心健康。

七、多媒體技術和圖示法交互使用,有易于增強提升歷史課堂的實效性。

長期的多媒體課會讓學生倦怠和審美疲勞,沒有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時間的多媒體課,然后用圖示法

上一兩節課,反而使學生耳目一新,產生新鮮感。增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學法和繪圖法。繪圖包括思維導圖和歷史示意圖。表格教學法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學法上一節課,利用整個一堂課讓學生列表填表。或者整個一節課讓學生繪制思維導圖。之后就繼續上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫思維導圖或者列表填表本身就是學生對知識的學習、探究、掌握的過程。需要學生去敏思苦想、去探究、去合作。學生畫完表格或者思維導圖后,通過投影儀把學生作品放大投放到屏幕上讓全班學生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導圖。對于教師來說有時,一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。對于學生來講,完成一個表格或者一個思維導圖的學習任務,學生對知識也就掌握了。長期的教學實踐證明表格教學法和繪圖法能夠培養學生學習的主動性和動手操作能力,還能提升學生的審美情操。更容易引導學生參與教學的全過程。尤其是學困生們也非常樂意接受,在培養和提升學困生的學習興趣方面有得天獨厚的功效。所以說,多媒體課——圖示法交互使用有易于增強提升歷史課堂的實效性。

在應運多媒體輔助教學的過程中,教師更要彰顯教學語言的藝術性。《莊子》有一則寓言:“說蛙日夜恒鳴,然而不聽,而雞鳴一時卻能使天下振動。”這個寓言告訴我們萬物之鳴要鳴在關節點上,點在要害之處。教師的課堂語言更要追求精、準、美感

實施高效課堂的教學策略人人都有,但是,貴在堅持、貴在實踐,實踐出真摯,就像清朝畫家鄭板橋提高繪畫藝術過程的感覺一樣:“四十年來畫竹枝,日間揮寫夜間思。繁冗削盡留清瘦,畫到生時是熟時”。堅持把的經驗經常運用在課堂教學中,是一件不容易的事。這就需要我們鍥而不舍地去實踐,去探索,去積累,去反思,去創新,去鉆研。還要經常不間斷地去學習。“垂天自有扶搖力”,只有對教育事業深摯的熱愛與不倦的追求,才能步入高效課堂的殿堂,才能獲得精湛的教學藝術和輝煌[文秘站:]的教學成績。

高效課堂教學探索:強化高效課堂教學改革

一、解讀素質教育,樹立科學的教育觀,是教改沿著正確方向前進的保障

素質教育歷經30多年,課程在改,理念在變,但素質教育還未深入到學校教育的核心———課堂。素質教育是指“給學生影響一生或終身受益的素質”,是培養可持續發展的人所需要的素質,重點要培養學生的責任感、創新精神和實踐能力,要把培養學生正確的價值取向(做人基礎)和科學的思維方向(做事基礎)作為中心,解決好“培養什么人”和“怎樣培養人”的核心問題。教師要樹立質量為核心的教育發展觀,注重教育內涵發展,把工作重點集中到改革課堂教學方式上;要樹立學生終身學習的人才培養觀,讓學生在學習中逐步形成應對現實生活的實際能力,為其終身學習打好基礎;要樹立學生為本的發展性評價觀,堅持所有評價內容都以促進學生發展為出發點和落腳點,重點放在學生解決實際問題的能力及對學科持續的興趣培養上;要樹立以“三維”目標為中心的新課程目標觀,形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在追求學生發展上的高度統一;要樹立平等民主的新型師生觀,突出學生學習和發展的主體地位,讓學生成為知識的自主建構者、探索者、發現者和教學過程的參與者、體驗者、表演者,讓教師成為學生活動的組織者、策劃者、開發者;要樹立合作探究的新型教學觀,變課堂為“學堂”,讓學生真正成為“主人”,支持學生帶有創造性地探究,諒解學生的失誤、錯誤,實現教學重心的轉移和策略的根本轉變。教師只有把工作重心轉移到教學改革,轉移到實實在在的常態課堂上,把對素質教育的理解內化為推進高效課堂建設,才能走出一條成功之路。

二、學習成功經驗,形成特色模式,是推進教改取得成效的基本途徑

1.理清嘗試教育與杜郎口、洋思等先進模式之間的關系,明確和掌握提高教學效率的實質和方法。嘗試教育的核心是“先學后教、先練后講、以學定教、以導促學”,以“學生為主、自學為主、練習為主”,充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用和學生間的相互作用,將學生推向前臺,更加有效主動地學習;提倡人人都能嘗試,嘗試就能成功,成功就能創新,為每個學生都提供嘗試的機會,讓每個學生都有成功的體驗;以嘗試思想為靈魂,形成以“五步六結構”為主的開放、兼容的體系。洋思、杜郎口、廣文、青浦等高效課堂模式從本質上講,都突出了嘗試教育核心理念,在不同方式方法上進行了具體實踐。這些成功經驗從根本上揭示了課堂教學的實質:“先學后教、以學定教、學生為主、以導促學”,同時為解決外來先進教學模式本土化、校本化的關鍵問題提供了借鑒。2.建立實際有效的課改推動機制,為改革持續開展提供保障。要以改革課堂教學為突破口,建立組織推動、團隊教研、學科實踐的協作機制;健全課堂評價、總結反思、循序漸進的責任落實機制;建立開發潛能、鍛煉能力、促進成長的校園文化機制;建立健全有利于師生角色轉換、互動共贏、自主探究、快樂高效的課堂教學機制。要在教學計劃、教學策略、具體實施過程等方面細化要求,保障高效課堂建設的有序推進。3.加大教研教改深度,提高教師的業務水平。一要整合教研室、教研組力量,加快校本教研,科學指導、有效督導教師開展教研教改。二要將教研教改納入常規管理體系,對教研計劃、效果、評價做出明確規定,逐項落實,定期考核,總結提升。三要科學設置教研組和備課組,確定試點學科,重視過程管理,加強教師及學科間的協調合作,實現教研實踐與提質增效的有機促進。四要推動教師按照計劃,完善改進教法,提高教學效率。五要定期參與形式多樣的集體教研活動,學習借鑒,分享經驗,共享成果。

三、健全科學的評價機制,是推動教改持續深入的關鍵

1.客觀評價學校,保障正確的辦學方向。教育主管部門應該健全考核指標,調整評價標準,建立基礎性指標體系、重點工作指標體系、發展性指標體系三重評價標準,突出對學校課改的導向性引領。2.科學評價教師,發揮主體的能動性。要參照先進地區成功的評價思想,修改完善評價細則,重點探索教學與效果、科研與成果、能力與責任心等多層面的評價辦法,評價機制要體現評價與改進相結合,自評與他評相結合,激勵與督促相結合,突出可操作性、實效性和發展性。3.重點評價課堂,突出質量的主陣地。一是學生自主學習的評價辦法。主要關注:教師是否為學生創造了學習機會和展示空間,是否把講解權、思考權、評價權還給了學生。二是學生合作學習的評價方法。主要看是否進行了師生間的有效溝通,是否形成了學生教學生、學生幫學生、學生影響學生的互動局面。三是學生快樂學習的評價方法。主要關注:課堂上教師是否放手讓學生做學合一,學生是否有質疑碰撞、靈感閃現、合作交流、體會感悟。四是學生探究創新的評價方法。主要關注:學生是否有敢于問難、敢于破規、敢于挑戰的意識;是否有主動探究、百家爭鳴、答案多元的過程;是否有詩情畫意、熱情奔放、峰回路轉、柳暗花明的生成。4.關鍵評價學生,端正人才的培養目標。在堅持方法多樣性與宗旨一致性相結合、科學性與規范性相結合、評價激勵性與目標規定性相結合的原則下,把促進學生成長成才作為評價工作的終極目標,把成長評價與推進課改相結合,關注學生綜合素質的提高。教育是科學、是事業,也是藝術,需要每位教育工作者用自己的一生去探索,我們用自己的微薄之力不能改變什么,但能用自己的努力去影響他人,用自己的勤奮換不來什么,但至少能用自己的微笑給別人希望,教無定法,我們僅僅行進在探索途中。